慕課背景下的教學模式變革

慕課的發展勢不可擋，給我國高等教育的發展帶來新的機遇與挑戰，在此背景下，本文將以“電力系統分析”課程為例，探討如何利用這一契機，改革傳統的教學模式，提高教學質量。

MOOC（massive open online courses，慕課）是近幾年來興起的網絡教學模式。慕課是大規模的開放性課程，其中“M”表示Massive（大規模），“O”代表Open（開放），第三個“O”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程）。它是以興趣為導向，不論在何時何地，只要你想學習，都可以在線學習。慕課時代的到來，沖擊著現代的高等教育模式，并且對教師提出了更高的要求。高等學校應利用這一契機，改革傳統的教學模式，跟上時代的步伐。高校教師應該積極探索和深化大學課程與教學模式的創新，將開放教育資源引入到自己的課堂教學之中;加強研究，有計劃分步驟地嘗試和探索MOOC。

慕課現狀

2012年，這一大規模在線課程被《紐約時報》稱為“慕課元年”。edX與Coursera、Udacity并稱為慕課“三駕馬車”。edX是由哈佛大學與麻省理工學院聯手推出的非盈利性大規模開放在線課程平臺，提供哈佛、麻省理工等多所大學的免費課程，國內的清華大學、北京大學加入了這個開放性課程平臺edX。Coursera是由兩位斯坦福大學教授創建的在線免費課程，目前全球共有80多所成員高校或機構加入其聯盟，復旦大學、上海交通大學加入Coursera。

MOOC整合了大學、企業、風投甚至政府資源，主要采用講座視頻交互式測驗和強化論壇討論的學生評價教學法，有利于提高學生的思維水平，也培養學生高水平的發散思維和動手解決問題的能力。

對于慕課的相關研究，近幾年已成為熱點問題。郝丹梳理了國內MOOC的相關學術和非學術文獻，探討了國內MOOC研究的熱點和值得關注的問題。房毅等人借鑒遠程開放教育的設計模式，并結合物理類課程特點進行實證分析，實現了物理類微課課程設計。李梁提出了慕課與思想政治理論課教學模式的創新。鄧宏鐘等人提出課程體系及課程知識體系網絡建模方法及步驟，并以系統工程專業為例，進行了建模。陳豪指出慕課對高校思想政治理論教學改革的啟示是統籌兼顧，妥善處理社會需要和學生個體需求的關系;強化自主意識，提升師生利用網絡工作和學習的能力，優化教學過程，注重教育資源的交互性、開放性。在此背景下，本文將以“電力系統分析”課程為例，探討如何利用這一契機，改革傳統的教學模式，提高教學質量。

慕課的特點

慕課與傳統的遠程教育和網絡教育或者以郵電、廣播電視、互聯網等形式進行的函授教育完全不同，也不同于現在流行的的教學視頻和網絡公開課，而是一種教師和學習者通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬教室，不受時空限制，他們可能來自于世界各地，不限數量，可能有幾萬人同時上課，甚至更多。慕課具有三個特點：一是規模大，慕課的學生可以不限數量同時在線學習，優質教育受益范圍可無限擴大，不受時空限制;二是授課形式多樣化，充分運用多種手段比如動畫、視頻、微課程和小測試等，使得教學深入淺出，更加可以發揮學生的主觀能動性;三是互動教學，形成強大的討論論壇或線上學習社區，更好地促進教師與學生間的互動教學和學生間的協同學習。

慕課與以往視頻公開課的區別在于慕課具有完整的教學環節;具有清晰的學習導航;具有精致的教學設計;具有靈活的交互討論。學習者可以通過完成注冊、聽課、筆記、作業、課程考試，并最終獲得課程學習認證。慕課提供課程詳細介紹及學習大綱，并將相關知識素材的融合匯聚，在教學過程中穿插各種互動與測試，體現了“翻轉課堂”的特點。

教學改革以適應慕課時代的發展

慕課給學生提供了一種更好的更便捷的學習模式，隨著慕課時代的發展，對高等教育提出了更高的要求，必須與時俱進，進行教學改革，以提高教學質量。傳統的教學模式是教師課堂講授，學生課下復習做作業的模式，學生的學習積極性不高。慕課的發展，為學生提供了新的學習模式，學生可以在課外學習，學生能夠保持有興趣的主動學習。慕課不可能取代傳統的課堂，但是可以作為課堂教學的新模式加以結合利用，即采用慕課+課堂輔導答疑的混合模式教學。

電力系統分析課程是電氣類專業的重要的專業基礎課，它具有大量的理論和計算，由于課程內容與電力系統生成運行過程密切相關，這門課程理論性和工程性都很強，學生反映學習起來較困難、枯燥。為了提高學生的學習興趣，需適當縮短理論課時，增加實踐環節，可以采用仿真軟件或者視頻教學輔助，做到理論與實踐并重。慕課的發展，為課程的改革提供了新的思路，根據這門課程的特點，引入慕課+課題輔導答疑的混合模式教學，可以充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，相互討論，及時解決課堂上的問題，培養學生的創造性。具體改革措施如下：

教師根據學生的特點，精心制作慕課視頻

MOOC課程的主要構成是課堂視頻，通常視頻的長度限定為8-12分鐘，且中途暫停數次，以測試學生對知識的掌握（比如彈出一個小測試，或者讓學生寫一段程序代碼），然后系統自動給出反饋。該課程的教師將負責查看和管理在線論壇。MOOC課程的生師比很高，因此需要能促進大量回應和互動的教學設計。可以采用同學之間相互審查、小組合作，使用客觀、自動化的線上評測系統，比如隨堂測驗、考試等。

學生在課外觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻以及拓展學習材料，而課堂時間教師用來解答學生問題、訂正學生作業，幫助學生進一步掌握運用所學知識。以往上課教師只需要備好一節或者一章的內容就輕松應對課堂的教學任務，學生需要學習的內容被壓縮了，每個慕課大約十分鐘左右，教學內容的前后連接更緊密了，這時候僅僅備一兩節是完全不夠的。慕課對教師提出了更高的要求，需要重新編排教學內容以適應不同學習者的需求。教師需要在腦中建立起整個課程的知識圖譜，弄清楚知識點之間的內在聯系和架構。要從教師以“教”為主的教學模式轉向以學生“學”為主的模式，在微視頻制作過程中，要站在學生的角度，考慮到學生的理解和思維能力，把握好高度、難度和深度，建立起教學的思維導圖，準確向學生傳達知識。比如電力系統分析第二章的教學內容電力系統各元件的特性和數學模型為例，圖1所示是這章的思維導圖，可以根據知識點的劃分制作八個微課程：發電機組的運行特性和數學模型;雙繞組變壓器的參數和數學模型;三繞組變壓器的參數和數學模型;電力線路的參數和數學模型;電力線路的等值電路;負荷的運行特性和數學模型;電力網絡的等值電路;等值變壓器模型及其應用。

教師改變傳統的灌輸式教學，以課堂討論、課堂練習的模式教學

學生在課外時間學習相關視頻，視頻只是方法的講解，沒有較多的練習，這就需要在課堂上由教師針對學生存在的問題進行答疑，并且給予相關的拓展題目加以練習，使得學生熟練掌握相關知識的應用方法，并且思維進一步發散。改變以往的灌輸式教學，采用啟發式和討論式教學，引導學生提出問題，思考問題。

評價方式的變革

采用慕課+課堂輔導答疑的混合模式教學，顯然不能以期末的一次考試來判斷學習效果，因此必須變革評價方式，學生成績可以分為以下四個部分：慕課課程的完成情況（20%），作業（10%），課堂討論情況（總30%，每次討論都有相關的分數記錄），期末考試（40%）。根據權重核算出最后的成績，可以更加合理公平評測學生的學習情況，而且由于每個環節都有相應的分數，更好地督促學生在整個學習過程中都需要認真完成，不再出現以往只是考前突擊就能考過的情況，提高教學的質量。

慕課的價值在于將世界上最優質的教育資源傳播到地球最偏遠的角落，使得世界各地的學習者都可以獲得頂尖高校名師的課程，甚至獲得學位認證。各校資源實現共享，促進了教育的公平性，可以足不出戶獲得學分，降低了教育成本。從技術角度來看，個性化的教學設計，專業化的教學團隊，社會化的互助式學習，增加了學生的學習興趣，教師的水平和效果也可以從社會的績效評價中獲得提升。

未來慕課的發展勢不可擋，越來越多的大學教師、學生體會到它的好處，MOOC不會取代傳統的大學，大學教育是一個整體性的學習成長經驗。慕課的發展將改變教師的角色，他們會從學生的角度來幫助和啟發學生學習。MOOC會給教學改革帶來新的機遇和挑戰，引導教育工作者進一步研究新的教學模式，對促進我國高等教育的發展具有十分重要的意義。（作者供職于廣東石油化工學院。基金項目：廣東石油化工學院2014年度教育教學改革研究（卓越專項201408），廣東石油化工學院教育發展科學研究項目（編號：20115），廣東省專業綜合改革試點項目（編號：201237））