“幕課”時代高等教育的變革與挑戰

摘要：MOOCs即“大規模在線開放課程”，是信息技術與教育教學深度融合的一種表現形式，以其大規模、不受時空限制、免費開放等優勢為學習者提供了一種新的知識獲取方式，是當下高等教育創新發展的新路徑。然而“幕課”在豐富高等教育資源、推進教育公平、加速教育國際化的同時，對高校課程質量、師生關系、教師素養以及終身學習能力等方面提出了新的挑戰；為此，高等教育亟需更新質量觀念、構建和諧師生關系、改革教學方式、創新管理體制，以在“幕課”時代彰顯自身的生命力。

關鍵詞：幕課；高等教育；教育變革；本土化

中圖分類號：G640#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）18-0008-02

“幕課”作為信息技術與教育教學深度融合的一種表現形式，[1]被譽為印刷術發明以來教育最大的革新和未來教育的曙光，是高等教育變革和發展的重要推動力量。“幕課”將為全球學習者提供日益多樣化的學習機會，成為人們獲取知識與技能、提高自身素養的新路徑。然而在享用幕課福利的同時，[2]不能忽視其給高等教育帶來的巨大挑戰，它將以“破壞式創新”的方式改革大學教育，引起大學的重新洗牌，最終形成全新的大學格局。面對幕課風暴，高校要冷靜思考，理性分析，積極探索“幕課”時代的應對策略。

一、MOOCs及其特征

“MOOCs”（Massive，Open，Online，Courses），“大規模在線開放課程”，它是由世界頂尖大學合作提供的在線免費網絡公開課程。它以舊的課程開發模式為基礎，借助互聯網的技術優勢實現了更大范圍的知識傳播與教學互動，成為網絡時代人們學習的新途徑。MOOCs具有大規模、免費開放、在線課程三大基本特征。

大規模：MOOCs對象可達數萬人，最多可達十幾萬。美國高等教育記事（Chronicle of Higher Education）調查結果顯示，在參與MOOCs的103名教授的課程中，每門課程平均有33000 名學生注冊，相當于傳統課程授課人數的幾百倍。[3]

免費開放：幕課不再針對某一特定區域。“幕課”平臺不以盈利為目的；而是以興趣為導向，凡是想學習的都可以進來學，以享受全球最優質的教育資源。

在線課程：MOOCs的課程不是存在于書本上，它是基于互聯網支持的交互學習，具有較高的靈活性，不受地域的限制，同時學習者可在線完成課程學習的評測，獲得相應高校學分。

二、“幕課”對于我國高等教育的影響

首先，“幕課”對目前高校課程質量提出了嚴峻的挑戰。課程質量是指在符合教育基本規律的基礎上，課程滿足規定或潛在需要的特征和特征總和。簡單地說，課程需要符合學生的需要，符合社會的需要，符合教育的基本規律。我國大學的傳統課程更多的只是基于規定教科書進行的必要的知識傳授，大多是脫離社會的單純性理論教育。而幕課平臺所提供的課程都是一流大學精品課程，課程的質量是毋庸置疑的。我國高校要加入幕課，就要公開課程。在這個國際化的環境中，在線開放課程代表的是一所大學乃至一個國家的文化軟實力，能提供的在線課程及課程受歡迎的程度就是該大學的教育水平或該國高等教育實力的呈現。[4]“幕課”將引起社會對于我國高校課程質量更多的關注。

其次，對教師專業素養和終身學習能力提出了挑戰。傳統教學中，教師是基于個人知識結構準備講義，然后在課堂中能夠照搬出來就是好教師，很少遭遇學生質疑和盤問，“一言堂”、“填鴨式”普遍存在，對教師的終身學習能力沒有要求。[5]在“幕課”時代，通過網絡可以獲得豐富的優質教育資源，當學生能在網上找到內容相近、上課時間靈活、高質量的課程時，如果課程還是老生常談，沒有更深的專業性和最新的前沿性知識融合在一起，教師就會面臨被拋棄的尷尬境地。

再次，對和諧師生關系的形成和健全人格的培養提出了挑戰。傳統大學中最常見的就是以教師為中心的師生關系，教師占主導地位，學習的內容、問題的答案都由老師來確定，學生只需要跟著教師的節奏。“幕課”時代，構建的是一種平等交流、和諧互動的師生關系，可以隨時在線與教授、小組學習者等進行討論交流。然而，“幕課”時代，基于互聯網“數字化”的學習模式缺少面對面的交流，將不能為學習者帶來校園互動的社會經驗，這是一種情感交流的缺失，不利于健全人格的形成。

最后，“幕課”有可能對傳統的招生模式造成沖擊。如果“幕課”正規化、官方化，通過“幕課”修習的學分得到官方認可，可以獲得相應文憑，在“幕課”的低成本與高昂的學雜費之間，大眾會對是否再進入實體大學學習進行取舍。換言之，“幕課”如果正規化、官方化，沖擊的不僅是大學，而是當前整個考試選拔制度。

三、我國高等教育應對“幕課”挑戰

“幕課”是一次全球范圍內的教育革新運動，人們無法也不能置身事外，誠如斯坦福大學校長約翰·軒尼詩所說：“我不能確切地告訴你慕課會如何變革教育，但我的目標是參與進去，而不是靜觀其變。”[6]“幕課”源于西方，我國高等教育需要怎樣應對？對待“幕課”要有足夠熱情，同時還要冷靜，要積極創建我國自主的“幕課”系統，增強中國“幕課”的發展活力。

1.更新觀念，取長補短，著力提升高校的課程質量

建立以學生為本，發展的、個性的、多樣的質量觀。一定的高等教育質量觀是一定時期、一定階段高等教育的產物。與工業社會的發展相適應，傳統的高等教育質量觀是知識技術型的質量觀——教條化、靜態化、單一化，主要是由教師主導，對學生進行必要專業知識技能的傳授，忽視學生個性的發展。當下知識經濟時代，我國的高等教育邁入了大眾化發展階段，傳統的質量觀由于受到“幕課”等因素的沖擊已不再適應大眾化的發展趨勢，要建立以學生為本、發展的、個性的、多樣的質量觀。[7]

取“幕課”之長，補傳統課程之短。edX的創始人Anant AgarwaI說：“將在線教育和傳統教育的優勢結合起來，將是一種非常科學而高效的教育形態”。[8]同樣地，將“幕課”優秀課程與我國傳統課程的優勢結合起來也會是一種非常科學而高效的教育資源。我國的傳統課程強調的是教師的傳授，其優勢就是可以在短時間內幫助學生形成知識結構與體系，而這恰恰是“幕課”課程所缺少的，但“幕課”課程生動、形象、高效率的特點又是傳統課程所要學習的。教師所要做的就是取“幕課”之長，補傳統課程之短。在吸收“幕課”優秀課程的基礎上結合學生的實際情況形成合理、高效的課程資源。

2.轉變理念，緊跟前沿，提高教師專業素養

樹立現代教育理念。傳統的教育理念是以教師為中心，重教輕學，現代的教育理念是要理論聯系實際，關注學生的興趣與經驗，精選終身學習必備的知識與技能。信息社會知識呈爆炸式增長，即使再淵博的老師也不能窮盡最新的知識，而且借助“幕課”學生隨時可以接受最前沿的信息，老師要做的就是“授之以漁”，使學生具備良好的信息搜集、信息分析、信息整合等終身學習必備的技能。

提高教師專業素養。首先，推動教師角色多元化、專業化發展。教師不僅要有廣博的知識，還要在自己的專業內有所建樹。一個受歡迎的老師必定是精通所教專業、知之甚多的人。當下大學教師要密切關注本專業發展前沿，要對新形勢下的新問題深入研究，要具備系統的專業知識和科學的知識結構。其次，提高終身學習的能力。教師要緊跟時代步伐，不斷學習，不斷充電，隨時更新自己的知識庫。

3.教學相長，交流互動，構建和諧的師生關系

構建師生學習共同體。“幕課”以學為主，傳統教學以教為主，可以教學相長。課堂不再由教師一人主導，教師要成為學生學習的合作者、引導者、參與者；學生不是知識被動的接受者，而是主動參與者、探究發現者。“幕課”時代，老師與學生可以共同學習，學生的涉獵未必會比老師少，在某些方面老師也未必會比學生強，教師與學生、學生與學生互為師生，亦師亦友，互相學習，構建幕課時代的師生學習共同體。

構建民主、平等、交流、互動的師生關系。課堂互動是師生互動的主要形式。好的課堂互動不僅要老師講，更重要的是學生要發表自己的看法，這就需要學生在課下下功夫。課下學生充分利用老師提供的課程資源進行深入研究，并形成自己的見解，以便課堂中進行相應的討論。這一類的學習是靠模仿和習慣養成，學習環境很重要，有了好的學習場景，學習效率就會提高，從這一點來說，相對于冰冷的電腦屏幕，課堂的學術氛圍是非常必要的，需要與老師面對面的交流，這是一種情感的需要，也是增強人際交往、培養健全人格的需要。

4.注重網絡，著力課堂，改革單一的教學方式

幕課時代，為了達到更好的教學效果，教師要借助互聯網對傳統的灌輸式教學方式進行改革，形成“慕課模式+課堂研討”的混合式教學模式。[9]教師可以將基礎知識和重點、難點知識分別制成微課程分批次上傳云服務器。課程之前，學生獨立進行基礎知識的學習，完成簡單的練習，教師通過互聯網檢測學生的表現，可以看到有多少學生瀏覽了他發布的視頻，并初步得到一個反饋信息，識別什么是學生已經掌握的內容，什么是學生還需要幫助練習的內容，通過記錄學生的所有行動，收集數據進行分析，為課上討論交流做好準備。課上聚焦主要問題，師生、生生之間進行互動交流，組織針對性的學習，進行因材施教。課堂外，學生在學習中遇到問題時，通過互聯網可以隨時隨地與教師進行在線交流。另外，作業的完成也可以在網上實現，由教師在線批改并提出修改意見，可以節約時間，有助于提高學習的效率。

5.科學引導，健全體制，探索幕課時代教育管理體制改革

面對“幕課”的沖擊，應采取措施對“幕課”進行科學引導，建立健全“幕課”教育教學體制，讓“幕課”真正從熒屏進入現實。在線教育要得到持續的發展，離不開與現實的結合，這就要求給予在線學習相應的管理認證以及制定相應的測評方法。例如，國家可以根據高校發展的不同層次，并結合其特點，制作特色課程和相應的測評方法。學生學習所在學校的在線課程并達到一定標準就可以獲得相應的學分，這些學分將是獲得學位不可缺少的組成部分，并且學校之間可以進行學分互換，從而使得“幕課”正規化，使通過“幕課”學習到的技能獲得社會認可，這樣“幕課”才能有持續發展的動力。

參考文獻：

[1]俞水黃，金魯克.信息技術與教育的深度融合——中國教育信息化的新起點[N].中國教育報，2013-11-06.

[2][5]李中國.G-U-S教師教育協同創新模式實踐探索[J].教育研究，2013，(12).

[3]Steve.K.Additional Results from the Chronicle’s Survey[EB/OL].[2013-04-17].http://chronicle.com/article/The-Professors-Be-hind-the-MOOC/137905/#id=results.

[4]顧駿.“幕課”雖好，難解國內教育難題[N].東方日報，2013-07-19.

[6]勞瑞·約翰遜.對于“幕課”的質疑——在線學習變革引發的社會反響[EB/OL].[2013-11-05].http://www.jyb.cn/world/zwyj/201311/t2013

1106_558526.html.

[7]王曉英.芻議高等教育質量觀[J].社會主義研究，2006，(3).

[8]李志民.MOOCs的挑戰與大學的未來[DB/OL].[2013-11-05].http://www.jyb.cn/world/zwyj/201311/t20131106_558525.html.

[9]莫菲丁，文靜.高等教育的全球參與和知識共享:教育發展的新機遇[N].北京大學校報，2013-11-04.

（責任編輯：王祝萍）