自動化專業(yè)實驗教學管理考核模式的探索

摘要：自動化專業(yè)是一門專業(yè)面廣，學科交叉性強，實踐能力要求高的工科專業(yè)，專業(yè)的課程實驗多。但傳統(tǒng)的實驗教學主要依附于理論課堂的教學開展，考核單一，流于形式，實驗成績沒有單獨計學分，只是課程成績的參考，不利于自動化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。針對這種情況下，本文提出建立一個基于工程教育背景下，多層次、多元化的自動化專業(yè)的實驗教學管理考核模式，以過程考核和能力考核為主，將實驗過程和項目細分，設(shè)置多渠道、多層次、多樣化的考核項目，讓實驗教學真正起到培養(yǎng)學生工程實踐能力的作用，為自動化專業(yè)應(yīng)用型人才目標的實現(xiàn)提供有力的保障。

關(guān)鍵詞：自動化專業(yè)；實驗教學；多層次、多元化；管理考核模式

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0156-02

隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的持續(xù)發(fā)展，社會生產(chǎn)的自動化程度越來越高，對應(yīng)用型的自動化專業(yè)人才的需求呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢。而應(yīng)用型人才的一個突出特點就是實踐能力強[1]。實驗教學是培養(yǎng)工科學生動手能力的重要途徑，也是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長期以來高校實驗教學的管理相對于理論教學要松散的多，切實做好實驗教學的管理，一方面需要大批愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、實踐能力強的高素質(zhì)實驗教師，另一方面還需要創(chuàng)新實驗教學的管理考核模式。

當前很多高校都存在重科研、輕教學；重理論教學考試、輕實驗考核的現(xiàn)象。大多數(shù)實驗成績只附屬于某門理論課，沒有單獨的學分，只作為課程理論成績的參考，這種情況下，實驗教學和考核就往往就留于形式。老師上實驗課走過場，學生動不動手無所謂，只要交一份實驗報考就可以有實驗成績，實驗報告雷同現(xiàn)象普遍。

自動化專業(yè)的實驗教學內(nèi)容具有知識點繁雜、交融性強、工程性強、實驗設(shè)備與技術(shù)手段更新迅速的特點[2]。工程教育背景下，自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力、高素質(zhì)”的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才[3]。因此，改革自動化專業(yè)的實驗教學管理考核模式是工程教育背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型自動化專業(yè)人才的迫切需要。

一、自動化專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀

在許多高校的培養(yǎng)計劃中，人們習慣將實驗教學定位于輔助教學，對實驗教學的管理和考核遠不如理論教學那樣重視。須不知實驗教學是培養(yǎng)自動化專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。目前學校自動化專業(yè)的實驗教學存在以下幾個問題：

（1）實驗教學觀念落后，不是以學生為本，而是以課程為主，實驗課很少單獨設(shè)課，實驗成績不計學分，難以激發(fā)學生參入實驗的主動性和積極性。

（2）各門課程的實驗單獨設(shè)立，缺乏課程之間的聯(lián)系，對不同課程的實驗內(nèi)容、項目、方式、成績?nèi)狈φw構(gòu)思和設(shè)計，使學生無法建立系統(tǒng)的觀點。

（3）實驗課時少，無法保證學生的實訓時間；實驗設(shè)備陳舊，許多實驗中還在用市場上淘汰的芯片和機型，與行業(yè)的發(fā)展脫節(jié)嚴重。

（4）實驗的項目大多以驗證原理，掌握操作技術(shù)為主，綜合性、研究性實驗內(nèi)容的較少，沒能體現(xiàn)專業(yè)技術(shù)發(fā)展的趨勢。

（5）實驗考核方式、方法陳舊，不同的課程相同的考核方式。沒有以人為本，考慮課程的差別和學生個性的差異，考核缺乏層次性和多樣性。很多實驗課學生都是做相同的內(nèi)容，統(tǒng)一的步驟，類似的結(jié)果，得到相似的成績，學生的主動性和創(chuàng)造性沒有得到發(fā)揮。

（6）實驗考核內(nèi)容片面，只注重結(jié)果，不注重過程；只注重學個體，不注重團隊，不利于工程教育中團隊合作精神的培養(yǎng)。

二、建立自動化專業(yè)多層次、多元化的實驗管理考核模式

長沙理工大學城南學院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才和管理人才為主的獨立學院。針對自動化專業(yè)就業(yè)面廣的特點，學院旨在將本專業(yè)辦成一門強電、弱電相結(jié)合；軟件、硬件相結(jié)合的寬口徑專業(yè)。自動化專業(yè)的核心是“控制與系統(tǒng)”，強調(diào)的是工程實踐能力，實驗教學則是培養(yǎng)學生動手能力和專業(yè)實踐能力的有效途徑。

為解決原自動化專業(yè)實驗教學中存在的問題，學院進行了一系列的教學改革，如整合實驗資源、建立專業(yè)綜合實驗室；更新實驗設(shè)備、如購買大型的電力電子綜合實驗臺等；增加實驗課時，更新實驗內(nèi)容，增設(shè)綜合性、開放性的實驗項目；開放實驗室，建立創(chuàng)新培訓基地；提高實驗教師的隊伍，專業(yè)實驗室實行教授博士負責制，完善實驗教學考核體系等等，用這一系列的措施，來保證實驗教學落地實處，用工程教育思想來建立一套內(nèi)容貼近工程技術(shù)、結(jié)果合理、系統(tǒng)性強的多層次、多元化實驗管理考核體系。堅持以學生為中心，以能力培養(yǎng)為主線，以激發(fā)學生學習的積極性和主動性為前提，循序漸進的提高學生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力，具體措施如下：

更新觀念，與時俱進，做到考核與人才培養(yǎng)目標一致。堅持以能力為中心，全面考核。注重過程考核，考核包括學生的課前預(yù)習、實驗出勤、現(xiàn)場操作、數(shù)據(jù)分析、實驗報告等整個實驗過程。

部分課程單獨設(shè)實驗課，單獨考試。如“電工測試技術(shù)”、“電子測試技術(shù)”等。

申請課程考核改革，提高實驗成績所占課程成績的比例。如“單片機原理及應(yīng)用”課實驗成績與理論成績各占50%；“控制系統(tǒng)仿真”“控制軟件導(dǎo)論”課期末考試就是到實驗室抽題機考，平時實驗上機成績加期末機考成績?yōu)檎n程總成績。

考核內(nèi)容多層次，因材施教，對低年級的學生或是基礎(chǔ)稍差的學生主要考核常用儀器設(shè)備的操作技能和基礎(chǔ)實驗的基本原理的掌握；對高年級學生和專業(yè)實驗課則以設(shè)計性、綜合性實驗項目為主，考核學生的專業(yè)運用和綜合實踐能力；對基礎(chǔ)較好，學習興趣高學有余力的同學則以研究性、創(chuàng)新性實驗項目考核為主，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

考核方式多樣化，針對不同的課程有不同的方式，可以是常規(guī)的實驗報告、也可以是PROTEL 繪制的電路圖、可以是MATLAB上機仿真的程序、也可以是單片機制作的小作品等多種方式。

以工程能力考核為主線，從簡單儀器設(shè)備的操作能力到基礎(chǔ)實驗的初步設(shè)計能力、從單純的數(shù)據(jù)分析到專業(yè)的綜合運用，從個人的實踐能力到團隊的合作等。

考核管理堅持以人為本，開放實驗室，鼓勵自主性、創(chuàng)新性實驗，競賽成績可沖抵實驗成績和學分，鼓勵團隊合作，注重工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

具體考核內(nèi)容及各部分的參考分值如表1所示：

三、新的自動化專業(yè)實驗管理考核模式的實踐效果

本院改革自動化專業(yè)的實驗管理考核模式后，取得了較為理想的效果。學生的實驗課出勤率提高了，參與實驗的積極性和主動性提升了，動手能力和專業(yè)運用能力提高了。如“單片機原理及應(yīng)用”課的實驗就有不少同學自己用PROTEL課所學的知識繪圖、到電工電子實習基地制版、焊接元器件、用C語言或匯編語言編程，制作調(diào)試成功小作品。

同時，通過增設(shè)研究性、創(chuàng)新性實驗項目，開放實驗室、建立省級大學生創(chuàng)新基等措施后，讓更多學生走進實驗室，熱愛實驗室，積極參加大學生創(chuàng)新性實驗項目和各類學科競賽，在湖南省的電子大賽和挑戰(zhàn)杯競賽中取得了優(yōu)異的成績。多層次、多元化的實驗考核體系極大提升了學生學習專業(yè)知識的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力和專業(yè)實踐能力，同時也有利于學校和教師對學生進行更客觀、全面、科學的評價，對學院的學科發(fā)展和人才培養(yǎng)起到了積極的推進作用。

參考文獻：

[1]劉偉.實踐教學中應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究[J]實驗技術(shù)與管理，2009，26（9）.

[2]程金林.高校實驗教學考核模式的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2005，24（4）.

[3]李兵.應(yīng)用型本科工程教育實踐教學體系的探索與實踐[J].唐山學院學報，2010，23（3）.

[4]叢昕.本科專業(yè)實驗及實踐教學考核模式的探討[J].中國電力教育，2010，（4）.

（責任編輯：韓曉英）