“卓越工程師教育培養計劃”保障體系的構建與實踐

摘要：“卓越工程師教育培養計劃”旨在培養造就大批高質量各類型工程技術人才。作為培養應用型人才的地方本科院校，要在人才培養模式、培養方案、培養目標等方面建立健全校企聯動的合作機制、引導學生自主學習的教學改革機制、充分調動學生積極性的鼓勵機制、建立工程型師資培養的激勵機制、多元化的教學質量立體評價機制等，不斷完善工程人才培養體系。

關鍵詞：卓越計劃；工程教育；人才培養；保障體系

中圖分類號：G642#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文獻標識碼：A#8195；#8195；#8195；#8195；#8195；文章編號：1007-0079（2014）18-0027-03

根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神，按照《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》要求，江西省教育廳決定從2011年起在全省高校范圍內實施江西省普通本科高等學校卓越人才培養計劃（以下簡稱“卓越計劃”），旨在以實施江西省普通本科高等學校卓越人才培養計劃為突破口，促進江西省普通本科高等學校教育改革和創新，全面提高全省高等教育人才培養質量，建立高校和行業、企業、科研院所聯合培養人才的新機制，努力建立具有國內先進水平、贛鄱特色的現代高等教育體系，為江西科學發展、進位趕超、綠色崛起提供堅強的人才支撐和智力支持。實施“卓越計劃”具有重大意義，高等學校作為實施“卓越計劃”的主體，必須要緊緊抓住這一有利時機，認真準備，精密籌劃，卓有成效地構建實施“卓越計劃”方案，切實抓好“卓越計劃”的組織和管理。而作為一項全新的改革，構建“卓越計劃”的實施保障體系對于深化改革、創新人才培養模式有著至關重要的作用。

一、建立卓越計劃實施保障體系

“卓越計劃”實施保障體系是指以培養適應經濟社會發展需要、具有科技創新能力的實用性高質量工程技術人才為目標，采用系統思維的理念，將高校與企業的力量有效整合，充分發揮監督控制、約束評價等功能。該保障體系涉及人才培養過程中的諸多領域，需要認真協調和處理，因此，要構建起一整套能有效保障教學、合理配備人員、高效利用資源的體系。要完成這一項龐大的系統工程，需要調動相關方面的積極性，并不斷補充、充實和完善。

1.建立高校與企業聯合培養人才機制

企業擁有先進的生產技術和設備、實踐經驗豐富的技術專家、現行的生產實踐環境，這些對培養工程型人才都至關重要。高校和企業聯合培養人才的機制包括：在專業設置方面應充分調研，廣泛吸收企業或者行業的意見與建議；在培養方案方面，高校與企業一起，共同研究制訂培養目標，合理構建課程體系，優化教學內容，共同實施培養方案，評價培養質量；在培養過程方面，分校內和企業學習兩個階段，學生要在企業學習一年以上，這些學生以準工程師的身份進入企業，參與企業工程開發和技術創新，企業要承擔起學生在企業學習階段理論課程學習、實踐項目指導等實踐教學職責。

2.建立校企聯動、多層次協調機制

由高等學校主管教學的領導、企業主管擔任主任委員，學校和企業主要職能部門負責人組成“卓越計劃”領導小組，負責試點工作整體協調、指導和宏觀調控，確定人才培養的方向、目標和層次，負責制定審核實施過程中的重大問題。比如場地使用、經費分配、企業配備的師資力量等等。由企業技術專家、卓越計劃試點院系的領導及試點專業高級職稱人員構成教學指導委員會，共同審定培養方案，指導課程體系和改革培養模式。同時，在試點企業建立卓越計劃工程實踐教學中心，該機構是“卓越計劃”的具體執行和實施機構，要有固定的、專用的辦公場所，要配齊電腦、打印機、辦公桌椅等辦公設備，工程實踐教育中心由以下人員組成：主任由企業領導兼任，副主任由試點院系領導擔任，成員有企業指導教師、企業指派的試點班班主任、試點院系帶隊教師等，負責本專業“卓越計劃”貫徹執行，承擔日常運行管理，同時協調計劃實施過程中遇到的問題。

3.建立以項目為引導的學生自主學習機制

傳統灌輸型的“以教師為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心”的教學模式不適合工程人才的培養。工程教育離不開實踐，只有理論聯系實際才能促進“卓越計劃”人才的培育。作為傳授知識主體的教師，首先應更新觀念，改革人才培養方式，跳出傳統教學模式：在教學內容上強調面向工程實際，尤其要將科技新技術、科研教學新成果引進教學中；教學方法上要積極探索“做中學”，以項目為引領，充分發揮教科研團隊、具有橫向縱向課題教師的積極性。學校要多花成本建設一批相關的工程實踐教學基地，簽訂長期產學研合作協議，互惠互利，同時要在學校內部建立功能先進的工程實訓中心，為工程人才培養打造平臺。

4.制訂有利于激發學生積極參加卓越計劃的制度

卓越計劃的實施要求學生必須有很強的自我約束能力、自主學習能力、為人處世能力、解決問題的能力等等。在學生的選拔上，首先要做到優中選優。九江學院在選拔學生時，主要在大三最后一學期進行，采用學生報名、班主任、輔導員確定人選，要求入選學生要學習成績優秀、熱愛本專業、具有較強的實踐動手能力、自我約束能力高，能吃苦。在企業學習期間，必須每天按時上下班，嚴格執行企業的規章制度，每個試點企業都有一名老師帶隊，和學生同上班、同回校，有事必須請假。為了培養學生的企業職工意識，試點班的學生每天都坐公交車，有些單位下車后還要走20多分鐘的路才到。在開始實施時學生對此意見很大，對此，學院專門召開思想工作會議，教育學生，培養學生吃苦耐勞的精神。為了解決學生生活中的困難，學校給試點班學生中餐和來回交通費，按照企業中餐伙食標準和當地公交車票額進行補助。學院要求：試點班的學生每天都要有實習日志記錄，班主任每周檢查。對于畢業設計學院制訂專門標準，卓越計劃試點班學生的畢業設計高于在校學生的要求，學院對于文字的字數和頁數都有明確規定，不得抄襲，所有圖紙必須是自己親自畫出來的，數據是反復算出來的。學生畢業設計都是企業要開發或者改造的產品，畢業設計指導由企業教師和學校教師雙指導等。

5.建立“工程型”教師激勵機制

學校應該通過制訂完善有效的制度和政策，支持、鼓勵、保證學校的專職教師到企業獲得一定時間的工程實踐經歷：建立鼓勵專任教師到企業掛職的培養計劃，將教師掛職或頂崗工作期間的工作計入年度考核工作量，學校要支付教師在企業期間的工資待遇，工資待遇不能減，要給予教師一定的補助，用于支付去企業學習的餐費、交通費。制訂鼓勵專任教師參與工程項目和產學研合作項目的制度，鼓勵教師進行產學研合作，對于工程項目和產學研合作項目給予縱向項目的待遇，以鼓勵專任教師參與這些項目的積極性和主動性；應建立滿足“卓越計劃”要求的教師考核與評價標準，對工科教師的考核與評價，逐漸建立以教師在參與企業實際工程項目的設計、開發和研究，知識產權和發明專利，以及開展產學合作和技術服務等方面取得的成果，作為滿足“卓越計劃”要求的主要考核與評價指標。九江學院黨委2012年起在學校實施培養培養者計劃，制訂了很好的激勵措施，對于教師特別擔心的工資津貼發放都有明確規定，保證了教師的福利待遇，有利于安心學習、深造。[1-3]

6.建立多元化立體化的教學質量評價機制

要培養出未來的卓越工程師，必須超越目前以掌握“知識點”為本的評價體系，形成以素質提升為本的，適應新時期社會需求的評價體系并使之滲入整個培養過程。[4，5]評價體系的建立有校內和校外評價機制。校內評價機制：課程及實踐教學檢查；督導評價、學生評教；學生教學信息員反饋；教師同行及領導干部聽課；企業學習情況跟蹤檢查；畢業設計（論文）企業、學校雙答辯。校外評價機制：企業導師評價；校友反饋調查；業界教師座談；用人單位反饋等。

二、九江學院在實施卓越計劃過程中的具體舉措

1.選擇合適的企業，建立工程實踐教育中心

九江學院首批卓越計劃實施專業是“材料成型及控制工程”，該項目的實施主要是面對工科行業，特色就是要把學校在工科工程師培養方面和企業合作緊密結合起來。經過對江西特別是九江企業的考察，最終確定中國船舶集團公司第6354研究所和奧盛（九江）鋼線鋼纜有限工作作為合作企業。6354所作為國防科技單位、奧盛公司作為九江市高新技術產業基地，無論是研發領域、人才需求層次，還是創新、和諧、超越的經營理念，都與學校人才培養目標一致。

卓越計劃首批試點班學生從機械與材料工程學院的材料和機械專業的大三學生中擇優選拔，共有14名同學入選。2012年8月，學校分別在6354研究所和奧盛（九江）鋼線鋼纜有限公司建立工程實踐教育中心。從2012年9月起學生進入企業，完成為期一年的卓越計劃培養。中船6354研究所和奧盛（九江）鋼線鋼纜有限公司為試點班學生配備了兼職班主任，指導教師由具有高級職稱以上的專家擔任。其中6354所所長、黨委書記、奧盛公司總經理親自擔任學生的指導教師。試點班學生在9～12月份，主要是了解企業的工藝流程，并由企業專家擔任教師，完成了大三第二學期的課程教學任務。從2012年12月起，進入畢業設計的選題、設計環節。

2.試點班學生直接參與到企業的生產過程

在奧盛（九江）鋼線鋼纜有限公司，學生9月、10月在拉絲生產線、酸洗生產線、鍍鋅生產線、廣整生產線、穩定化生產線、質檢部等部門進行分組輪流學習和實習，了解公司的管理方法和安全守則，了解工廠的整個生產設備和工藝流程，了解鋼產品生產的國際標準生產中采用的技術指標等。在實習期間，指導老師布置題目，使學生帶著疑問來實習，在實踐過程中找到答案。

在中船6354研究所，企業所需要解決的問題是涉及生產、技術、研發、創新、市場、管理等方面。因此，部門實習也就安排在計劃部、保障部、質量部、檢驗部、試制中心。試制中心分機加工、精加工、熱處理三個部分，被安排了兩個半月。大家全程實習，在完整、系統和全面的企業文化的氛圍里逐步適應企業的各種制度和規范，融入企業的工作和生活之中，學生從工程技術人員的行為舉止中潛移默化培養自己的敬業精神和職業道德。每位學生每天都填寫“實習日志”，企業指導教師點評并簽名。

3.企業指導教師直接指導學生學習

在奧盛（九江）鋼線鋼纜有限公司，從2012年9月到2012年12月結合企業的實際工作情況和學生專業特點共開設了“微合金高碳鋼及制品生產”“預應力鋼材檢驗”“金屬制品設備和新技術”和“壓力焊”四門課。課程的學習主要是實踐和授課兩種方式同步進行。

為了使學生更直觀具體地了解鋼產品的應用，在此期間，企業導師帶領學生在九江長江二橋施工現場教學。“微合金高碳鋼及制品生產”“金屬制品設備和新技術”和“壓力焊”采用理論和實踐同時進行，在學生輪流車間實習的過程中，結合實踐，指導教師講解知識點，使學生充分掌握預應力鋼產品的生產工藝特點，了解國內和國際市場中對鋼產品的需求和標準，了解鋼產品在實際生產過程中遇到工藝難點和實際問題，并提出思考。“預應力鋼材檢驗”在質檢部完成，通過動手實踐了解不同鋼產品的國內外生產標準的差別。通過對比，掌握不同材料的特性，在實踐的基礎上理論的知識理解不再浮于表面。課程結束后，每個學生都可以獨立完成質檢實驗，達到培養標準。

在6354研究所，企業指導教師的授課方式和學校老師大不一樣，上課之前布置大量的作業，課堂上全程答疑。比如，“機電一體化系統設計”課程，老師教學生如何做產品設計書或產品論證書，并以6354所主要產品的部分技術內容來演繹設計過程。“專業英語”教師則針對學生要檢查資料、查詢專利等畢業設計必需的技能，安排相關內容講授，上課之前每人一份精心準備的文檔。

學校指派的帶隊教師在授課前，與授課教師商議講什么內容、有什么方法。協助教師布置作業、課后輔導，有些課程（機電一體化課程、材料實驗方面的內容）充分利用學校的教學資源安排學生回校做實驗，帶隊教師定位為“teaching assistant”，做好教師的助手。

4.以項目為依托開展畢業設計工作

在6354所進行的畢業設計最能體現“卓越計劃”的卓越之處。10月份，帶隊教師便多次拜訪研究所慣性測試與設備事業部領導，商討學生的畢業設計事項。在既不違背國家安全保密與商業機密原則，又能讓學生深入了解產品的設計制造的技術與過程的前提下，初步確定了企業的三位技術骨干指導，題目分別圍繞測角轉臺、多齒分度臺、船舶壓載水過濾器的設計。

而對于奧盛（九江）鋼線鋼纜有限公司，學生的題目主要有四個方面。第一方面為焊接方面，在拉絲車間存在焊接接頭在拉絲過程中斷裂的問題，兩名同學分別針對不同材料分析斷裂產生的原因，提出更好的焊接工藝參數選擇；第二方面為鍍鋅鋼絲工藝方面的課題，分析不同材料、不同工藝對成品性能的影響，這方面有四個學生參與；第三方面為刻痕鋼絲方面，分析不同工藝方法對產品性能影響，這方面有一個同學參與；第四方面為成材率方面，針對企業的實際特點分析企業成材率主要有哪些影響因素，這方面有一個同學參與。對于學材料的學生來說，畢業設計實驗量是很大的，需要大量的數據支撐畢業設計。奧盛公司為提高產品性能，分別采用不同材料進行實驗生產，學生通過兩個多月時間進行跟蹤采樣，又通過兩個多月的時間進行實驗分析和數據整理，積累了不少的數據。但由于企業實行三班工作制，有些環節的生產需要在晚上和周末進行，在跟蹤采樣階段，需要連續跟蹤，就需要加班。由于時間短暫，還有很多問題亟待解決。

三、結束語

九江學院首批卓越計劃試點班從2012年9月入企，經歷了認識、實踐到畢業設計三個階段，較好地完成了任務。在這一年里，學生表現出了較好的素質。主要體現在：學生的理論知識基礎比較扎實，接受知識非常快；學生嚴格遵守企業的各項規定，特別是涉密的資料；學生能夠認真完成指導教師交給的各項任務。特別在6354所更是突出，他們愿意學，愿意多學，學會了不少課本上學不到的知識；學生能夠與企業員工打成一片，和諧相處；學生精力旺盛，干勁充足，體現了當代大學生良好的素質。目前，這些學生已經順利畢業，走上了工作崗位。

實施“卓越計劃”是推進高校內涵發展的重要契機。地方高校應緊緊結合地方高校服務區域經濟社會發展，著力為地方培養高素質人才的特殊性，彰顯地方高校的辦學定位以及辦學特色。[3]在實施“卓越計劃”的過程中，只有深刻把握卓越工程師培養的精髓，積極探索培養卓越工程師的有效方法，才能最終實現“卓越計劃”的人才培養目標，為國家的現代化建設培養出創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。[6]

參考文獻：

[1]顧嘉，張航，唐永升.構建“卓越工程師教育培養計劃”實施保障體系[J].教育與教學研究，2012，26（2）：59-63.

[2]劉良文，張德勤，李養良，等.論地方本科院校“卓越計劃”指導教師角色定位[J].大學教育，2013，（22）：17-18，21.

[3]李養良，潘東.基于大工程理念下大學生科技創新素質的培養[J].現代高教論壇，2013，9（1）：76-79.

[4]劉國繁，曾永衛.卓越工程師培養計劃下教學質量保障和評價探析[J].中國高等教育，2011，（21）：25-26.

[5]馬寅秋，蘇曉云.地方高校“卓越計劃”人才培養方案研究[J].石油教育，2011，（5）：71-73.

[6]邵一江，孫芹英.地方高校實施“卓越計劃”需要把握的幾個環節——以合肥學院為例[J].中國大學教育，2012，（7）：13-15.

（責任編輯：王意琴）