工科專業課教學質量評價體系建設研究

摘要：大學工科專業課教學是學生學習專業知識、培養專業素質和技能的重要階段。通過對工科專業課課堂教學、實踐教學、成績考核以及卓越工程師背景下的工科專業課程改革的實踐分析，建立了工科專業課教學質量的評價體系，為工科專業課的教學與評估做出了有益探索。

關鍵詞：工科專業課；教學質量評價體系；教學模式

中圖分類號：G647#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文獻標識碼：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章編號：1007-0079（2014）18-0015-02

專業課是高等學校根據培養目標所開設的專業知識和專門技能的課程。專業課程教學是綜合運用基礎課和專業基礎課知識的重要環節，也是培養工科學生專業素質及創新能力的重要階段。[1]

工科專業課程相較于基礎課，具有多學科交叉、知識涵蓋多、學時安排緊湊、實踐性強、教學內容更新較快的特點。傳統的專業課教學模式過于依賴課堂教學和注重知識的積累，無論是在教學內容、教學方法，還是實踐教學等環節都不能滿足目前我國高等工程教育改革與發展的需要，因此，許多高等院校在“卓越計劃”背景下，以培養學生自主學習和工程實踐能力為導向，進行工科專業課教學模式改革。這也決定了工科專業課程教學質量評價體系有別于以“教師”和“課程”為評價對象的基礎課程教學質量評價體系的建設。

本文根據工科專業課的教學模式和特點，結合卓越工程師背景下的工科專業課程改革，構建高等院校工科專業課教學質量評價體系，以利于工科專業教學質量監控體系的完善和教學質量長效機制的健全。

一、工科專業課的一般教學模式

1.課堂教學

課堂教學是教學體系中的重要一環，學生大部分專業知識的積累都來源于課堂教學。而工科專業課較少涉及嚴格的數學推導和理論演繹，大量知識點覆蓋范圍廣，同時介紹性、經驗型的內容又瑣碎繁多，為此在長期專業課程的教育實踐中，逐漸形成了講授法為主要方式，問答法、討論法、演示法、自學指導法等為輔助方式的課堂教學模式。[2]

2.實踐教學

實踐教學是高校培養學生運用理論知識解決實際問題能力、提高學生工程素質的重要環節，也是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求。專業課程中的實踐模塊主要根據課程教學的要求，安排學生在實驗室或現場進行基礎性、綜合性與設計性實驗，培養學生的基本實驗技能、方法和手段。

（1）實驗內容。專業課程實驗內容的設置根據教學要求構建以基礎、過程模擬、綜合設計和研究創新等為主的多層次組成的實驗教學內容體系。在實驗內容上應側重于基本實驗技能訓練、應用性實驗技能訓練及綜合性設計性實驗技能訓練三大部分，突出實驗基本操作、實驗基本儀器的操作使用以及實驗基本技能和素質的培養。

（2）教學形式。在教學形式上，多采用講解—指導—答疑的實驗教學模式，學生按照專業課教師的安排以及規定的操作步驟進行。在實驗結構設計上，從基礎層次到設計層次再到綜合研究層次，即以“驗證性實驗”為基礎，逐漸過渡到“設計性”和“綜合性實驗”，使之符合學知識、用知識、發展創造能力的循序漸進的發展規律。

3.成績考核

考試是學校教學的重要環節，是培養學生工程實踐和創新能力的重要載體。長期以來受到應試教育觀念的影響，高校考試通常忽略學科和課程的性質與特點，普遍采用單一的閉卷考試，工科專業課考試也不例外。但單一的卷面考試并不適應以培養學生工程實踐和創新能力為教學目標的工科專業課。

目前工科專業課在進行課堂教學改革的同時，大力推進考試改革，以確保工科人才培養目標的實現。在考核內容上，除了必須掌握的專業課程基本概念、術語和原理外，還把有實踐性特點的、超越課堂和教材的開放性的內容融入考試內容體系。采用多種考核方式，各占一定比重，具體量化計算課程綜合成績。加大平時成績的比重，將出勤、實踐型大作業和課堂表現，尤其是每次課堂提問和討論，都具體量化計入考核總成績。

二、卓越工程師背景下的工科專業課程改革

自2006年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”以來，相關高校積極進行教育教學改革，行業企業深入參與培養過程，學校按照通用標準和行業標準培養工程應用型人才，強化培養學生的工程能力和創新能力。[3]而工科專業課程教學作為與工程應用最為接近的環節，在“卓越工程師”培養體系中占有舉足輕重的作用。在此背景下，高等院校針對目前工科專業課程教材陳舊、學時少影響教學效果、實踐環節效果欠佳、考核方式過于單一等問題逐步進行系統的專業課程改革。

1.教學觀念改革

將“以教師為主體”“以課程為中心”的傳統教育觀轉變為“以學生為主體”“以能力為中心”的新的教育觀。教師在教學過程中，引導學生積極參與，重視每個學生的主動性和創造性。應用啟發式、討論式、參與式的教學方法，教給學生獲取知識的方式。

2.教學內容改革

在教學內容上，注重增加“新工藝、新材料、新技術、新設備”的應用，緊跟現代工程應用的發展步伐。在教學中結合課程的知識點引入對應案例，將復雜抽象的概念用具體案例進行解釋。面對教學內容多、學時少的問題，可采取課內學習和課外學習相結合的方式，僅對課程的重點、難點結合多媒體進行詳細講解，而對一些相對淺顯的內容和視頻資料則采取課外學習、課堂答疑的方式。

3.教學手段改革

運用現代化的教學手段，通過色彩、圖片、動畫、演示程序等手段，制作多媒體教學課件，同時充分利用計算機網絡資源，建立課程網頁。為學生提供教學資源，并且進行網絡互動，提供在線作業點評、在線測試、在線答疑等，擴展教學空間。

在正常的課堂教學外，教師還應結合課程內容進行一定學時的現場教學。遴選優秀的校外實踐基地，讓企業參與到高校卓越工程師人才培養計劃中，使學校和學生及時了解企業需求，把握行業動向。另外，還應改變原來單一的考試方式，采取考試、小論文和答辯相結合的方式，注重學生對課程基本知識和要點的掌握。

三、工科專業課教學質量評價體系建設

現代學校教育質量評價的發展在西方已有一百多年的歷史。我國高等教育評價工作歷史不長，從20世紀80年代開始，經歷了高校教學評估的探索階段、高校教學評估的試點和發展階段，到現在高校教學評估進入了制度化階段。建立了5年一輪的普通高校評估制度，成立了教育部高等教育教學評估中心，確定了完整的教育教學評估體系和流程。[4]多年來，我國在高等教育評估中的經驗對高等教育的發展產生了開創性的價值，但在評估理論研究和評估實踐中，仍存在目的不明確、主體單一、缺乏資質認證等問題，尤其是在教學質量評價中，對于評估指標體系爭議頗多。筆者認為，工科專業課程與基礎課程的性質不同，教學模式也相異，因此工科專業課教學質量評價體系也不盡相同。

1.多元化的質量價值觀

工科專業課的教學內容一般與現代研究動向和工程實際聯系緊密，這也帶來了兩種價值取向：一是根據工科專業課的學術規范和基本價值的取向；二是根據勞動力市場要求的價值取向。隨著高等教育大眾化，高等學校招生人數也在不斷增加，畢業生在就業方面遇到了越來越多的問題，而同時高等院校不是一般的職業技術學校，要求有自己的學術標準和學術修養，因此不能單純地以一種價值取向進行工科專業課教學質量評價。

2.評價指標體系構建

根據以上分析認為，影響大學專業課教學質量的主要要素是教學模式、教學態度、教學內容、教學方法和教學效果等五個方面。因此，建立了如表1所示的評價指標體系。

表1#8194；工科專業課教學質量評價指標體系

評價指標二級指標

教學模式課堂規模

教學語種

學時安排

教學態度課前準備

課堂講授

課后指導

教學內容專業性

精簡性

前沿性

教學方法教師理論聯系實際

注重方法訓練和技能培養

結合具體的教學情況選擇教學方法

常用教學方法統計

教學效果專業知識掌握程度

實踐能力

專業創新意識及能力

3.評價體系建設的實施

評價實施過程能否做到科學合理，取決于是否有一個正確的評價理念。工科專業課教學質量評價過程需科學合理、公正公平。在評價實施過程中，主要采取學生評教、教學督導組聽課、同行互評和領導隨機聽課等幾種評價方式。學生評價需要合理選擇評價時間并及時統計評價結果。評價教師的教學質量宜在學期中進行，學期中的評價可以使評價具有形成性，即讓教師知道自己的評價結果后及時改進教學方法，學生也可以從中受益。評價方法可以靈活多樣，如可采用集體座談、隨機反饋、個別交流等多種評價方式，無需局限于量表評價法。

四、結束語

工科專業課教學質量評價體系的建設雖然只是教育改革中的一個小環節，但對實現由傳統的知識型、單一型向現代的素質型、開放型和復合型轉化的創新型人才培養模式的根本性變革具有指導意義。高校工科專業課質量評價體系在未來的研究和實踐中，將與其他理論結合，朝著更為合理化、科學化、簡便化的方向發展。

參考文獻：

[1]賈俊菊，王秀梅.工科高校教學質量監控與量化評價的研究與實踐[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2011，（7）.

[2]嚴浦，王霞，姚國英.應用型工科專業課教學模式的研究[J].上海應用技術學院學報，2006，（9）.

[3]劉國繁，曾永衛.卓越工程師培養計劃下教學質量保障和評價探析[J].中國高等教育，2011，（21）.

[4]徐嬌.高校課堂教學質量評價體系的研究[D].重慶：西南大學，2009.

（責任編輯：孫晴）