企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新探究

摘要：針對“卓越工程師”培養(yǎng)模式問題，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了理論分析，構(gòu)建了三級遞接人才培養(yǎng)模式總體架構(gòu)，依托人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目，探索校企雙方共贏的長效合作機(jī)制，推進(jìn)企業(yè)深度參與的“3+1”人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路，并設(shè)計了具體的實施方案。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新實驗區(qū)；校企合作；工學(xué)結(jié)合

作者簡介：王濤（1966-），女，吉林省吉林市人，廣東石油化工學(xué)院自動化系，副教授；熊建斌（1979-），男，湖南邵陽人，廣東石油化工學(xué)院自動化系，講師。（廣東 茂名 525000）

基金項目：本文系廣東省教育廳2012年高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程本科類立項建設(shè)項目“校企互通，工學(xué)結(jié)合”的卓越電氣工程師后備人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0024-02

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)作為高等學(xué)校教育模式綜合改革的主戰(zhàn)場，主要擔(dān)負(fù)教育理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等研究與實踐。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)，共同參與人才培養(yǎng)的過程，有利于人才工程素質(zhì)培養(yǎng)，是“卓越計劃”積極提倡的一種人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代工業(yè)與技術(shù)迅猛發(fā)展、國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的新形勢下，需要大量的綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，尤其對人才工程實踐能力的要求很高。傳統(tǒng)的以課堂教育為主體的教育模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏工程實踐能力和創(chuàng)新能力，與現(xiàn)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求不相適應(yīng)，難以滿足社會發(fā)展需要，企業(yè)普遍反應(yīng)學(xué)生的社會適應(yīng)性較弱，工程素質(zhì)不高。

廣東石油化工學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)是國家第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)符合企業(yè)需要的具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才，并申報立項了省教育廳人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)項目，探索了與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

一、人才培養(yǎng)模式改革總體思路

電氣工程及其自動化專業(yè)本身就具有很強(qiáng)的實踐性和綜合性，其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)卓越電氣工程師后備人才，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的改革明確了以“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)，重素質(zhì)，強(qiáng)能力”為核心，即：要求培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)高、實踐與創(chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。為此，人才培養(yǎng)模式改革的基本思路確定為以下幾個方面：

一是根據(jù)應(yīng)用型卓越電氣工程師的內(nèi)涵特征，以工程意識教育為先導(dǎo)，塑造具有廣東石油化工學(xué)院“崇德，博學(xué)，求實，創(chuàng)新”的校本文化精神特質(zhì)的專業(yè)人才。

二是以工程素質(zhì)教育為核心，優(yōu)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)體系，整合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，

三是以教學(xué)方式改革為突破口，通過以培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)為目標(biāo)的三位一體教學(xué)方法改革和專業(yè)綜合能力的“職業(yè)化”訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的工程實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四是以實驗平臺、實訓(xùn)中心、創(chuàng)新實踐基地、實習(xí)基地建設(shè)為保障，強(qiáng)化工程實踐訓(xùn)練。

五是以校企合作共建實驗室、產(chǎn)學(xué)研基地等為依托，打通校企合作共贏通道。

二、對電氣工程專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)規(guī)律的理論認(rèn)識

1.認(rèn)識的依據(jù)

1994年由喬爾·莫西斯提出的大工程觀理論提出了工程教育回歸工程，避免工程本身科學(xué)化、學(xué)術(shù)化而過分強(qiáng)調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，使建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的工程教育回歸到工程本身，重視工程實際及工程教育的系統(tǒng)性和完整性。

2000年開始的由CDIO國際合作組織創(chuàng)立的CDIO工程教育理念，主張以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

2003年人事部、建設(shè)部印發(fā)了《注冊電氣工程師執(zhí)業(yè)資格制度暫行規(guī)定》和《注冊電氣工程師執(zhí)業(yè)資格考試實施辦法》，并于2005年首次進(jìn)行了注冊電氣工程師認(rèn)證考試；2006年教育部委托電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會制定相應(yīng)的電氣工程專業(yè)規(guī)范，以指導(dǎo)高校電氣工程專業(yè)向著符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

2010年6月23日由教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，鼓勵高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，企業(yè)將由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位。

2.對專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的認(rèn)識

圍繞大工程觀、CDIO工程教育、“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”等關(guān)于高等工程教育理念的理論指導(dǎo)，依據(jù)電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委會制訂的電氣工程及其自動化專業(yè)規(guī)范指導(dǎo)性意見，筆者認(rèn)為本領(lǐng)域?qū)I(yè)人才在知識、能力和素質(zhì)等方面的培養(yǎng)應(yīng)注重以下幾點：

（1）電氣工程及其自動化專業(yè)領(lǐng)域?qū)儆趶?qiáng)弱電相結(jié)合，具有很強(qiáng)的學(xué)科交叉特點，專業(yè)范圍主要包括電工基礎(chǔ)理論、電氣裝備制造和應(yīng)用、電力系統(tǒng)運(yùn)行和控制三個部分。

（2）電氣工程及其自動化專業(yè)是工程性很強(qiáng)的專業(yè)，用大工程觀來教育學(xué)生，就是樹立工程系統(tǒng)性和整體性的認(rèn)知方式與觀念。對于專業(yè)而言，整體性和系統(tǒng)性就反映在對電氣自動化與信息化技術(shù)、電氣系統(tǒng)和電氣自動化生產(chǎn)過程三個層面的整體與系統(tǒng)的把握。

（3）高等工程教育體現(xiàn)在電氣工程專業(yè)的知識構(gòu)成方面，應(yīng)加強(qiáng)知識之間的關(guān)聯(lián)性、整體性學(xué)習(xí)，在知識結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)寬與專的統(tǒng)一。在工程能力方面，不僅要強(qiáng)調(diào)對技術(shù)開發(fā)與設(shè)計、系統(tǒng)調(diào)試與維護(hù)、系統(tǒng)運(yùn)行與管理等工程單元的單一實踐能力訓(xùn)練，更要強(qiáng)調(diào)在系統(tǒng)從構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運(yùn)行（CDIO）過程中，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間相互聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。

（4）由“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和專業(yè)規(guī)范指導(dǎo)意見提出專業(yè)要求。專業(yè)應(yīng)對人才知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)提出明確的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，所培養(yǎng)的人才不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具有良好的人文素質(zhì)，其中包括溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊組織能力、技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新與攻關(guān)能力。

三、實驗區(qū)人才培養(yǎng)模式架構(gòu)設(shè)計

依據(jù)對電氣專業(yè)人才培養(yǎng)的基本認(rèn)識和定位，按照知識、能力、素質(zhì)學(xué)校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，建立“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式框架下的三級進(jìn)階模塊化結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。

第一階段是通識及專業(yè)基礎(chǔ)教育階段：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力，提高人文素質(zhì)層次，并開展基礎(chǔ)性的工程意識培養(yǎng)。

第二階段是個性化專業(yè)教育階段：按個性分方向?qū)W習(xí)，分層教學(xué)，在校內(nèi)進(jìn)行基本實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三階段是企業(yè)學(xué)習(xí)與實踐階段：深入企業(yè)，開設(shè)與生產(chǎn)實踐結(jié)合緊密的工程實訓(xùn)項目、頂崗實習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)等實踐環(huán)節(jié)。[4]

四、實驗區(qū)工程教育教學(xué)改革的實施方案

培養(yǎng)方案的設(shè)計力求體現(xiàn)工程教育的系統(tǒng)性，即應(yīng)包含工程意識與思維、工程能力和工程素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。

1.推進(jìn)以項目驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方法改革

推廣項目引導(dǎo)式教學(xué)方法改革，課堂設(shè)立分組討論、講演、總結(jié)等互動式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識，課外進(jìn)行實踐驗證，通過發(fā)現(xiàn)問題和探索解決方案，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練團(tuán)隊合作、創(chuàng)新能力等。[2]

為推動主動式、實踐性學(xué)習(xí)課程教學(xué)改革的深入開展，在教學(xué)管理上采取“以點帶面”，在試點課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大改革試點課程的數(shù)量，每個專業(yè)每學(xué)期至少推出1門課程，使專業(yè)參與教學(xué)改革的課程能夠逐年增加。

2.推進(jìn)“項目化”實踐教學(xué)改革

以團(tuán)隊合作的項目為引導(dǎo)，把理論知識運(yùn)用到實踐當(dāng)中，可以有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)已建立的訓(xùn)練項目基礎(chǔ)上，兩年之內(nèi)將繼續(xù)從知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的深度、廣度進(jìn)行改進(jìn)和完善，加大開發(fā)與工程實踐接觸緊密的訓(xùn)練項目的力度，重點加強(qiáng)項目的類型、層次、專業(yè)的布局與內(nèi)涵建設(shè)，以滿足學(xué)生項目化訓(xùn)練的要求，提升項目化訓(xùn)練實效。

開展“課內(nèi)小項目引導(dǎo)，課外創(chuàng)新項目立項”的項目化教學(xué)改革，嘗試“團(tuán)隊合作，集中管理，分工協(xié)作，定期檢查”的管理模式，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、分析判斷能力、表達(dá)與辯析能力及專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力。[4]

3.推進(jìn)“開放式”課外創(chuàng)新實踐

開放校內(nèi)實驗室、創(chuàng)新實踐基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目立項，引導(dǎo)學(xué)生參與導(dǎo)師科研項目等多種形式，積極鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生開發(fā)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐項目，激發(fā)學(xué)生自主實驗、科技創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計以及各種學(xué)科（專業(yè)）競賽的積極性，以培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在管理上，進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)化實驗室管理平臺，采用預(yù)約式開放機(jī)制，解決創(chuàng)新實踐活動的需要與實驗資源有效利用間的關(guān)系。[4]

4.推進(jìn)工程教育企業(yè)化

堅持工程教育回歸工程本身。在人才培養(yǎng)方案中，優(yōu)化整合工程教學(xué)環(huán)節(jié)；在實踐教學(xué)過程中，把與工程素質(zhì)教育有關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)搬到企業(yè)中進(jìn)行，把與工程實際關(guān)系緊密的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交給企業(yè)專家，聘請熱愛教育事業(yè)、有一定教學(xué)經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)骨干走進(jìn)課堂參與教學(xué)，聘請企業(yè)技術(shù)能手參與輔導(dǎo)工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[1]

5.深化校企合作關(guān)系，打通校企共贏合作通道

通過簽訂協(xié)議、企業(yè)掛牌等形式，建立相對穩(wěn)定的學(xué)生見習(xí)與就業(yè)基地。完善實習(xí)帶隊管理制度、指導(dǎo)與培訓(xùn)制度，與企業(yè)共同制定實習(xí)計劃、培訓(xùn)制度等，并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行。總結(jié)和改革校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐分階段、交替式學(xué)習(xí)模式，完善企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)方案。

按照互惠互利原則，明確“校—企”雙方職責(zé)和利益，采用接受企業(yè)設(shè)備贈與、設(shè)備推介、為企業(yè)提供產(chǎn)品展示和新技術(shù)發(fā)布場地等形式，積極引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品、資金、生產(chǎn)線用于實訓(xùn)和生產(chǎn)，將學(xué)校實訓(xùn)中心建成企業(yè)的生產(chǎn)基地和學(xué)校的教學(xué)工廠，提升實訓(xùn)中心的科技水平，營造企業(yè)氛圍和工程背景；推進(jìn)開展生產(chǎn)型實訓(xùn)，兼顧設(shè)備的實訓(xùn)、生產(chǎn)、對外培訓(xùn)的作用，提高設(shè)備的利用率，提升經(jīng)濟(jì)效益。[3]

積極鼓勵把與企業(yè)合作開展技術(shù)研發(fā)工作作為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要內(nèi)容，培養(yǎng)和引進(jìn)科研骨干力量，鼓勵教師開展應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)革新與技術(shù)攻關(guān)；同時，廣泛開展與新課程相配套的實訓(xùn)平臺的研發(fā)制作工作，促進(jìn)科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化；鼓勵教師參與企業(yè)研發(fā)，在為企業(yè)解決實際問題的同時，促進(jìn)成果在生產(chǎn)服務(wù)和教學(xué)實訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用。利用為企業(yè)提供場地、設(shè)備、教師資源等優(yōu)勢，在學(xué)校或企業(yè)建立研發(fā)基地，通過企校合作，建成新產(chǎn)品、新技術(shù)的培育孵化基地。

五、結(jié)束語

校企互通、協(xié)同共贏的合作模式，可以使學(xué)校在已有實踐教學(xué)與工程教育平臺的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘企業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地的功能效應(yīng)，不僅為學(xué)校工程教育提供了強(qiáng)有力的環(huán)境支持，同時還可以吸納眾多企業(yè)行家參與工程教育，這樣必將為專業(yè)工程教育提供更厚實的師資基礎(chǔ)、更廣泛的經(jīng)費(fèi)支持和更廣闊的實踐平臺。基于主動式、合作性、實踐性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，有助于有效地實現(xiàn)在知識教育和工程素能教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工程意識、工程素質(zhì)、實踐能力和職業(yè)技能，具有可操作性和良好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘再平，黃進(jìn).全面優(yōu)化本科教學(xué)平臺，培養(yǎng)電氣工程創(chuàng)新人才[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2010，（2）：20-23.

[3]左曉明，許兆美，鄭曉虎，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的探索與實踐[J].中國制造業(yè)信息化，2010，（7）：76-78.

[4]王濤，劉美，張翼成.“卓越工程師培養(yǎng)計劃”下電氣專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].中國電力教育，2013，（4）：19-20.

（責(zé)任編輯：孫晴）