基于學習心理學視角的高職“電路”練習教學思考

摘要：指導學生做作業和練習是高職“電路”課程教學中的一項重要工作。針對“練習教學環節”中常見的一些問題，結合高職學生的學習心理和本課程內容的學習特點進行分析，提出解決這些問題的幾點看法。

關鍵詞：高職電路；練習教學環節；存在問題；教學探索

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2014）18-0063-02

高職學生大多是在中學階段學習成績處于中等偏下水平的學生，其中一部分不僅學習能力低下，成績不理想，學習動機、興趣和意志等非智力因素也有缺陷。[1]“電路”（又稱“電路基礎”等）是高職電類專業的一門理論性和實踐性較強的專業基礎課程，對高職學生來說是不容易學好的課程。要提高課程教學質量，除了重視備課、上課、指導實驗、成績檢查和評定等環節之外，還特別要加強對學生做作業和練習（統稱“練習”）的指導和管理，包括：練習的布置、批改、評價和反饋矯正等工作（簡稱為“練習教學環節”）。通過提高練習教學的效果，解決他們聽課時留下的困惑，減輕學習負擔，提高學習信心，促進對知識的理解、消化和鞏固。

本文試圖通過分析“電路”課程練習教學環節中容易出現的一些問題，提出解決這些問題的幾點看法。

一、練習教學環節中常見的問題

練習教學環節是本課程“教”與“學”過程中的一個十分重要的環節，但有的教師往往重視不夠，主要表現在：

1.布置練習隨意性大、形式單一

對選擇什么練習、布置多少練習和什么時候布置練習沒有進行周密的考慮。最常出現的問題是：

（1）練習針對性不強，難易失度。由于缺乏對所布置的題目的目的功能和難易程度了解和設計，因此不能保證練習的內容和所學的主要知識點訓練要求的一致性以及題目的難易程度與學生學習的“最近發展區”相適應。

（2）練習數量偏多，加重負擔。不能根據教學目標和學生課余學習時間的多少合理確定練習題分量，布置的題目過多，同類型題目有不同程度的機械重復，甚至有時布置了還沒學到的內容的題目，從而加重了學生的學習負擔。當然，也有布置的題目數量偏少的情況。

（3）題目形式單一，結構失調。一是練習的題型比較單一。計算題較多，思考題等其他形式的題目較少，訓練不全面。二是封閉性練習太多。題目大多是課本上所給的理想化問題，條件明確、具體，主要涉及的是概念、原理簡單應用，聯系實際的題目少。三是重書面練習，輕其他形式練習，忽略了練習的操作性和實踐性，不利于培養學生理解、分析、綜合、應用和創造等多種思維和實踐的能力。

（4）布置練習的方法單一，弱化主體。一是沿用教師布置作業，學生被動接受，不利于發揮學生在教學中的主體作用。二是教師習慣于在每次課結束時布置練習，由于學生一次課所接受的新知識過多，在做課后練習時，會因為工作記憶容量限制，而增加了他們的認知負荷。這種做法容易讓學生把做作業看成一種負擔，導致一部分學生馬虎應付，甚至互相抄襲。

2.批改練習重結論輕過程

批改練習的方式比較單一，學生完成的練習，由教師全批全改，教師批改練習時只判“對”或“錯”，很少點評。這種做法，容易導致學生為追求結論正確，而不愿進行嘗試、創新和體驗，不能從錯誤的題目中吸取教訓，還容易形成學生抄襲作業的現象。

3.講評練習低效率

有的教師在面向全體學生講評試卷和作業時，對該講什么題目，如何講解這些題目沒有認真把握，對凡是有人做錯的題目都要詳細講一遍。

上述列舉的一些現象，都是由于教師對練習教學方法的運用不當，而導致了學生被動學習和學習負擔過重和學習效果不佳。

二、對練習教學方法的探索

如何才能做到既有助于學生所學的基本知識和技能達到熟練掌握的程度，又不使他們的學習負擔過重，借鑒教育心理學的理論，可以嘗試采用以下做法：

1.精心設計練習，把握好練習的形式、數量和難度

（1）編寫補充練習題冊。一般的教材，所提供的練習題在數量、質量和形式上難以滿足具體專業和學生的學習需要，開課前應結合課程教學大綱要求以及學生學習水平，在認真分析課程中每一章節的知識點及教學目標的基礎上，編寫出具有針對性的補充練習題冊，開課時發給學生。補充練習題冊可以包括學習目標、典型題解和練習題等內容。練習題形式應多樣化，除了有給定理想化問題情景的練習外，還應該有涉及日常接觸到的實際電路的練習和結合課程實驗（包括虛擬電路實驗）完成的練習等。練習題不僅有分析計算題，還應該有適量的填空題、選擇題、判斷題等題型。針對重要知識點的練習題在難度和數量編排上盡可能呈現出一個合理的梯度。

經過精心設計編寫出的補充練習冊，教師可以用它為學生提供書面的學習指導，對不同的學生提出不同的練習要求，并檢查做練習的情況等。學生則可以通過所提供的典型題解學習解題的思路、方法和步驟；可以對照所列出的學習目標，檢查學習效果；可以在一定程度上自主選擇做題。若在補充練習冊中留有做題的空白，學生還可以直接在上面做題并交給教師批改，減少做題時抄寫題目的時間。

（2）提供指導性練習的機會。有專家把課堂練習分為指導性練習和獨立性練習，兩者通常分別出現課中和課后，并主張學生在獨立練習前應向他們提供指導性練習的機會。[2]對高職教育的課堂尤其要在教學中安排適當的指導性練習，可采用“小步子教學法”（斯金納的程序教學法），即將有一定難度的教學內容按內在聯系分成一些部分或知識塊，每次只教一部分內容，教完之后，布置一定的指導性課堂練習，在學生做練習時，注意給予適時指導，以保證大部分學生正確完成。例如：在講授單一電路參數的交流電路時，最好是每分析了一種參數的電路后，就布置相關練習，指導學生當堂完成，若等講完了三種參數的電路后，再讓學生做課后練習，就容易出現因為同時接受新的內容太多而使大腦負擔加重，容易讓學生望而卻步。

課堂練習以選課本或補充練習題冊上的題目為主，答題形式應多樣，可書面、口頭回答問題；也可先分組討論再回答問題；還可以寫出或說出答案、解題步驟、思路等，應提供指導和盡量節省時間。

（3）提高練習密度。[3]所謂“練習密度”是指練習中使用所學知識的次數除以練習時間。要使所學基本知識和技能達到熟練掌握的程度，應保證每個重要知識點的應用次數，在有限的練習時間內，確保練習數量的途徑，就是設法提高練習密度。

1）把握好練習的數量和難度。練習要適量適度，適量指做題數量以達到掌握知識和形成技能的要求為宜，練習太少，難以形成技能和促進知識的自動化；練習太多，會增加學習負擔，同時由于練習曲線有“高原期”而影響學習效率，因此，提倡適量練習。適度是指練習的難度適合學生的情況。題目太難不利提高練習密度，影響學生的學習自信心，太容易又不利于訓練思維能力。教學中應做到：

第一，突出重點。要圍繞每次課教學目標的要求，設計和布置針對重要知識點和學生不容易正確理解的概念、原理的練習題。對重要學習內容的練習要多練和精練，確保每個重要知識點的練習有足夠的次數。而對不重要內容的題目要少布置甚至不布置練習。

第二，先易后難。要分析學生的學習起點，布置的練習應讓大多數學生完成，題目的難度要循序漸進。對每一章的練習，開始時可以先布置一定數量的簡單題目，使所學的基本知識（概念、原理和規則）及時得到反復的練習，然后再做少量有一定難度的題目，簡單題的數量比難題多。比如，學習“支路電路法”時，可以先計算只含1個電源（電壓源和電流源）和2條電阻支路并聯的簡單電路的支路電流和電壓問題的題目，然后再做含有2個電源和多條支路連接的較復雜電路的題目，盡可能利用簡單題的變式來進行練習。

第三，因人而易。根據學生的學習能力和學習的主動性，可提出不同的完成練習的要求，對少數學習優秀的學生，允許他們自主選擇做練習題，鼓勵多做題目；而對其他大多數學生則要求他們必須認真完成統一布置的練習題。

2）提供解答好的習題。有研究證明，學生通過解答好的習題來學習比讓他們自己解答的練習方式節約一半以上的學習時間，而且腦力負擔降低1/4左右；做題正確率幾乎提高了一倍。[3]比如，學習“電路的分析方法”時，針對每一種計算電路的方法都選擇2～3道解答好的題目給學生做練習時參考。學習“單相交流電路”和“三相交流電路”等內容時也一樣提供少量典型的習題解答給學生學習。

3）減少書寫時間。一是把涉及到對一些基本概念和簡單原理理解的練習，盡可能以判斷題、填空題和選擇題的形式布置給學生做，題目設計要避免復雜的分析和演算。比如：對電路、理想電路元件、電路模型、電流、電壓、電位、電動勢、電功率和電能等基本概念以及簡單電路的電流和電壓關系等都可以用這種形式的題目讓學生練習。二是對布置的習題不要求學生抄寫題目。

（4）采用多種形式的練習方式。“電路”課程的練習除了以給定具體條件的理想化問題的題目為主之外，還應設置有一定數量的結合實際的題目，這部分練習可包括課程實驗所涉及的電工材料、電工儀器儀表的知識以及用電路理論進行分析計算的實驗電路、日常生活中常見的典型電路（如，教室照明電路）等相關的知識，學生必須通過對實際問題認真地探究，理論聯系實際才能夠完成。通過做這樣的練習，使學生兼顧理論知識和實踐知識的學習，[4]體會到電路知識的價值，形成和維持學習動機，培養解決本技術領域內問題的能力。

2.改進練習批改，提高反饋矯正的有效性

練習批改是教師檢查教學效果、發現教學問題、改進教學方法、評價學生成績和指導學生學習的一個重要手段。應注意改進練習批改，提高練習反饋矯正和評價的有效性。

（1）運用多種批改方式。第一，全批全改。即練習收齊后由教師逐份批改。在最初的2～3次練習、每章或單元綜合練習（或階段性測驗）可以采用這種方式。第二，部分批改。即練習收齊后，由教師對練習進行一番瀏覽后再抽取一部分學生的練習進行批改。可以分批輪換地每次抽改一部分，也可以每次從學習水平不同的學生中抽取若干練習批改。在教師對每位學生的學習和練習情況有一定的了解之后，可以采用這種方式批改。第三，學生自批自改。將學生練習收齊登記后發回給學生，由學生對照教師提供的參考答案或解題思路自行批改。第四，學生互批互改。即將學生的練習交換批改。可將學習水平不同的學生搭配在一起分為若干小組，小組內部成員或小組之間交換批改練習，教師對小組不能解決的練習中的疑難問題給予及時解答。

不同的批改作業方式教學功能不同，應根據需要靈活運用，但既要確保教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。一般采用開始時以教師批改為主，以后逐步過渡到以學生批改為主。

（2）及時反饋批改信息。練習批改中應注意：第一，每次練習要及時收齊、認真批改并記錄，包括由學生批改的練習。盡量縮短練習的批改周期。第二，批改信息反饋以書面形式為主，對于做錯的題目還可考慮通過課堂講評和個別輔導訂正。第三，糾正錯誤練習時，要讓學生做相同類型的其他練習或者對原練習題作適當改動后的題目。

（3）發揮批語的交流作用。教師批改練習，不應該只進行“對”“錯”的判斷和等級的評價，還要有適當的糾錯和鼓勵性、建設性的評語。使用的評語要簡明，指出問題，語氣上要多用商討式、啟發式。對練習做得好和有進步的學生，應使用富有激勵性的評語。有研究證明，適當的批語對學生糾正錯誤促進學習起到很重要的作用。

3.面向多數學生講評練習和試卷

學生在練習和試卷上答錯的題目應及時訂正，但只有大多數學生都答錯的題目才可以在班上講解，若只有30%或更少的學生答錯的題目就不宜在課堂上講解。

如果運用加涅的知識分類理論進行分析，不難發現：“電路”課程內容的知識類型是以“智慧技能”為主，其中涉及最多的是概念和規則的學習，這類知識在人的頭腦里是以產生式和產生式系統表征的，產生式的獲得必須經過大量的練習，特別是一系列的變式練習。[5]因此，“練習教學環節”的教學效果直接影響到本課程的教學質量，教學中，只要把“電路”課程的學習特點和高職學生的學習心理特點結合起來，在練習的布置、批改、評價和反饋矯正等各個環節上積極探索、大膽實踐，一定會取得滿意的成效。

參考文獻：

[1]楊利民.高職學生學習心理特點分析及教育策略[J].宿州學院，

2005，(6):109-111.

[2]姚利民.有效教學論:理論與策略[M].長沙:湖南大學出版社，

2005.

[3]張慶林，楊東.高效率教學[M].北京:人民教育出版社，2003.

[4]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海:華東師范大學出版社，2009.

[5]楊心德，徐鐘庚.教學設計中的任務分析[M].杭州:浙江大學出版社，2008.

（責任編輯：王意琴）