基于分類設(shè)計(jì)的高校考試方法改革研究

摘要：高等學(xué)校考試方法改革一直是高校質(zhì)量工程建設(shè)的重要組成部分，因此，構(gòu)建科學(xué)合理的高等學(xué)校考試方法體系和制度具有一定的研究價(jià)值。在對目前高校主要考試形式及其存在的問題分析的基礎(chǔ)上，提出了基于分類設(shè)計(jì)的考試方法框架體系以及具體的實(shí)施辦法。研究表明，該方法的有效實(shí)施可以有效促進(jìn)高等學(xué)校考試方法的客觀化和公正化，從而促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理工作的不斷提高。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；考試；改革；分類

中圖分類號：G642.475#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）18-0019-02

高等學(xué)校是國家培養(yǎng)高等人才的專門學(xué)校，其培養(yǎng)出的學(xué)生是直接面向社會各個(gè)領(lǐng)域的高級勞動者。因此，如何有效地考核學(xué)業(yè)的優(yōu)劣，以及能否盡快適應(yīng)社會各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域，一直是高校建設(shè)的重要組成部分。因此，高等學(xué)校的課程考試方法改革和建設(shè)顯得尤其重要，加上傳統(tǒng)的考試方法越來越多的暴露出各種問題，使得高等學(xué)校的考試方法改革迫在眉睫。

一、目前高等學(xué)校的主要考試形式及其存在的問題

目前國內(nèi)高校課程考試的主要形式有：閉卷考試、開卷考試（或限制性開卷考試）、口試、論文或調(diào)查報(bào)告、操作性考試等。這些方法中，閉卷考試仍然占有很大比例，在多數(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科必修課中被廣泛使用，其他的考核方式大多在選修考查課或?qū)嵙?xí)實(shí)踐類課程中普遍使用。

閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)是操作相對簡單，考核方式客觀，并且有試卷作為學(xué)生考核的依據(jù)存入檔案，便于日后評估和分析。但是該方法在一定程度上暴露出一些弊端，如過分強(qiáng)調(diào)知識和記憶，而弱化了對創(chuàng)新和能力的考核。[1]尤其對于工科或應(yīng)用型院校，有些學(xué)生考試成績很優(yōu)秀，可是畢業(yè)后并不能得到用人單位的好評，究其原因在于忽視了對能力和實(shí)踐的培養(yǎng)。因此，該考試方式在必須考查學(xué)生記憶和知識儲備能力的學(xué)科中才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

相對于閉卷考試，開卷考試弱化了對學(xué)生記憶的考核，更加注重學(xué)生平時(shí)的課堂積累效果，并在一定程度上考查了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，同時(shí)減少了考試舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，特別是對于一些偏文科類課程的考核，目前在一些學(xué)校也采用了此種方式。但是該種方式對出題的形式和內(nèi)容有較高的要求，如果考試題目仍舊是所學(xué)知識點(diǎn)的記憶，就會使學(xué)生只是滿書尋找答案，而不是運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。針對這種現(xiàn)象，有些高校采取了“限制性開卷考試”的方法。該方法允許學(xué)生將備考內(nèi)容寫到一張標(biāo)準(zhǔn)的考試用紙上，考試時(shí)只允許帶這張紙進(jìn)入考場，目的是讓學(xué)生首先對所學(xué)知識有系統(tǒng)地了解，并且自己能夠分析總結(jié)出該課程的重點(diǎn)內(nèi)容和知識體系，因此稱為“限制性開卷考試”。[2]然而，有些教師私下劃定考試范圍，學(xué)生盲目復(fù)印和縮寫備考內(nèi)容，使得考生將全部知識點(diǎn)或者大分量的題目都復(fù)印在上面，從而違背了該種考試方法的初衷，使得操作流于形式，實(shí)施起來比較困難。

口試方式新穎，特別是一些語言類的課程考核比較適用。它能夠面對面的考查學(xué)生對語言類課程的掌握程度，同時(shí)避免了學(xué)生作弊的現(xiàn)象，更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累效果。[3]然而，目前的口試考核形式很不規(guī)范，考核的方式和內(nèi)容比較隨意，而且由于口試考核沒有有效的證據(jù)進(jìn)行存檔和日后評估分析，加之個(gè)別教師的師德欠缺，人情分、面子分也會影響考試成績的客觀和公正性。因此，為了保證該方法實(shí)施的有效性，應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范性和制約性，使其實(shí)施過程和結(jié)果更加客觀化與公正化。

對于論文或調(diào)查報(bào)告的考核方式，該方法是讓學(xué)生根據(jù)授課教師所指定的命題或自擬題目進(jìn)行論文寫作或展開調(diào)查并撰寫報(bào)告，教師以論文或報(bào)告質(zhì)量評定成績。該考核方法在國外高校的應(yīng)用比較廣泛，特別是對于一些專業(yè)性較強(qiáng)的或時(shí)效性較強(qiáng)的課程，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識，廣泛查閱和搜集資料，并結(jié)合自己的見解撰寫論文或報(bào)告，該方法是訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的有效方法之一，可以使學(xué)生最大程度做到學(xué)以致用。但是在很多高校，該方法實(shí)施起來還有一定的困難，如學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，在網(wǎng)上隨便搜索一兩篇文獻(xiàn)，就粘貼下來應(yīng)付了事，或者是學(xué)生之間相互抄襲，沒有真正提出自己的觀點(diǎn)。[4]同時(shí)，學(xué)生上課時(shí)還會輕視類似考查方式的課程。因此，該方法的有效實(shí)施，還需要監(jiān)督機(jī)制、技術(shù)機(jī)制以及管理機(jī)制的協(xié)調(diào)控制，才能保證學(xué)生真正將所學(xué)的知識學(xué)以致用。

操作類考核方式是指讓學(xué)生通過實(shí)際操作，最終提供一件“作品”的考核方式。該方式直接讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，直接檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，具有直觀性和實(shí)用性的特點(diǎn)，對于一些實(shí)踐設(shè)計(jì)類以及計(jì)算機(jī)類課程非常實(shí)用。[5]它不僅考核學(xué)生的動手能力，還考核了學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力等，對于今后走出大學(xué)、走向工作崗位是一項(xiàng)很好的實(shí)踐機(jī)會。但是不排除個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧，少參與甚至沒有參與實(shí)際操作，卻和同組人員取得了相同成績的現(xiàn)象發(fā)生，從而影響了對其實(shí)際能力的考查。

除此之外，一些高校還通過增加考試頻率、加大考試強(qiáng)度等措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如有一些高校實(shí)行大學(xué)“月考”甚至“周考”制，目的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固知識，還能降低掛科的風(fēng)險(xiǎn)。但是目前該方法實(shí)施起來也有很多困難，如認(rèn)為有礙個(gè)人自由全面發(fā)展，蠶食學(xué)生自主學(xué)習(xí)、興趣發(fā)展的時(shí)間，給學(xué)生帶來較大的壓力等等。因此，針對大學(xué)課程體系以及課程本身的不同，制定合理可行的考試方式體系框架，并制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法、監(jiān)管機(jī)制和系統(tǒng)，是高等學(xué)校考試方法改革的重要內(nèi)容。

二、基于分類設(shè)計(jì)的高等學(xué)校考試方法框架

實(shí)施強(qiáng)國戰(zhàn)略，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，改變單純以課程和教材知識的難度、深度和考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的傳統(tǒng)做法。

首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的培養(yǎng)類型進(jìn)行分類考試，對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，可以按照學(xué)生畢業(yè)后的基本去向分為“科研型”“應(yīng)用型”。考查“科研型”學(xué)生，考試內(nèi)容可增加理論分析與綜合運(yùn)用，提高研究能力；考查“應(yīng)用型”學(xué)生，則以“能力測試”為中心，加強(qiáng)實(shí)踐能力的考察，突出知識應(yīng)用和技能掌握。隨著國家高考制度以及大學(xué)招考制度的改革，今后將大學(xué)分成“科研型”大學(xué)和“應(yīng)用性”大學(xué)，或者大學(xué)中的專業(yè)設(shè)置為“科研型”專業(yè)或“應(yīng)用型”專業(yè)，這些都使得人才培養(yǎng)模式發(fā)生改變，因材施教，分類培養(yǎng)，從而最大程度的提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

其次，對大學(xué)所學(xué)課程進(jìn)行分類，在培養(yǎng)方案制定之初，就建立完善的分類課程體系。以交通類工科專業(yè)為例，可以將學(xué)生的課程體系分為如下類型：基礎(chǔ)知識類、計(jì)算機(jī)類、語言類、思想政治類、專業(yè)課類。本文所指的課程體系僅包括課程類，實(shí)習(xí)以及社會實(shí)踐類課程不包括在內(nèi)。其中，基礎(chǔ)知識類包括數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課等；計(jì)算機(jī)類包括和計(jì)算機(jī)相關(guān)的所有課程；語言類包括漢語、英語以及其他語言課程；思想政治類包括各類歷史、政治、法律等課程；專業(yè)課是指該專業(yè)的特色專業(yè)性課程，包含課程設(shè)計(jì)、課程調(diào)查等內(nèi)容。

最后，還應(yīng)針對不同的課程分類方式，進(jìn)行考核形式的分類，每類課程都至少包含兩種以上的考核方式，其中以一種考核方式為主，其他考核方式為輔。考核方式應(yīng)為階段性考試，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的記憶和練習(xí)，使得學(xué)生對基礎(chǔ)知識點(diǎn)強(qiáng)化記憶，增強(qiáng)知識儲備能力，為今后的專業(yè)課以及實(shí)踐課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)類課程的考核采用以上機(jī)操作為主，閉卷考試為輔的考核方式，重點(diǎn)考查學(xué)生提供的“作品”。對于計(jì)算機(jī)類課程的部分強(qiáng)化知識點(diǎn)，采用閉卷考核的方式，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行記憶和理解；對于語言類節(jié)目，應(yīng)以口試和筆試相結(jié)合的方式，對于“聽說”能力采用口試的方式，對于“讀寫”能力采用筆試的方式，同時(shí)將學(xué)生“考級”和平時(shí)表現(xiàn)結(jié)合起來，進(jìn)行綜合能力評定；對于思想政治類課程，以開卷考試為主，以學(xué)生課堂演講或問題討論為輔的考核方式，鼓勵學(xué)生對歷史問題、熱點(diǎn)問題、社會問題進(jìn)行課堂討論，發(fā)表意見，使得高校思想政治課程真正提高學(xué)生的覺悟和修養(yǎng)水平；對于專業(yè)課類，應(yīng)注重考試方式的靈活性和多樣性，對于偏設(shè)計(jì)的課程，采用以課程設(shè)計(jì)或調(diào)查為主，閉卷為輔的考核方式，對于偏理論和計(jì)算性的課程，采用以閉卷為主，測驗(yàn)或小調(diào)查為主的考核方式，對于偏概論和描述性的課程，采用以論文或報(bào)告的形式為主，閉卷考試為輔的考核形式等等。上述分類方法相對比較粗糙，具體實(shí)施時(shí)要根據(jù)本專業(yè)以及各類課程的實(shí)際特點(diǎn)，由主講教師制定合理的考核方案，進(jìn)行課程的最終評定。綜上所述，構(gòu)建的課程分類考試方法框架如圖1所示。

三、基于分類設(shè)計(jì)的高等學(xué)校考試方法改革實(shí)施辦法

依據(jù)上述提出的分類設(shè)計(jì)的考試方法改革框架，提出以下具體實(shí)施辦法。

第一，對于人才培養(yǎng)模式的分類，可根據(jù)國家高校招考制度的改革辦法，在學(xué)校進(jìn)行招生工作時(shí)，按照考生報(bào)考意愿以及學(xué)生專業(yè)選擇意愿，自主選擇今后的就業(yè)方向，對學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用型”和“科研型”的分類培養(yǎng)。同時(shí)，允許學(xué)生在一定的時(shí)間范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，以便準(zhǔn)確找到自己的發(fā)展和學(xué)習(xí)方向。第二，在學(xué)校制定的本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程建設(shè)方案中，將考核方式詳細(xì)列入課程大綱，包括考核方式、所占的比例、成果提交的方式等。這些使得考核辦法有章可循，對于學(xué)生和教師都有一定的監(jiān)督與約束作用。第三，引入基于互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)督監(jiān)管質(zhì)量管理系統(tǒng)，對各類考核方式的成果進(jìn)行有效監(jiān)督和管理，如：對于語言類考核，采用留聲留影的方式，便于日后存檔和評估；對于計(jì)算機(jī)類操作考核，采用網(wǎng)上答題，直接提交，直接出結(jié)果的方式，避免中間環(huán)節(jié)的舞弊行為，使得考核成果更加及時(shí)和客觀；對于論文類考核方式，采用“學(xué)術(shù)不端監(jiān)測系統(tǒng)”等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的監(jiān)督和管理。第四，實(shí)現(xiàn)對主觀類考試結(jié)果的評定客觀化，如可以采用專家會議法、基于證據(jù)理論的不確定性評價(jià)方法、匿名打分法、集體討論法等多種形式，對學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效評定，以防止學(xué)生出現(xiàn)“平時(shí)不認(rèn)真，一考定終身”的現(xiàn)象。

四、結(jié)論

高等學(xué)校考試方法改革是一個(gè)長期的任務(wù)，需要不斷根據(jù)社會需求和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量直接決定了社會各個(gè)行業(yè)發(fā)展的前景。因此，積極采用多種考核方式，加強(qiáng)師風(fēng)師德以及學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營造健康向上的高等學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)扎實(shí)有用的社會需要的人才，是改革高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵之處。

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（責(zé)任編輯：孫晴）