基于CDIO理念的電氣工程專業英語教學改進探討

摘要：CDIO是目前國際上比較流行的一種工程教育培養模式與方法，它的目標是培養下一代國際化工程師。針對“電氣工程專業英語”課程的教學現狀：學生不重視、教學形式單一、效果不理想探討了基于CDIO工程教育模式的電氣工程專業英語教學改進。最后指出只有調動學生學習的積極主動性、加強實踐性、重視團隊合作性，教師完成從單一的講授者轉變為課程的設計者的角色轉換，才能實現CDIO工程教育模式的最終目標。

關鍵詞：電氣工程專業英語；CDIO；教學改進

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0111-02

隨著科學技術的發展，社會的進步，各國之間技術信息，學術交流和專業技術情報傳播日益廣泛，各類英文技術情報資料，專業技術文獻，工程設備文檔資料等大量涌現。越來越多的工程技術人員迫切需要直接使用和消化國外各種英文科技文獻，用英語撰寫反映我國最新科技成果及發展水平的科技論文，甚至用英語直接同國外專家進行學術交流[1]。由于表達專業科技概念、理論和事實的專業英語和公共英語有較大差異，各專業基本都開設了專業英語這門課程。電氣工程專業英語是電氣工程及其自動化專業一門重要的專業基礎課，該課程的學習能讓學生掌握一定的專業詞匯，掌握專業英語的翻譯方法，培養專業英語閱讀和翻譯能力，為今后在專業上的進行國際化交流、學習國外的先進技術打下良好的基礎。就目前電氣工程專業英語教學并不理想的現狀：學生主觀不重視，教學模式、形式單一，教學效果很不理想，探討一下基于CDIO工程教育模式的電氣工程專業英語教學改進。

一、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，從“培養什么人”和“怎樣培養人”這兩個根本問題出發探索工程教育問題。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。[2]其中的一個培養目標就是：使學生具有較強的英語語言表達能力，最終目標是培養新一代國際化工程師。

二、教學現狀

1.學生不夠重視

電氣工程及其自動化專業是一個寬口徑專業，它包含了許多專業方向，涉及較多專業領域，課程較多較難壓力較大，國網招聘考試也以其他專業課為主；學生又一直在學習普通英語，認為開設這門課意義不大反而增加負擔，這些都可能造成學生對這門課程不夠重視。

2.課堂形式單一

專業英語課程的傳統教學要么以教師講為主，要么以學生閱讀翻譯為主。前者上課的節奏較快，內容充實，可以拓寬到一些課外翻譯，但學生可能會跟不上節奏，有點似填鴨式，講得多接受得少而且興趣也不高；后者給學生充足的時間進行閱讀，然后進行現場翻譯，這樣做可以充分調動學生主觀能動性，但因為學生的英語水平參差不齊、閱讀及翻譯的能力也不一致、對英語的興趣也不盡相同，這樣可能造成上課節奏拖沓，重點不突出，而且在閱讀翻譯過程中彼此也會有影響，這種傾向自學式的方式出發點雖好但往往難達理想的效果。

3.成效很不理想

專業英語32課時的課程結束后，很多同學對專業英語還未能認識全面，對開設這門課程的意義還不能足夠理解，不注重專業詞匯的歸納總結，碰到專業的英文文獻就直接用網絡上的翻譯軟件，翻譯出來含混晦澀文理不清；畢業論文要求有英文題目，英文摘要，英文關鍵詞，很多同學翻譯的更是詞匯亂用語法不通；更別提用科技英語進行技術交流了。

三、教學改進探討

1.教材的選擇

現在電氣工程專業英語的教材很多，歸納起來可分為兩大類：一類涉及電氣方向的大部分專業課程[1，3]，比如：電工基礎、電子技術、電力電子技術、電機學、計算機、自動化、電力系統、繼電保護、發電廠等等；另一類傾向于某個專業方向，例如發電或系統方向[4，5]，包含主干課程電力系統分析、發電廠電氣部分及繼電保護等。前一類電氣這個大專業的都適用，以概述介紹為主，涉及的范圍較廣，但專業方向重點不突出內容不深入，如電氣工程專業英語課程安排在大三上學期之前建議選擇這類教材；后一類適合具體的專業方向，對主干課程的主要部分分章節介紹，重點突出內容深入，但對一些專業基礎課程未涉及，不夠全面。選擇哪類教材應按課程安排的具體學期、培養目標而定。教材是教學的基礎，但這并不意味著教材的全部內容都要在課堂上學習，也不意味著課堂上只能學習教材上的內容。把理論內容與實際需要相結合，在選擇好合適教材的基礎上還需要設計好合適的課程內容。

2.教學的組織[6，7]

基于CDIO工程教育模式需要教師完成角色上的轉換[1]：從單一的講授者轉變為課程的設計者，引導學生從“填鴨式”的被動接受轉變為互動式的主動探討，并對學生學習效果的給予公正客觀科學的評估。

（1）激發興趣，培養學生積極自主學習。以往一成不變的專業英語教學模式（“填鴨式”或“自學式”）容易使課堂氣氛沉悶，學生興味欠缺，加上科技術語、句型的學習較枯燥，最終會使學生對課程失去興趣，從而失去學習動力。這就要求教師在設計課堂活動時應考慮如何提高學生的學習興趣。現代化的教學手段特別是多媒體課件將課本上靜止的文字變為聲音和圖像，可以把枯燥、抽象的內容生動形象地展示給學生。還要善于舉例，精于提問，激發興趣。如“law”這個詞一般是譯為：法學、規律、法制等，而專業詞匯“Ohm’s law”則翻譯為“歐姆定律”；又比如同一個詞在不同學科的專業英語中，其含義可能不同，常選擇“power”這個詞進行舉例：在數學領域的意思“乘方、冪”，在光學領域意思是“鏡頭的倍率”，在電學領域意思是“動力、電力、能力、電源”等等。

課堂內容從緒論到文章翻譯直至最后的專業應用文結構及一般寫法，脈絡需清晰。整個學習過程除緒論及應用文部分以教師引導為主，其它的部分應以學生參與為主，堅持學生的活動始終在教學中占主要地位。每次課文講解之前要求學生在5～8分鐘時間內把要講授的內容快速閱讀完，然后讓學生逐句朗讀及翻譯，并挑出重要的專業詞匯，最后還需對課文概要進行總結，這個過程教師給予講解歸納。這樣做一舉多得：既可以調動學生課堂上的積極性，又可以了解學生英語水平同時兼顧考勤，而教師則是引導學生通過自主學習獲得對知識的理解和掌握。

（2）注重實用，鍛煉學生外語探討交流。考慮到大四學生需要完成畢業論文，論文中的題目、摘要、關鍵詞都需要翻譯成英文，可能還需要完成英文簡歷、科技文翻譯的工作，特意準備一節課進行介紹：英文簡歷制作中要順帶介紹一下大學所學的主要課程，包括電路原理（基礎）（Principles （fundamentals） of electric circuits），電力電子（Power electronics），自動控制（Automatic control），電力系統（Electric power system），繼電保護（Power system protection），數字信號處理（Digital signal processing），計算機（Computer），高電壓工程（High-voltage engineering）等；畢業論文寫作中要介紹論文的結構，摘要、緒論與結論、正文的寫作技巧等等。

每次課保留十分鐘時間進行如下訓練：隨堂短文筆譯、朗讀課文及聽力訓練、專題相關問題回答、課文概要總結等等，這些訓練兼顧了英語的聽說讀寫能力。專業英語學習中的“聽，說”往往容易忽略，可考慮請口語較好的同學上講臺把當堂課講的這部分內容用英語朗讀一遍，其他同學合上書認真聽，剛學過翻譯過的內容這個時候是最容易讀順、聽懂和理解的；還要求學生設計與本次課內容相關的問題現場互相問答。在學習了專業詞匯的構詞法時，教師可先舉一些例子，然后要求學生后面的學習中找出更多的例詞，或把未包含在教材中的其他構詞方法在課上進行交流。介紹縮略詞時可以把一些常見的詞（例如：SCACD、DAS、EMS、UPS等）的意思、相關知識進行交流。

（3）設計專題，引導學生進行團隊合作。專業英語學習應點線面相結合，其中點指的是詞匯，線指的是句式，面指的是文章。專業英語的重點和難點是專業詞匯的歸納總結和長句的翻譯技巧。每課重點的專業詞匯以板書形式呈現；翻譯長句時，在理解原文的基礎上，分清主次，按時間概念和邏輯順序加以整合使其準確、通順、簡練。授課時每課的文章中都拿出一些長句來專門進行分析，根據不同的長句采用順譯法、分譯法、倒譯法及重新組合法，長此以往希望學生能體會并掌握長句翻譯的技巧。[5]學習的每篇文章可以按內容設計為幾個專題，如設備介紹、主接線形式、故障及保護等等。

這些專題的學習可引導學生進行團隊合作。由數名學生組成一個小組，共同研究一個專題，制作課件進行講解演示。一個小組中有的同學準備圖片、有的翻譯詞匯、有的制作多媒體課件、有的講解演示，還有的回答問題，既有分工，又有合作，信息互動，通過共同努力尋求解決問題的思路和途徑。在合作的過程中每個人既要最大可能地發揮自己的作用，又要有團隊合作精神，同時通過動手動腦、動口動筆這一系列實踐活動，提高了用英語進行科技交流的能力。

3.考核的改進

語言學習是一個長期積累的過程，不能采用一次考試確定成績的方法，需要把平時表現與期末成績進行綜合評定[8]。

（1）平時表現。平時總評不僅考慮考勤，要把上課回答問題、隨堂考核課外翻譯、專題課件制作、課后英語翻譯作業這些方面的情況結合起來綜合給定平時成績。

（2）期末考試。期末考試可以采用開、閉卷筆試或口試與筆試相結合。開卷（可帶字典）盡量選擇課外的翻譯，但要考慮翻譯的難易適中程度并盡量與專業相關；閉卷可以選擇課堂講授的內容，但可以考慮題型的多樣化：除了常見的詞組、段落的中英互譯之外，還可用英文回答問題、閱讀一段英文后寫出英文摘要、縮略詞補充完整及翻譯等等。

四、結論

當今全球化的信息社會，科研信息的獲取需要專業英語的閱讀能力；研究成果展示（申報國家獎項、申請專利、發表學術論文）需要專業英語的寫作能力；國際交流合作需要專業英語表達-聽說能力。專業英語課程一般是在學生已具有一定語言基礎的情況下開設的。它所起的是橋梁的作用，目的是使學習者通過這個橋梁由基礎英語的學習過渡到用英語學習某一個專門領域的知識或從事某一專業性工作。這就需要學生在學好普通英語的前提下對專業英語的學習積極主動并與所學的專業知識融為一體，要求教師積累教學經驗提高教學能力增強綜合素質，這樣才能實現CDIO工程教育模式的最終目標——培養新一代國際化工程師。

參考文獻：

[1]蘇小林，顧雪平.電氣工程及其自動化專業英語[M].北京：中國電力出版社，2008.

[2]曹淼孫，梁志星.基于CDIO理念的工程專業教師角色轉型[J].高等工程教育研究，2012，（1）：88-91.

[3]祝曉東，張強華，古緒滿.電氣工程專業英語實用教程[M].北京：中國電力出版社，2008.

[4]劉健.電力英語閱讀與翻譯[M].北京：中國水利水電出版社，2009.

[5]劉然，包蘭宇，景志華.電力專業英語[M].北京：中國電力出版社，2009.

[6]蔣陸萍.“電力專業英語”課程教學法[J].電氣電子教學學報，2011，（4）：101-103.

[7]劉娟.CDIO理念下的大學外語教學模式芻議[J].中國大學教學，2009，（11）：87-89.

[8]祁鯤，李慧.電氣工程及其自動化專業英語教學探討[J].中國電力教育，2012，（5）：154-155.

（責任編輯：劉麗娜）