美國(guó)碩士教育的發(fā)展及其特點(diǎn)

摘要：現(xiàn)代研究生教育起源于19世紀(jì)的德國(guó)大學(xué)博士教育。隨著高等教育大眾化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)代以美國(guó)為典型的碩士教育呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)研究生教育不同的特點(diǎn)。美國(guó)碩士教育根據(jù)社會(huì)發(fā)展與需求不斷發(fā)展，繁榮多樣，直接為社會(huì)服務(wù)，職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育的職能強(qiáng)于培養(yǎng)研究能力的職能，并產(chǎn)生了廣泛的國(guó)際影響。

關(guān)鍵詞：碩士教育；美國(guó)；比較研究生教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2014）18-0010-03

英語(yǔ)中與“研究生教育”相對(duì)應(yīng)的是postgraduate education（英國(guó)英語(yǔ)）或graduate education（美國(guó)英語(yǔ)），而本科生是undergraduate。這樣，就以大學(xué)畢業(yè)作為標(biāo)準(zhǔn)，把高等教育分成了兩個(gè)階段，與我國(guó)在名稱(chēng)上基本對(duì)應(yīng)。美國(guó)的研究生教育包含了學(xué)位和非學(xué)位教育，其中學(xué)位教育又分為碩士和博士?jī)蓚€(gè)層次。美國(guó)是研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，碩士教育是其中規(guī)模最大、發(fā)展最快的。美國(guó)研究生院聯(lián)合會(huì)指出在20世紀(jì)下半葉碩士教育根據(jù)專(zhuān)業(yè)、用人單位和學(xué)生的需要進(jìn)行了調(diào)整，其內(nèi)涵因而發(fā)生了一系列變化。本文分析了美國(guó)碩士教育的發(fā)展及其特點(diǎn)，并與中國(guó)碩士教育的發(fā)展進(jìn)行了比較。

一、碩士與現(xiàn)代研究生教育的起源

在中世紀(jì)歐洲大學(xué)，碩士、博士學(xué)位的意思是大學(xué)任教執(zhí)照?，F(xiàn)代研究生教育及現(xiàn)代學(xué)位制度與中世紀(jì)的碩士、博士頭銜有本質(zhì)的區(qū)別，它是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在高等教育實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。

英文中的碩士“Master”一詞來(lái)源于拉丁文中的 “magister”，意思是教師，是12世紀(jì)時(shí)巴黎大學(xué)教師的頭銜，碩士學(xué)位在中世紀(jì)享有相當(dāng)?shù)牡匚唬髞?lái)在歐洲大陸不如博士學(xué)位（doctorate）受到重視。

1829年創(chuàng)立的柏林大學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)與科研相結(jié)合，新大學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了德國(guó)科學(xué)的繁榮，實(shí)驗(yàn)室與研究所發(fā)展迅速。大學(xué)教育分化為兩級(jí)，高層次教育與科學(xué)研究相結(jié)合，學(xué)生以科研助手的形式跟隨導(dǎo)師在研究所從事獨(dú)立的科學(xué)研究，取得有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)術(shù)成果與學(xué)術(shù)水平，完成博士學(xué)位論文并通過(guò)答辯后授予博士學(xué)位。柏林大學(xué)這種培養(yǎng)高層次人才的形式在世界范圍產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。國(guó)內(nèi)一般認(rèn)為這是現(xiàn)代研究生教育的起源。[1]

相比于博士學(xué)位，碩士學(xué)位并沒(méi)有一個(gè)國(guó)際通行的標(biāo)準(zhǔn)。各國(guó)學(xué)位制度不盡相同，有不少?lài)?guó)家采用學(xué)士、碩士、博士三級(jí)學(xué)位。研究生教育包括碩士和博士教育，碩士教育規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)博士教育。當(dāng)前碩士教育與柏林大學(xué)博士教育模式有很大不同。美國(guó)碩士教育的靈活性、適應(yīng)性與創(chuàng)造性使它不論從規(guī)模、效益還是社會(huì)貢獻(xiàn)上都取得了成功，并在世界范圍產(chǎn)生了巨大的影響。

二、美國(guó)碩士教育的發(fā)展

Conrad總結(jié)了大量關(guān)于碩士教育的文獻(xiàn)，將美國(guó)碩士教育發(fā)展分為四個(gè)階段：1859～1900年碩士作為大學(xué)教師的學(xué)術(shù)學(xué)位；1900～1945年碩士教育培養(yǎng)目標(biāo)多元化——博士前教育、職業(yè)學(xué)位和最終學(xué)位；1945～1970年碩士教育規(guī)模擴(kuò)大、職業(yè)化、多樣化；1970～1991年碩士教育挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念進(jìn)行改革。[2]

初建期的美國(guó)大學(xué)受到英國(guó)大學(xué)尤其是牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的巨大影響。美國(guó)的第一所大學(xué)哈佛大學(xué)17世紀(jì)中期就開(kāi)始授予碩士學(xué)位，其他隨后建立的大學(xué)也紛紛效仿。這些大學(xué)遵循牛津劍橋的慣例，把碩士學(xué)位授予完成本科學(xué)習(xí)后留校學(xué)習(xí)一至三年的校友。畢業(yè)生完成學(xué)習(xí)后得到教學(xué)崗位。碩士學(xué)位在美國(guó)殖民地時(shí)期作為最高學(xué)位受到尊重，當(dāng)時(shí)碩士學(xué)位象征著“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)成就”。到18世紀(jì)末碩士學(xué)位逐漸不再是“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)成就”的象征。18世紀(jì)，很多大學(xué)畢業(yè)生實(shí)際上只要在取得學(xué)士學(xué)位幾年后交一筆證書(shū)費(fèi)就可獲得碩士學(xué)位。當(dāng)時(shí)有些大學(xué)嘗試恢復(fù)碩士學(xué)位作為攻讀的學(xué)位，如弗吉尼亞大學(xué)和哈佛大學(xué)等，但收效甚微。直到1859年密歇根大學(xué)開(kāi)始授予攻讀的碩士學(xué)位，碩士學(xué)位才開(kāi)始得到社會(huì)的尊重。1876年建立的霍普金斯大學(xué)深受德國(guó)洪堡式大學(xué)的影響，宣告研究生教育和科學(xué)研究成為大學(xué)的重要使命，從此研究生教育興起。美國(guó)大學(xué)紛紛建立研究生院，授予攻讀取得的碩士學(xué)位并增加了新的攻讀的碩士課程。這時(shí)攻讀碩士學(xué)位一般要求進(jìn)行一年以上的高深研究并完成學(xué)位論文。1880年美國(guó)碩士學(xué)位獲得者有879人，到1900年為1500人。當(dāng)時(shí)授予的碩士學(xué)位主要是文學(xué)和理學(xué)碩士，主要是培養(yǎng)大學(xué)教師。

進(jìn)入20世紀(jì)，大學(xué)管理者傾向于聘任擁有博士學(xué)位的人任教，碩士教育培養(yǎng)大學(xué)教師的職能弱化，但博士學(xué)位并沒(méi)有將碩士學(xué)位排擠掉，碩士學(xué)位逐漸被視為通向博士學(xué)位的中間學(xué)位，形成了碩士、博士?jī)杉?jí)研究生教育。研究生教育的規(guī)模擴(kuò)大，碩士教育出現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)統(tǒng)計(jì)1940年300所高等院校授予了27000個(gè)碩士學(xué)位，比1900年翻了18倍，其中15000個(gè)是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的碩士，其余是傳統(tǒng)的文理碩士。這些碩士學(xué)位獲得者只有不到10%的人繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。碩士教育逐漸成為中小學(xué)教師或管理者和其他不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)最終學(xué)位教育。

第二次世界大戰(zhàn)后，西方研究生教育發(fā)生了巨大變化。戰(zhàn)前研究生教育強(qiáng)調(diào)全日制的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究，隨時(shí)提供導(dǎo)師的指導(dǎo)和研究設(shè)備，目標(biāo)是使學(xué)生掌握外語(yǔ)和寬廣的學(xué)術(shù)研究技能，并能在學(xué)位論文中體現(xiàn)理論創(chuàng)新。二戰(zhàn)后，世界科學(xué)技術(shù)空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)高度分化同時(shí)綜合化，應(yīng)用科學(xué)把基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)開(kāi)發(fā)連結(jié)在一起，并促進(jìn)了技術(shù)與生產(chǎn)的相互轉(zhuǎn)化，科技革命推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)革命，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的是，碩士學(xué)位教育發(fā)展呈現(xiàn)的特點(diǎn)是多元化、職業(yè)化及新興學(xué)科和子學(xué)科的繁榮，專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位被認(rèn)為是熟練掌握專(zhuān)業(yè)理論和技能的證明，受到社會(huì)和受教育者的歡迎。典型的碩士學(xué)位課程有五個(gè)組成部分：基礎(chǔ)性的學(xué)科核心課程、學(xué)科子域的主要專(zhuān)業(yè)課程、相關(guān)或選修性的擴(kuò)展性課程、綜合性實(shí)踐（如實(shí)習(xí)或研討）和總結(jié)性的實(shí)踐（如學(xué)位論文或研究論文）。但由于碩士教育類(lèi)型名目繁多，所以要求也不盡相同。[3]碩士研究生教育的主要模式轉(zhuǎn)向面向?qū)I(yè)實(shí)踐人士，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展和實(shí)用的目標(biāo)，與學(xué)生的需要和市場(chǎng)的要求相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而非理論，技能而非研究。美國(guó)碩士教育呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)：使用新型教學(xué)技術(shù)進(jìn)行非傳統(tǒng)的不受校園限制的教學(xué)；重視基于經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型學(xué)習(xí)；取消學(xué)位論文的要求。[2]

20世紀(jì)60年代初每年授予的碩士學(xué)位數(shù)約為8萬(wàn)人，幾乎是40年代早期的3倍。授予碩士學(xué)位的院校也翻了一番多，達(dá)到621所。攻讀文理碩士的人數(shù)穩(wěn)定增長(zhǎng)，但從碩士教育整體來(lái)看，所占比例卻明顯降低，由40年代的44%降至29%，碩士教育更加職業(yè)化。到1985年，授予碩士學(xué)位的院校幾乎又翻了一番，達(dá)到1192所。研究生教育持續(xù)大規(guī)模增長(zhǎng)直到70年代中期。之后受美國(guó)國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)、高等教育適齡人口下降等問(wèn)題影響，美國(guó)高等教育進(jìn)入蕭條時(shí)期，碩士教育規(guī)模發(fā)展緩慢下降。進(jìn)入80年代中后期碩士教育又開(kāi)始顯著增長(zhǎng)，從1985年到1999年增長(zhǎng)了35%。90年代的十年間，美國(guó)各大學(xué)所授予的學(xué)士學(xué)位增長(zhǎng)了18%，博士學(xué)位增長(zhǎng)了17%，而碩士學(xué)位增長(zhǎng)了42%。進(jìn)入21世紀(jì)，碩士學(xué)位授予保持高速增長(zhǎng)，美國(guó)大學(xué)研究生院委員會(huì)預(yù)計(jì)碩士教育仍將持續(xù)增長(zhǎng)。[4]

美國(guó)的碩士學(xué)位教育對(duì)于受教育者、用人單位以及整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)都是成功的。雖然入學(xué)要求、培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和師資投入在很多碩士培養(yǎng)項(xiàng)目中都有不足，但研究發(fā)現(xiàn)碩士學(xué)位獲得者不僅個(gè)人受益，而且對(duì)社會(huì)和在專(zhuān)業(yè)方面作出了有意義的貢獻(xiàn)。[2]

三、國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)中碩士研究生教育劃分的變化

根據(jù)1976年國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，研究生教育是一個(gè)單獨(dú)的級(jí)別——第7級(jí)（level 7），是“高等教育第二階段的教育，授予大學(xué)研究生學(xué)位或同等學(xué)力證明”，其中包括了碩士和博士研究生教育。而根據(jù)1997年國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，沒(méi)有一個(gè)單獨(dú)的級(jí)別是與研究生教育相對(duì)應(yīng)的，研究生教育中授予碩士學(xué)位的教育與授予學(xué)士學(xué)位、授予職業(yè)資格的教育同屬于第5級(jí)即高等教育第一階段（level 5），而授予博士學(xué)位的教育屬于第6級(jí)即高等教育第二階段（level 6）。高等教育第一、二階段劃分不再以大學(xué)畢業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，主要?jiǎng)澐謽?biāo)準(zhǔn)是以研究為導(dǎo)向，并提交學(xué)位論文（Research oriented content， submission of thesis or dissertation）。根據(jù)ISCED-1997操作指南，碩士層次的教育與第一學(xué)位即學(xué)士學(xué)位的教育同屬于第五級(jí)下屬的A類(lèi)（5A），博士層次的教育為一個(gè)單獨(dú)的級(jí)別——第6級(jí)。[5]碩士研究生教育從高等教育的第二階段被劃分出來(lái)，歸到了高等教育的第一階段。

碩士教育在國(guó)際教育分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)中劃分的變化原因是當(dāng)代以美國(guó)碩士教育為典型的碩士教育的特點(diǎn)已不同于傳統(tǒng)的柏林大學(xué)研究生教育，碩士教育主體市場(chǎng)導(dǎo)向明顯，不太重視科學(xué)研究，直接面向社會(huì)和用人單位，類(lèi)型多樣。美國(guó)碩士教育的成功產(chǎn)生了廣泛影響。我國(guó)碩士研究生教育有其特定的歷史社會(huì)背景，但從現(xiàn)在的發(fā)展趨勢(shì)可以看出向美國(guó)學(xué)習(xí)的傾向。

四、當(dāng)代美國(guó)碩士研究生教育的特點(diǎn)及與中國(guó)的比較

1.國(guó)際化

美國(guó)研究生教育的成功產(chǎn)生了廣泛的國(guó)際影響。一些國(guó)家如中國(guó)、日本的高級(jí)學(xué)位制度是仿照美國(guó)模式設(shè)立的。美國(guó)研究生教育吸引著眾多的國(guó)際學(xué)生，2001年獲碩士學(xué)位的有12%是國(guó)際學(xué)生。

在高等教育國(guó)際化背景下，1999年33個(gè)歐洲國(guó)家的教育部長(zhǎng)在意大利商討并簽署歐洲高等教育一體化進(jìn)程的決議——“博洛尼亞決議”（Bologna Declaration），簽署國(guó)現(xiàn)已增加到40個(gè)，決議要在保證教育質(zhì)量的前提下實(shí)現(xiàn)歐洲各國(guó)的學(xué)制、學(xué)位制的統(tǒng)一，即采用現(xiàn)在國(guó)際基本通行的學(xué)士、碩士學(xué)位制度，進(jìn)一步統(tǒng)一博士學(xué)位制。如德國(guó)高校學(xué)位沿襲本國(guó)傳統(tǒng)原只設(shè)碩士和博士?jī)杉?jí)，其中碩士是第一級(jí)學(xué)位而非研究生教育，自1998年開(kāi)始，德國(guó)部分高校開(kāi)始引進(jìn)英美學(xué)士、碩士和博士的三級(jí)學(xué)位制度。美國(guó)碩士教育的成功是吸引歐洲國(guó)家改革學(xué)制的重要原因。

2.發(fā)展快，規(guī)模大

美國(guó)的碩士教育是研究生教育的主體，是高等教育中發(fā)展最快的部分，而且規(guī)模還在不斷擴(kuò)大。美國(guó)每年授予的碩士學(xué)位數(shù)1970年為23.5564萬(wàn)；到2010年達(dá)到73.0635萬(wàn)（圖1）。[6]

我國(guó)的研究生由于歷史原因起步較晚，1981年授予碩士學(xué)位數(shù)為8665，1990年為3.2557萬(wàn)，1999年我國(guó)研究生開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，并持續(xù)高速增長(zhǎng)，2000年達(dá)6.4635萬(wàn)，2012年已達(dá)43.1431萬(wàn)，[7]年遞增的速度平均超過(guò)了20%（圖2）。

3.靈活性強(qiáng)，不斷創(chuàng)新，呈多樣性發(fā)展

美國(guó)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)位稱(chēng)號(hào)，大學(xué)等高等教育機(jī)構(gòu)可以自定學(xué)位，根據(jù)市場(chǎng)需求不斷創(chuàng)新，靈活性強(qiáng)，因此碩士學(xué)位的名稱(chēng)名目繁多。1985年統(tǒng)計(jì)有667種碩士學(xué)位名稱(chēng)，進(jìn)入21世紀(jì)全美共有893個(gè)碩士學(xué)位名稱(chēng)、130個(gè)遠(yuǎn)程碩士教育項(xiàng)目和1208個(gè)碩士學(xué)位簡(jiǎn)稱(chēng)。[8]但過(guò)于多樣化使得碩士教育難以統(tǒng)一并精確定義其內(nèi)涵與目標(biāo)。

1991年以來(lái)，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，針對(duì)不同行業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需要，中國(guó)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)置了一系列專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，包括工商管理、建筑學(xué)、法律、教育、工程、臨床醫(yī)學(xué)、公共管理、農(nóng)業(yè)推廣、獸醫(yī)、會(huì)計(jì)等。我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)立由政府宏觀調(diào)控，優(yōu)點(diǎn)是不太可能出現(xiàn)像美國(guó)多樣到失控的局面，但在及時(shí)調(diào)整、應(yīng)對(duì)社會(huì)的需要方面不如美國(guó)市場(chǎng)導(dǎo)向的碩士教育靈活。

4.職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育、終身教育的職能突出

美國(guó)碩士教育部分為博士學(xué)位的中繼學(xué)位教育，著重科研，但到80年代這類(lèi)碩士教育項(xiàng)目約占16%。大部分碩士學(xué)位教育是從事非學(xué)術(shù)職業(yè)學(xué)生的終結(jié)學(xué)位，著重專(zhuān)業(yè)技能而非寬廣的理論基礎(chǔ)，直接面向要求專(zhuān)業(yè)技能的高競(jìng)爭(zhēng)性就業(yè)市場(chǎng)。碩士教育職業(yè)化，教學(xué)注重經(jīng)驗(yàn)；很多碩士課程取消了學(xué)位論文的要求。[2]傳統(tǒng)的一至兩年的博士前教育正在被職業(yè)化的最終學(xué)位所取代。[5]

不同學(xué)科的碩士教育規(guī)模發(fā)展不同。從NCES統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，保健科學(xué)、公共管理、商科與教育一直保持穩(wěn)定增長(zhǎng)，其中商科與教育兩個(gè)領(lǐng)域加起來(lái)占碩士學(xué)位教育的半壁江山，增長(zhǎng)最快的學(xué)科是保健科學(xué)，1990年至2000年增長(zhǎng)了超過(guò)1倍，成為碩士學(xué)位教育第三大領(lǐng)域。碩士學(xué)位教育中傳統(tǒng)的學(xué)科所占比例不斷縮小，1970～2010年40年間，人文學(xué)科比例從14.6%減少到7.8%，社會(huì)學(xué)科從9.4%減少到6.3%。專(zhuān)業(yè)碩士正在從這些傳統(tǒng)的職業(yè)領(lǐng)域延伸至人文和科學(xué)領(lǐng)域，從單一學(xué)科項(xiàng)目演變?yōu)榭鐚W(xué)科和混合型項(xiàng)目。如由1997年Sloan基金會(huì)提議設(shè)立的職業(yè)科學(xué)碩士學(xué)位（Professional Science Master’s）是自然科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)型碩士學(xué)位，科學(xué)領(lǐng)域和人文學(xué)科碩士研究生教育的方向有所改變，學(xué)術(shù)型學(xué)位項(xiàng)目與職業(yè)型項(xiàng)目差距越來(lái)越小。

美國(guó)碩士研究生的平均年齡是32.6歲，大部分已婚。在職攻讀碩士學(xué)位的比例較20世紀(jì)七八十年代更高，三分之二碩士生是非全日制學(xué)習(xí)。[5]非全日制碩士研究生教育把學(xué)生的工作放在首位，利用晚上或周末的業(yè)余時(shí)間上課，很多大學(xué)開(kāi)展了利用高科技手段特別是互連網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)。

我國(guó)的碩士研究生教育主要還是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)類(lèi)研究生教育，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行學(xué)位條例，碩士學(xué)位獲得者必須“通過(guò)碩士學(xué)位的課程考試和論文答辯，成績(jī)合格”，“在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力”。[9]由于我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)偏重基礎(chǔ)理論與科研能力，因此主要形式是全日制學(xué)習(xí)，應(yīng)屆生占一半以上。中國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示2009年起全日制研究生的就業(yè)率就一直在80%左右徘徊，與本科生的就業(yè)率相差無(wú)幾。部分地區(qū)甚至出現(xiàn)就業(yè)率與學(xué)歷倒掛的情況，有些需要高層次人才的地方招不到畢業(yè)研究生，研究生就業(yè)出現(xiàn)地區(qū)不平衡的特點(diǎn)。這反映了當(dāng)前中國(guó)研究生教育并沒(méi)有很好地與市場(chǎng)接軌。

我國(guó)目前開(kāi)展非全日制培養(yǎng)碩士研究生的主要形式有：同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位、碩士學(xué)位課程進(jìn)修班（非學(xué)位教育）和在職人員攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位；還有一些高校如清華大學(xué)舉辦了遠(yuǎn)程教育形式的研究生課程班。2002年全國(guó)授予碩士學(xué)位數(shù)為8.8799萬(wàn)人，其中同等學(xué)力獲碩士學(xué)位者2.1668萬(wàn)人，占24.4%；2012年全國(guó)碩士研究生授予學(xué)位數(shù)43.1431萬(wàn)，在職人員攻讀碩士學(xué)位授予學(xué)位數(shù)10.4781萬(wàn)，占24.3%，十年來(lái)非全日制碩士數(shù)量大幅增加，但占全部碩士的比例基本不變，還不到四分之一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)的比例。

恢復(fù)研究生招生以來(lái)的學(xué)術(shù)型碩士研究生教育緩解了80年代初期、中期高層次教學(xué)、科研人才的嚴(yán)重短缺，但隨著社會(huì)的發(fā)展，不同領(lǐng)域需要不同類(lèi)型的高層次人才，研究生的畢業(yè)流向也不僅限于高等院校和研究機(jī)構(gòu)；高等教育大眾化的實(shí)施和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求使人們需要接受高層次而又實(shí)踐性強(qiáng)的教育，對(duì)我國(guó)研究生教育提出了新的要求?，F(xiàn)在我國(guó)碩士生教育一方面為博士生教育輸送生源，另一方面為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)高層次專(zhuān)門(mén)人才。在職人員攻讀碩士學(xué)位歷史短，發(fā)展相對(duì)滯后，雖然最近幾年有了快速發(fā)展，仍然只占碩士教育的一小部分。我國(guó)碩士教育在主動(dòng)迎合社會(huì)需求、發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育、終身教育的職能方面仍有很大的發(fā)展空間。

美國(guó)碩士教育發(fā)展迅速，影響深遠(yuǎn)，是高等院校適應(yīng)社會(huì)需要、服務(wù)社會(huì)的典范，分析其發(fā)展及特點(diǎn)期望能對(duì)我國(guó)碩士研究生教育有所啟示。

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