新疆少數民族地區“頂崗實習支教”問題分析與對策研究

摘要：“頂崗實習支教”是培養師范生職業技能的重要實踐活動，是教育實習模式的創新，其質量如何直接影響到未來教師的培養和基礎教育的質量。本文就影響新疆少數民族偏遠地區“頂崗實習支教”質量的因素進行分析，并在此基礎上，提出提高“頂崗實習支教”質量的對策與建議。

關鍵詞：頂崗實習支教；問題；對策

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0172-02

2007 年教育部下發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，明確提出“高校要因地制宜地組織高年級師范生到中小學進行不少于一學期的教育實習”。為響應以上號召，我校自2006年至今，共選派16批9000余名師范生到南北疆偏遠地區進行了“頂崗實習支教”活動，達到了“實習”和“支教”的雙得效應，對促進地區教育均衡發展起到很大作用。但是，以上工作在開展過程中，因實習地點的不斷變動、各地州教育教學狀況復雜多樣以及教育主管部門對實習生管理效能上的差別等，一定程度上影響著“頂崗實習支教”的效果和質量。本文通過訪談、座談和問卷調查等方式，對我校近幾年大學生實習支教工作進行了全面調研，對影響我校學生在新疆偏遠地區“頂崗實習支教”質量的因素進行深入分析，對特殊地域、環境下“頂崗實習支教”存在的問題進行了研究，并提出切實提高“頂崗實習支教”質量的對策和建議。

一、新疆偏遠地區“頂崗實習支教”存在的問題

1.地方政府與教育主管部門的重視程度不夠

因新疆大部分少數民族地區地理位置相對偏遠，交通相對閉塞，環境惡劣，思想觀念相對落后，一些教育主管部門對“頂崗實習支教”工作的關注程度和支持力度不夠，認為實習支教工作會影響本部門正常工作的開展，增加新的工作量，沒有必要開展實習支教工作。有的實習單位擔心“頂崗實習支教”會影響學校的正常教學秩序，使得“頂崗實習支教”工作難以落到實處；有些學校形式上注重，而在實際教學過程中對實習生學習、生活方面的細節問題視而不見，后勤保障質量不達標。

2.實習指導環節與過程監管力度薄弱

實習生在實習之前雖然經歷了微格教學等崗前培訓過程，已經具備了一定的實踐教學技能，但在實習過程中難免會遇到各種各樣的問題，最大的問題是理論與實踐相脫節，無法將理論知識準確、有效地應用到實際教學中。此外，對課堂教學的駕馭能力、突發事件的應變能力等都比較弱，當遇到新的問題時往往感到束手無策，特別是對如何管理課堂、如何解決學生之間的矛盾、如何激發學生的學習積極性等問題。當實習生遇到以上問題時，指導教師應及時為實習生提供有效的指導，幫助他們分析問題產生的原因，找出解決辦法，通過解決問題不斷獲得實踐性知識。但是在實踐中，實習指導教師往往忽視了以上問題的重要性，導致實習生思想波動大，情緒反復，容易出現各種問題。

3.師范生的教育教學技能有待進一步提高

“頂崗實習支教”的師范生是以一個全職教師的身份投入到教育教學中的，在實習過程中，獨立地承擔一名教師的各項工作。因此，參加實習的學生是否具備一名教師應有的基本能力和綜合素質，是“頂崗實習支教”順利實施的關鍵。從目前我校學生實習的情況來看，主要存在以下三個方面的問題：一是支教的熱情不高，實習途中部分實習生利用各種借口偷懶、開小差。二是實習生的教育教學基本功尚待加強，特別是將先進教育理念融入課程教學的能力尚需加強。三是實習生的安全意識與生活自理能力有待提高，實習過程中與同伴、教師、領導交流和溝通的能力有待提高。

4.實習生無法滿足當地“雙語”教學的需要

新疆南疆很多鄉鎮的學校少數民族學生多，漢語相對比較弱，對全漢語授課還不能完全接受，需要大量懂少數民族語言的漢族實習生和漢語基礎好的民族實習生，但是漢族實習生中懂少數民族語言者寥寥無幾，這些實習生與實習單位的學生交流起來比較困難，上課效果不是很理想。調查發現，受援地學校的領導、教師和學生普遍反映，實習生不懂少數民族語言，直接影響著他們在“雙語”學校或“雙語”班的教學效果。有67%的學生認為，實習支教最大的困難是語言問題；53%的學生建議在實習支教前加強少數民族語言口語的培訓。雖然我校在大學二年級為漢族學生開設了“基礎維語”課程，但課時較少，不能完全滿足實習支教的需求。

5.頂崗實習專業不對口，影響了實習的效果

目前，我校學生實習支教工作的安排，主要是按照學校與地區教育主管部門對接的方式進行，雖然便于統一管理，但存在實習生的供給與實習基地的需要在數量上和結構上不相匹配的現象，派出的實習生并不能完全按照當地中小學需要的專業、學科被分配，實習生跨專業實施教學的現象很普遍，實習效果和質量難以得到保證。此外，個別縣市教育主管部門在分配實習生時，不從中小學師資缺乏的現狀出發，而是通過行政手段過分干預實習生實習地點和數量的分配，有些學校師資力量相對雄厚，卻接收了8名實習生，而真正教師比較匱乏的偏遠學校，因當地教育主管部門出于安全考慮，不分配實習生前往該校實習，致使真正需要援助的偏遠學校得不到實習生的援助，使“實習”和“支教”的效果大打折扣。

6.實習支教質量監控與評價體系不健全

對頂崗實習支教過程進行有效的監控與評價是保證實習質量的重要手段，只有系統、科學、全面的評價才能真正保證“頂崗實習支教”的質量。但是，目前新疆許多高校對實習生的評價，主要以實習指導教師的評分作為實習生最終的實習成績，評價手段很單一，評價結果不科學。那些人際交往能力和溝通能力強，但實習效果一般的實習生，往往能得到較高的評分，而溝通能力和交際能力相對較弱，但實習效果好的實習生卻得不到高分。由此看出，我校在關于“頂崗實習支教”質量監控與評價方面的研究還相對薄弱，缺乏科學、有效的評價標準與評價方法。

二、“頂崗實習支教”質量控制機制與對策

1.建立健全有效的實習支教組織管理機制

第一，在頂崗實習模式實施之初，高校、地方教育主管部門和實習單位應成立專門的管理機構，成立“頂崗實習領導小組”，實行分級管理、責任到位。高校實習支教工作的組織管理者，應由分管教學的校長、教務處處長及科員、二級學院分管院長、教學秘書以及實習帶隊教師組成；地方教育主管部門實習支教工作的組織管理者，應由分管教育工作的領導和相關科室的工作人員組成；實習基地實習支教工作的組織管理者，應由校長、教導主任、實習指導教師組成。第二，建立健全長效的溝通機制，即實習生—高校—實習單位的長效溝通機制。高校各相關學院建立實習生的實習檔案庫，包括實習生基本信息、教育教學情況、在實習單位的具體表現等，便于及時查閱實習生的基本情況。實習指導教師建立博客、微博，吸引實習生參與，加強交流與溝通。高校各相關部門通過不同系部、指導教師、輔導員，實現對實習生自上而下的組織、教育和監督。

2.完善實習支教各項規章制度

制度建設是科學管理的基礎。要使實習支教工作有條不紊地進行，必須在政策和規章制度上對實習支教工作的程序、方法和各主體的職責等進行明確規定。教育廳應根據教育部文件精神制定相關的政策，明確各級職能部門在實習支教工作中的責任和義務；高校應制定詳細的實習大綱和計劃，對實習的目標、內容、形式、考核等作出規定，并制定出有關實習支教各個具體環節的管理制度，如《實習守則》、《實習支教學生管理辦法》、《頂崗實習指導教師管理辦法》、《頂崗實習成績評定管理辦法》、《實習生請銷假管理辦法》、《實習生人身、財產安全管理條例》等；地方教育主管部門應積極接收和安排師范生到本地區農村學校進行實習支教，并以制度的形式保障支教工作順利實施。

3.實行雙導師制，建立和完善導師隊伍

加強教育管理部門與實習單位之間的信息反饋與交流，加強指導教師隊伍建設，造就一支可靠的實習指導教師隊伍，是實現頂崗實習過程監管工作高效運轉的關鍵，也是“頂崗實習支教”質量保障的重要手段。因此，應選擇一些責任感、事業心和人際交往能力強，中學實踐教學經驗豐富的教師作為實習指導教師很有必要。在指導教師配置方面，應從中學和高校各選擇一名教師作為實習生的指導教師，其中高校實習指導教師是實習生的“指路人”和“咨詢師”，幫助學生制定實習計劃，指導實習生如何將理論與實踐相結合，解決理論與實踐對接過程中所面臨的問題；實習單位指導教師是實習生的“師傅”，能從教學的各個環節來指導實習生，包括如何備課、上課、做好班主任工作等，使實習生逐步由理論知識的擁有者成為理論知識的踐行者，并在實踐教學過程中感悟教師職業精髓，提高職業技能。

4.強化教師技能訓練與要求，提高師范生職前從教能力

師范生教師職業技能的強與弱，直接影響著實習支教的效果和基礎教育的質量。因此，加強師范生教師職業技能，完善師范生職業技能培養體系，對于南疆地區實習支教工作至關重要。提高師范生從教職業技能，就需要在校期間，多加強微格教學培訓力度，提高師范生的課堂授課質量以及自我認知能力。同時，應多加強“三筆字”、多媒體課件制作、說課、講課等環節的培訓力度。通過優化課程結構，設置“通識教育+專業基礎教育+教師職業教育”的模塊，使學生樹立科學的教育理念和堅定的教育信仰，掌握學科教育的目標、內容和規律。此外，應加強考核力度，提高標準和要求，對于實踐能力差，不能勝任頂崗支教任務的學生，加強培訓力度的同時調整實習地點和支教對象，直至完全達到“頂崗實習支教”的要求。

5.嚴格考勤和考核，確保實習過程有效開展

在實習生去實習前，將有關考勤、考核的要求以開大會的形式，向實習生廣泛宣傳，并將具體的要求寫入學生的實習手冊，使實習生牢牢記住請銷假制度和考核制度。對于不認真履行請銷假制度的實習生要給予扣分處理，情節嚴重者要給予批評教育或警告處理，對于經常請假或請假后不按時返校者，實習成績按不及格處理。實習生的考核應堅持校內評價與校外評價相結合并以校外評價為主的原則。其中，實習單位應以職業資格要求為標準，對學生完成的具體工作任務、工作質量、實習紀律、職業道德等方面進行考核；高校應根據專業培養目標和教學要求，結合實習生日常實習表現、中期檢查情況、頂崗實習總結報告完成情況等進行考核。

6.建立科學、合理的實習評價機制

建立科學合理的“頂崗實習支教”質量評價體系是確保實習質量的關鍵。“頂崗實習支教”質量評價涉及面廣、內容多，評價應體現科學性、導向性、實踐性、綜合性等特點，只對實習生進行一次終結性的評價，難以對其實習過程做一個全面、客觀的把握，不利于實習生的職業成長。因此，在評價內容、評價手段、評價方式、評價主體等方面應體現“頂崗實習支教”的本質和價值。在評價內容方面，應注重思想素質、教學能力、社會實踐等方面的考核。在評價手段方面，將傳統方法與現代網絡技術相結合，通過訪談、座談、問卷調查、網上評價等方式對實習生進行評價；在評價方式上，采取過程評價與實習結束評價相結合的方式；在評價主體方面，可選擇高校指導教師、實習單位指導教師、實習生所教學生等主體。在具體實施時，可采用多元評價的方式進行，設定各評價元素的比重，確保評價結果的公平、公正和有效性。

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（責任編輯：韓曉英）