電類專業(yè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)研究與實(shí)踐

摘要：結(jié)合電類專業(yè)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的要求，本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出了以多媒體教學(xué)為主，板書(shū)為輔，現(xiàn)場(chǎng)演示程序；并與案例驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合，以提高教學(xué)效果，還在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑等方面做了相應(yīng)的探討。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)； 教學(xué)改革；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）35-0125-02

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是電子信息科學(xué)與技術(shù)和電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為其專業(yè)的后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好鋪墊，為學(xué)生參加國(guó)家或省級(jí)電子設(shè)計(jì)大賽打好基礎(chǔ)。要想使學(xué)生學(xué)好，首先教師就要教好，教學(xué)方法直接影響著教學(xué)效果，所以教學(xué)改革必然從教學(xué)方法著手，本文從五個(gè)方面進(jìn)行改革。

一、采用“以多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔，兩者相結(jié)合”的教學(xué)方法來(lái)解決理論課時(shí)不多，教學(xué)內(nèi)容較多的難題

根據(jù)我院的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)方案，我校各專業(yè)的培養(yǎng)方案中總學(xué)時(shí)數(shù)是規(guī)定的，公共課程的課時(shí)又不能壓縮，還要特別重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例要占總學(xué)時(shí)的25%左右，培養(yǎng)方案中分配給“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”這門(mén)課程的課時(shí)量相對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)較少，理論課時(shí)為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為16學(xué)時(shí)，共64學(xué)時(shí)，開(kāi)課學(xué)期為第一學(xué)期或者第二學(xué)期，再加上學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)方面底子較薄；C語(yǔ)言的教材一般都至少有10章的內(nèi)容，并且每章的內(nèi)容都不少，其中較難的例題其算法要解釋清楚就需花半節(jié)課時(shí)間，整個(gè)例題的講解要花一節(jié)課的時(shí)間；比如求100-200間的素?cái)?shù)，按每行6個(gè)數(shù)據(jù)輸出；用函數(shù)完成選擇法排序等問(wèn)題。若把所有的基本概念和例題都用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，先把流程圖畫(huà)在黑板上，再把程序板書(shū)出，那樣會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，而且還達(dá)不到想要的效果，通過(guò)多媒體教學(xué)則每節(jié)課講的內(nèi)容可以增多，還可以當(dāng)場(chǎng)演示出程序的運(yùn)行結(jié)果，讓學(xué)生知道其所以然來(lái)。教材上的大多數(shù)例題只要用ppt演示并講解清楚即可，不需每道例題都板書(shū)在黑板上；有些知識(shí)點(diǎn)在在多媒體教室，用計(jì)算機(jī)演示并講解的效果直觀。比如在第一堂課中介紹運(yùn)行C 程序的步驟和方法時(shí)，教學(xué)過(guò)程中所有程序是用visual c++集成環(huán)境進(jìn)行編譯的，熟悉它以后也會(huì)有利于今后進(jìn)一步自學(xué)C++，通過(guò)多媒體教學(xué)手段演示編輯、編譯、連接、運(yùn)行C程序的過(guò)程，并直觀地看到經(jīng)過(guò)各步驟得到相應(yīng)的*.c，*.obj，*.exe文件，比如在講解轉(zhuǎn)義字符＼t、＼r、＼b、＼n、＼101、＼x41等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，直接在計(jì)算機(jī)上用visual c++6.0執(zhí)行程序即可解說(shuō)各轉(zhuǎn)義字符的含義。但有些要特別強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，上課的重點(diǎn)知識(shí)選擇要點(diǎn)板書(shū)在黑板上；當(dāng)然演示速度比較快，節(jié)省時(shí)間，但不是完成教學(xué)任務(wù)即可，還要求教學(xué)效果好，為課堂上與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，重要的程序或者程序段偶爾要求學(xué)生寫(xiě)上黑板上，其他學(xué)生自己在座位上完成程序，有時(shí)叫學(xué)生回答問(wèn)題，保證大多數(shù)學(xué)生能有機(jī)會(huì)積極回答問(wèn)題，特別是在講解程序前讓學(xué)生思考算法，這樣可根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生參與教學(xué)當(dāng)中來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在講解例題輸入兩個(gè)實(shí)數(shù)，按代數(shù)值由小到大的順序輸出這兩個(gè)數(shù)時(shí)，本人先引導(dǎo)學(xué)生思考其算法，再編寫(xiě)程序，先運(yùn)行直接用語(yǔ)句a=b；b=a；編寫(xiě)的程序看程序運(yùn)行結(jié)果是否達(dá)到目的，計(jì)算機(jī)中有替換的概念；a=b；原來(lái)的a的值就被b覆蓋掉了，再執(zhí)行b=a；原來(lái)a的值已經(jīng)沒(méi)保存，讓學(xué)生明白直接用這兩條語(yǔ)句解決不了問(wèn)題，然后再通過(guò)舉例如何把一瓶啤酒a和一瓶礦泉水b里的液體反裝，借助一空的可樂(lè)瓶t來(lái)實(shí)現(xiàn)，告知學(xué)生啤酒不能直接倒入礦泉水瓶，而是先將啤酒先倒入空的可樂(lè)瓶即t=a，再將礦泉水b倒入啤酒瓶a，即a=b；再將暫存在可樂(lè)瓶中的啤酒倒入礦泉水瓶中即b=t；最后用編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)恍然大悟。真正實(shí)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)據(jù)交換要借助中間變量t，t=a；a=b；，b=t；象學(xué)生做詞語(yǔ)接龍游戲的做法來(lái)完成，該程序在后面的章節(jié)中會(huì)用到幾次，比如在起泡法、選擇法排序，用指針知識(shí)實(shí)現(xiàn)選擇法排序等程序中常用，要學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)生通過(guò)理解性記憶后很快就能消化所學(xué)的知識(shí)。有時(shí)通過(guò)學(xué)生親眼見(jiàn)識(shí)想當(dāng)然的方法是行不通，讓學(xué)生來(lái)參與算法的研究，讓學(xué)生明白算法的研究，并提高其學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有一種成就感。比起那種直接給出程序，相對(duì)讓他們死記硬背的方法來(lái)說(shuō)，這種方法得到的教效果更好。

教師在課堂上要將程序現(xiàn)場(chǎng)演示，比如：在講解循環(huán)程序設(shè)計(jì)知識(shí)章節(jié)時(shí)，講述例題“九九乘法表”等控制換行的程序設(shè)計(jì)中[2]，可用計(jì)算機(jī)當(dāng)場(chǎng)演示程序結(jié)果來(lái)表明；是外循環(huán)來(lái)控制換行，還是內(nèi)循環(huán)控制換行，還是內(nèi)外兩個(gè)循環(huán)都要控制換行，最后可以得知，若想求得正確結(jié)果，只需外循環(huán)控制換行即可，程序段為：int i，j；for（i=1；i<=9；i++）{for（j=1；j<=i；j++） printf（“ %d*%d=%d”，i，j，i*j）；printf（“＼n”）；}其中i控制行即外循環(huán)，j控制列即內(nèi)循環(huán)。執(zhí)行后讓學(xué)生一目了然，還可將printf（“＼n”）；語(yǔ)句放在不同的位置，程序輸出的換行情況會(huì)不同，printf（“＼n”）語(yǔ)句放在for語(yǔ)句的后面就只有這一種情況是自己想要輸出的格式。當(dāng)然printf（“＼n”）放在第二個(gè)for語(yǔ)句前也能實(shí)現(xiàn)，即int i，j；for（i=1；i<=9；i++）{ printf（“＼n”）；for（j=1；j<=i；j++） printf（“ %d*%d=%d”，i，j，i*j）； }；教師在講解算法后，編寫(xiě)出程序并在計(jì)算機(jī)上當(dāng)場(chǎng)執(zhí)行該程序，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)能看到正確結(jié)果。從而使學(xué)生能一目了然，以后碰到同類型的題目就可以舉一反三來(lái)完成，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也就得以體現(xiàn)。

二、針對(duì)電子信息和電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，靈活運(yùn)用“案例驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法

根據(jù)電類專業(yè)特點(diǎn)和該專業(yè)對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)的需要情況，本人采用“案例驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法。因?yàn)楸菊n程的課時(shí)量有限，也不可能每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能很詳細(xì)的講解，有些容易的知識(shí)點(diǎn)稍作解說(shuō)，要求他們課后自學(xué)并鞏固，重點(diǎn)放在選擇、循環(huán)、指針等章節(jié)；對(duì)電信專業(yè)而言還需將結(jié)構(gòu)體與共用體作為重點(diǎn)。將C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，告知學(xué)生大多數(shù)銀行的自動(dòng)取款機(jī)程序是用C語(yǔ)言控制，讓學(xué)生學(xué)完循環(huán)后，要求他們編寫(xiě)顯示國(guó)際象棋的棋盤(pán)程序、數(shù)學(xué)中的拋物線等圖形；讓他們將C語(yǔ)言基礎(chǔ)打扎實(shí)，再腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)較難的程序，最后自己設(shè)計(jì)一些小型的系統(tǒng)比如學(xué)生信息管理系統(tǒng)等，為大四的畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

在課程的案例選擇中一般應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：實(shí)用性、趣味性、綜合性、挑戰(zhàn)性。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)而言，對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠高，C語(yǔ)言中語(yǔ)法較多，運(yùn)算符也比較多，讓學(xué)生感覺(jué)難記，也很難靈活運(yùn)用，從而很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其實(shí)C語(yǔ)言這門(mén)課程對(duì)電子信息和電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，這門(mén)課程不學(xué)好，其后續(xù)課程就很難學(xué)好，比如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，單片機(jī)及應(yīng)用，計(jì)算機(jī)控制等課程。所以要通過(guò)具體實(shí)例來(lái)解決這一矛盾。在具體的實(shí)例中將其語(yǔ)法解釋清楚。比如double型和float型數(shù)據(jù)的輸入和輸出的格式，通過(guò)“從鍵盤(pán)輸入兩個(gè)數(shù)，將其按由大到小的順序輸出”。這一實(shí)例讓學(xué)生理解輸入數(shù)據(jù)時(shí)用到scanf函數(shù)，其中兩種數(shù)據(jù)類型所用到的格式聲明是不同的，前者是%lf，后者是%f，但是輸出數(shù)據(jù)時(shí)用到printf函數(shù)，兩者用到的格式聲明是相同的，都是用%f。經(jīng)常選用的實(shí)例還有：分段函數(shù)的計(jì)算，階層的求法，貸款計(jì)算，求三角形面積，素?cái)?shù)的判斷、折半查找法、選擇法排序、冒泡法排序和輸出楊輝三角形等。在每道例題解答的過(guò)程中，要多問(wèn)為什么，有些問(wèn)題讓學(xué)生參與算法的思考，讓學(xué)生知道其原理，并要求他們邊學(xué)邊鞏固。還可以對(duì)一些例題應(yīng)用多解的方法來(lái)完成，通過(guò)運(yùn)用更簡(jiǎn)單的方法編程來(lái)實(shí)現(xiàn)教材上的例題，讓學(xué)生有成就感。比如在很多教材中都有這樣的例題：輸入一行字符，統(tǒng)計(jì)其中有多少個(gè)單詞，單詞之間用空格分隔開(kāi)[3]，解釋書(shū)上的算法比較費(fèi)勁，若把程序稍作修改，雖然算法是一樣，但理解起來(lái)就較容易，本人還曾將該題作為期末考試的程序設(shè)計(jì)題，大多數(shù)同學(xué)可用較簡(jiǎn)單的方法來(lái)完成，說(shuō)明改進(jìn)的方法容易掌握些，算法的原理仍然是當(dāng)前字符為非空格，但前一字符為空格，具體程序改為：

for （i=1；（string[i]）！='＼0'；i++） if（string[i]！=' ' string[i-1]==' '） num++；

if（string[0]！=' '） num=num+1；

案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種綜合性較強(qiáng)，效果較明顯的教學(xué)方法，在案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中還特別注意與引探教學(xué)法相結(jié)合效果就更明顯。 引探教學(xué)法主要從以下幾點(diǎn)入手：營(yíng)造樂(lè)學(xué)氛圍、喚醒自主意識(shí)；精心設(shè)計(jì)案例，講練結(jié)合；教師主導(dǎo)，學(xué)生主體；大膽設(shè)疑，探究解疑，獲得新知。在C程序設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用這些方法目的在于教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)如何分析問(wèn)題、如何解決問(wèn)題，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)算法的分析。讓他們通過(guò)具體實(shí)例的解決，學(xué)會(huì)舉一反三，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到后續(xù)課程及電子設(shè)計(jì)大賽，部分學(xué)生還利用C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)通過(guò)計(jì)算機(jī)國(guó)家二級(jí)，為畢業(yè)時(shí)獲得學(xué)士學(xué)位奠定良好的基礎(chǔ)。

三、注重課前興趣激發(fā)

興趣是最好的老師，在第一堂課上，告知大家學(xué)好C 的用處，與他們最相關(guān)的是這門(mén)課程是他們的專業(yè)基礎(chǔ)課程，考核方式是考試而不是考查，其后續(xù)課程有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，單片機(jī)及應(yīng)用；對(duì)參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)電子設(shè)計(jì)大賽有幫助等，對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)有幫助；很多地方都用到C 語(yǔ)言，比如銀行，紅綠燈的控制，游戲制作等。單片機(jī)的教材中有運(yùn)用匯編語(yǔ)言編寫(xiě)程序，現(xiàn)在大多數(shù)都是用C語(yǔ)言來(lái)完成相應(yīng)的功能，包括參加電子大賽的設(shè)計(jì)很多功能是用C語(yǔ)言來(lái)完成，偶爾帶領(lǐng)學(xué)生參觀電信在我校的分機(jī)房，請(qǐng)中國(guó)電信電信的工程師給學(xué)生講解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其監(jiān)控的原理，讓學(xué)生明白很多功能都是由程序來(lái)控制。讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)可運(yùn)用到很多領(lǐng)域，在每節(jié)新內(nèi)容之前都要講一個(gè)用新內(nèi)容能解決的生活中的有趣問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。如：“折半查找法”、“矩陣問(wèn)題”、求“Fibonacci兔子問(wèn)題”“排序問(wèn)題”等。學(xué)生特別想知道如何用C程序來(lái)解決這些有趣問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生懷著期待的心情來(lái)聽(tīng)課。到最后，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決了這些問(wèn)題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生直觀的看到C語(yǔ)言的用途及程序輸出的效果，覺(jué)得這些知識(shí)既有用，又有趣。學(xué)生體會(huì)到程序設(shè)計(jì)的用途和一種分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，以及在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中還能領(lǐng)悟到其他課程的中的問(wèn)題的解題思路。這樣可以提高學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程的的重視程度，從而更加努力的學(xué)習(xí)這門(mén)課程，為其后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量

1.規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)要有明確的要求，對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)的目的是什么，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意什么，會(huì)遇到什么問(wèn)題，應(yīng)如何解決等，都要在實(shí)驗(yàn)課中特別強(qiáng)調(diào)。

2.強(qiáng)化訓(xùn)練每個(gè)實(shí)驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義上的題目完成相應(yīng)的程序，實(shí)驗(yàn)課只有8次，共16學(xué)時(shí)，所以要求學(xué)生課前把程序?qū)懞茫谏蠙C(jī)課的90分鐘內(nèi)主要完成調(diào)試程序，不懂的請(qǐng)教老師。

3.采用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，采用在計(jì)算機(jī)機(jī)房的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，借助于電子信息與電氣工程學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)資源即實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)網(wǎng)站搭建師生交流和互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生還可通過(guò)世界大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)空間獲得相應(yīng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的資料。

課后還可以通過(guò)QQ群來(lái)搭建師生交流和互動(dòng)平臺(tái)，以便弄清學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生解決難題。

還可以布置課程設(shè)計(jì)作為課后練習(xí)，學(xué)生自主或教師指定幾人一組共同開(kāi)發(fā)小型的系統(tǒng)，比如用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)工資管理系統(tǒng)，學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)等；

在傳統(tǒng)的學(xué)生提問(wèn)，教師當(dāng)場(chǎng)回答的答疑方式的基礎(chǔ)上，又借助于電子信息與電氣工程學(xué)院的實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)，和利用QQ群交流或者發(fā)送E-Mail等增加網(wǎng)上答疑方式，使答疑不受空間和時(shí)間的限制，充分利用多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，搭建了一個(gè)師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從而使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。

在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課前還應(yīng)該要求學(xué)生在上機(jī)實(shí)驗(yàn)之前先寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。因?yàn)槊刻脤?shí)驗(yàn)課只有90分鐘，整門(mén)課程只有16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課（即8個(gè)實(shí)驗(yàn)），每個(gè)實(shí)驗(yàn)除了要求至少完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的4道程序設(shè)計(jì)題以外，還需將理論課程中所學(xué)的程序或難理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成程序來(lái)調(diào)試，上機(jī)時(shí)間有限，如果不提前預(yù)習(xí)，若上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才寫(xiě)程序的話，有些難題需花一節(jié)課才能完成，這樣就完成不了一次實(shí)驗(yàn)課安排的任務(wù)，所以我們要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課前能寫(xiě)好的程序盡量先完成，在實(shí)驗(yàn)課堂中主要是對(duì)針對(duì)自己的預(yù)習(xí)寫(xiě)好的程序進(jìn)行調(diào)試和改進(jìn)。有不懂的，或者解決不了的問(wèn)題在上機(jī)時(shí)當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師來(lái)幫忙解決，老師解決問(wèn)題時(shí)不要直接把答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生程序該怎樣修改，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生程序調(diào)試能力：程序的出錯(cuò)原因有兩類：一類是程序編譯錯(cuò)誤；一類是程序邏輯錯(cuò)誤。對(duì)于第一類錯(cuò)誤，教師告訴學(xué)生如何根據(jù)output窗口提示的出錯(cuò)位置和出錯(cuò)原因進(jìn)行改正。對(duì)于第二類錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生怎樣利用Debug窗口中提供的工具，實(shí)現(xiàn)重新開(kāi)始。老師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中再針對(duì)多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)作出點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，因?yàn)樵撻T(mén)課程的實(shí)驗(yàn)考核大綱中有明確的規(guī)定，實(shí)驗(yàn)課程的總分為操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告各占50%，所以在上機(jī)課上要做好實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)的評(píng)分和記錄，課后再批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后統(tǒng)計(jì)出每個(gè)實(shí)驗(yàn)的總分。實(shí)驗(yàn)總成績(jī)占該門(mén)課程的總成績(jī)的20%。

五、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)[4]，本校正準(zhǔn)備向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，教師要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革是必然的，使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到更大幅度的提高，通過(guò)多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)面，全面地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)生的抽象能力、思維能力、C語(yǔ)言程序的設(shè)計(jì)與分析能力，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)和表達(dá)能力都能得到較大的提高，能讓學(xué)生學(xué)好，并能學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靈麗，曹菊英，劉曉玲.“C++程序設(shè)計(jì)”教學(xué)方法與體會(huì)[J].中國(guó)電力教育，2010，（9）：72-73.

[2]譚浩強(qiáng).C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)[M].第四版.北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3]楊路明.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教程[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2014.

[4]張晶晶，陳曉寧.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式初探[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25（5）：39-41.

（責(zé)任編輯：劉麗娜）