全日制研究生專業課教學存在的問題及對策分析

摘要：采用問卷調查等方式，對研究生專業課教學情況進行了調查分析。發現在當前信息化、多元化的形勢下，許多高校的研究生專業課教學在課程體系、授課內容、授課方式、課程考試、教學過程等諸多方面仍存在一些問題，提出研究生專業課程的特點、課程設置的科學性、教師學生的態度以及監督體系的完善程度等是這些問題產生的決定因素。最后提出了提高研究生專業課程教學質量的建議和可行性措施。

關鍵詞：全日制研究生；專業課；教學質量；監督檢查；教學效果

中圖分類號：G647#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文獻標識碼：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章編號：1007-0079（2014）18-0017-02

近年來，隨著研究生招生人數的不斷擴大，其培養質量日益引起人們的關注。研究生專業課程教學是研究生培養最基礎的環節，具有先導性，通過專業課程教學不僅實現了研究生專業基礎理論知識的深化和系統化，而且對其學術能力的提升和科學素養的養成也具有不可替代的作用。[1]相對于政治、外語等研究生學位公共課，專業課程因其專業相關性、教師特殊性、上課靈活性等原因，其教學過程及教學管理更為復雜，存在的問題也更為突出。

一、研究生專業課教學中存在的問題

采用問卷調查等方式，并結合筆者的親身體驗，對某高校的研究生專業課教學情況進行調查分析，發現主要存在如下問題：

1.課程體系系統性不強

完善合理的課程體系設置是確保培養研究生具有完整的理論知識和技能體系的前提。然而，許多高校由于碩士點設置較晚、經驗不足、師資有限，在研究生課程體系設置方面仍然存在許多問題。集中體現為：[1]一是有些學科、專業碩士點課程體系的構建缺乏系統性，不是以培養目標所要求的人才智能結構為出發點，存在因人設課的現象。二是對本科、碩士、博士課程三個層次區分不明確，課程間彼此內容重復率高、研究生課程本科化，甚至有些專業課有名無實。三是課程設置僅從專業構成角度考慮，缺乏到位的市場調研。[2]四是有些專業設置的專業課程數較少，學生依據自己的研究方向進行選課時受到一定限制。

2.授課內容前沿性不足

相對于本科生課程，研究生課程內容具有較強的理論深度和前沿性，不是本科知識的簡單延續，而是專業基礎理論知識的深層探究和前沿理論與方法的追蹤。相對于這些要求，許多研究生專業課存在如下問題：教材缺乏前瞻性和導向性，或者根本沒有教材；授課內容陳舊，不能有效追蹤學科發展前沿，缺乏先進性或實際應用意義；無教材時，授課內容缺乏系統性，隨意性大且信息量有限。

3.授課方式靈活性不夠

與本科生相比，研究生在專業理論和實踐方面已經具有一定的獨立見解與實際操作經驗，對學習的課程有著更明確的要求，更喜歡在專業課學習過程中深入探討問題及意義。[3]現在的授課方式卻不能很好地適應這些需求，課程教學活動中學生參與度不夠、教學模式單一。尤其是擴招后在人數較多的專業課堂上，教學過程“填鴨式”，師生之間缺乏良性互動。即使有些課堂嘗試采用互動或讓學生主講部分內容，卻不小心陷入了“放羊式”的泥潭，課程組織需要進一步提高。課堂教學過程中學生反映的另外一個突出問題是理論與實踐脫節，或偏實踐沒有進行理論升華，或偏理論沒有聯系實際應用，學生無法從理論聯系實踐的相互促進中獲得對知識的全面理解和掌握。

4.課程考試缺乏嚴肅性

相對于本科生課程考試，研究生專業課考試具有明顯的靈活性。教師可以采用試題（開卷或閉卷）、論文、報告、設計、平時成績等多種形式或多種形式的組合來進行課程考核。本科生課程考試有嚴格的試題監控體系，對試題的題量、題型、難度、廣度、深度以及通過率等都有嚴格的要求和標準參考。相對而言，研究生專業課程考核則顯得不夠嚴肅，主要存在以下問題：以論文、報告或設計形式進行考核時，學生提交的成果抄襲現象嚴重，表現為相互抄襲或網上抄襲；以試題形式進行考核時，試題的難度、廣度、深度以及通過率沒有相對參考和約束。

5.教學過程紀律性不嚴

按照規定課時完成授課內容是保證授課質量的前提。然而，通過對2012級研究生某專業第一學年隨機選取的13門專業課上課考勤情況表分析發現，研究生專業課上課過程中教師和學生的出勤率都存在一些問題：一是大部分課程僅僅完成課程計劃學時50%左右的工作量，每周安排兩次課4學時，基本按照一周一次課2學時來上，有的課程甚至僅僅上一次課，統計顯示13門課的平均上課率為49.5%。二是上課教師有事會隨時停課。三是有的課程安排每次授課計劃2個學時，但教師僅上1學時即提前下課。四是任課教師點名較勤，該課程的學生出勤率就高，否則學生的出勤率就會下降。五是課程第一次課和最后一次課學生出勤率高，中間學生出勤率低。這些問題說明有些教師上課隨意性較大，而學生上課存在明顯的功利化色彩，有些學生以拿到學分為目的。

二、導致上述問題產生的原因分析

課程教學主要涉及教師、學生、教學管理者以及上課所使用的教材、講義等，[4]各個因素都將影響課程教學的最終質量。教師和學生作為參與課堂教學的主體，是導致上述問題的主導因素，課程教學管理則是影響教學質量的外在保障因素。同時，研究生專業課課程的前沿性、創新性、非系統性也加大了課堂教學的難度。

1.課程設置和調整過程不盡合理，溝通論證不充分

任課教師是授課過程中最直接的參與者和專業知識方面的專家，學生是課程學習的主體，在設置課程時充分考慮教師和學生的意見是必須的。[1]然而，目前研究生院定期修訂課程設置或臨時調整時，沒有做到廣泛聽取一線教師的意見和滿足學生的需求。因此，缺少教師參與和師生的反饋意見是導致課程設置不合理的主要原因，而沒有很好地顧及動態反饋的市場需求也是導致課程設置不合理的一個主要因素。[2]市場需求影響著學生對課程學習的態度，如果所開設的課程與社會脫軌，不能很好地滿足社會市場需要，必將引起學生的抵觸厭學情緒，從而影響課程教學質量。

2.研究生專業課存在一定難度，且更新較快

研究生專業課內容具有較強的理論深度和前沿性，對教學過程的各個方面都提出了很高要求。教材方面，專業課教材內容高精尖，需求量相對較少，同時又缺乏有效的管理、激勵機制，導致許多研究生專業課缺乏合適的教材，甚至根本沒有教材。[3，5]在這種情況下上課，對教師的專業基礎理論知識和持續跟蹤學科發展的能力都提出了較高要求。由于研究生招生數量快速增加，而師資力量發展相對滯后，從而影響了研究生專業課程的上課質量；同時，研究生來自不同層次的高校和單位，從事不同研究方向，導致學生之間的知識基礎參差不齊，學習要求和目標不同，也嚴重影響著授課內容的選取、組織及授課效果。

3.教師、學生對專業課不夠重視，缺乏主動性

文獻[6]分析認為，教學方法、學分要求、教學內容、考核難度以及教學態度等是影響教學質量滿意度的五個要素，影響程度依次降低。筆者通過幾年的授課經驗分析，認為上述結論僅僅是從學生對課程教學滿意度的角度進行考察，缺乏對整個教學過程的客觀、全面評估。教學方法僅體現了單節課堂教學的短時授課技巧和效果，沒有持續精選的授課內容和完整的授課學時作保障，就無從談起課程的教學質量。因此，教師的教學態度是影響研究生專業課程教學質量的核心要素。教師教學態度積極就會精心篩選教學內容、合理安排教學計劃、逐步改進教學方法、不斷優化考核機制，就會按時上課，對課程負責，對學生負責。然而，當前高等教育部門以科研為重的價值取向使得許多教師把精力投入在科研和學術論文上，研究生教學得不到應有的重視。教師的這種態度在一定程度上也影響了學生對專業課的態度。

4.教學過程的監督評估機制不健全

對研究生課堂教學過程實現合理有效的檢查、監督常態化，是保證教師和學生出勤率，規范教學行為的必要措施。現在許多高校只是組織一些老教師參與課程的巡視工作，未做到檢查監督過程的制度化、科學化、規范化，[7]從而導致教學過程缺乏紀律性。對課程的教學內容、教學計劃、教學效果以及考核方式進行綜合檢查和質量評估，是保證教學質量的關鍵環節。現在許多高校并沒有建立完善的檢查監督機制，即使有也流于形式，沒有真正落實到位。當然，由于研究生專業課具有理論先進性、技術前沿性、內容復雜性、形式靈活性等特點，要建立一套完善有效的檢查監督及評估機制還需要進一步深入研究。

三、解決上述問題的有效對策

在深入分析上述問題及產生原因后，筆者建議從課程建設、師資管理和監督激勵三個方面提出改進措施，提高全日制研究生專業課的教學質量。

1.優化課程設置，加強課程建設

課程體系設置或修訂時可以采取課程設置專家論證會、教師座談會、學生課中或課后反饋等形式，發揮教師的專業特長和學生教學過程中的主體地位，避免課程設置內容本科化、課程之間內容重疊化；同時，積極進行專業需求市場調研，使得專業設置和發展能夠反映市場需求，確保課程設置與社會發展相適應。另外，可通過建設研究生精品課程、加大對研究生教材建設的資助力度和教材成果的認可度，提高任課教師編寫教材和講義的積極性。教學方法上，鼓勵教師敢于創新，勇于探索，大膽嘗試和運用研討式、案例式、問題學習、小組合作學習等形式多樣、靈活多變的教學方式，提高學生上課的積極性和體驗，并利用學生反饋信息進行積極改進。

2.加強師資管理，規范教學行為

研究生專業課理論深入、內容更新快，對授課教師要求相對較高。因此，應加強對研究生授課教師聘任的管理和監督，確保授課教師具有較深的學術造詣和研究經歷；同時，通過歷年的教學質量檢查結果反饋情況，動態擇優聘用授課水平高、教學效果好、責任心強的教師。對于授課教師的教學行為，可以通過全程跟蹤方式進行監督和規范。[8]

課程設置時寫出完整的課程教學大綱，并經學科專家認定；開課前寫出課程教學計劃，并交主管部門審定；上課期間，采用多種形式對教學課進行檢查、評估；課程結業時，規范學生學習成績的考核標準，并監督考核情況，督促教師和學生按計劃完成教學任務。

3.加強監督檢查，規范激勵機制

教學制度和規范的有效執行需要通過嚴格的監督檢查與合理的激勵機制來實現。因此，為使研究生專業課教學質量得到保障，需要建立完善、靈活的課堂教學監督考核機制。除了采取自上而下的監督、檢查機制外，更需要采用自下而上的信息反饋機制；除了采取學期中間不定期的抽查和抽檢外，還要在學期末或學期初組織系統的教學檢查，通過檢查所有授課教師的有關教學資料、考試資料、教學效果評價等，最終形成對課程的總體評價。為了激勵教師，將課程檢查、監督及評估的結果落到實處，在教師職稱評定、崗位評聘、教學酬金發放等方面應該有所體現。最終通過集“監督、反饋、調控、激勵”于一體的監督激勵機制，保證研究生專業課教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]胡馨文.碩士研究生課程教學管理研究[D].長沙：湖南大學，

2009.

[2]范建剛.適應社會需要：提高研究生教育的關鍵所在[J].學位與研究生教育，2005，（6）：42-45.

[3]劉菁，王文貴.新形勢下對我校研究生教學管理的認識與思考[J].高等理科教育，2008，（2）：148-150.

[4]王嘉德.現代教學管理實務[M].北京：科學出版社，2007：13-17.

[5]張小紅.研究生教材建設的三層次模式及實踐[J].高等理科教育，2009，（5）：66-69.

[6]劉揚，雷慶.工科研究生教學質量滿意度調查研究[J].學位與研究生教育，2010，（5）：51-55.

[7]熊玲，扶雄，李忠，等.全日制碩士研究生教學質量保障體系探析[J].高等教育研究學報，2010，33（1）：51-54.

[8]張先林，胡雙啟，何兆紅.加強教學管理，提高研究生教學質量[J].中北大學學報（社會科學版），2006，（3）：67-69.

（責任編輯：孫晴）