實踐取向下的地方高師院校教師教育改革探索

摘要：在教師教育轉型的關鍵時期，地方高師院校教師教育的發展受到了來自體制內外諸多方面的影響。運用問卷調查的方法，對上饒師范學院師范生教師教育類課程設置以及師范技能培養方式進行了調查分析，從而提出了一些思考和改革建議。

關鍵詞：實踐取向；教師教育；師范技能

作者簡介：張霞（1984-），女，江西上饒人，上饒師范學院教育科學學院，講師；張靈（1968-），男，江西上饒人，上饒師范學院教育科學學院，副教授。（江西 上饒 334001）

基金項目：本文系江西省教育體制改革試點項目“新時期地方師范院校教師教育綜合改革探索”（項目編號：11085103）的階段性研究成果之一。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0034-02

一、調查背景

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“加強教師教育，構建以師范院校為主體、綜合大學參與、開放靈活的教師教育體系。深化教師教育改革，創新培養模式，增強實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量”。[1]鑒于此，為深入了解上饒師范學院教師教育改革的現狀，特編制相關問卷，運用整群抽樣方法對上饒師范學院1200名師范生進行了問卷調查，以獲得教師教育改革中存在的問題。并在此基礎上，提出了一些相關的改革策略，以期提高師范生技能，促進教師教育健康有序發展，實現高師院校培養適應基礎教育改革的高素質教師的目標。

二、調查實施及數據處理

本研究主要采用問卷調查的研究方法，以上饒師范學院師范類專業在讀大學生為研究對象，發放問卷1200份，回收問卷1135份，回收率為94.6%，其中有效問卷1067份，有效率為94%。取樣時兼顧了師范生的年級、性別、專業種類。其中男生283人，女生784人；一年級學生359人，二年級學生334人，三年級學生259人，四年級學生115人；文科專業學生450人，理科專業學生449人，音、體、美等專業學生168人。所有問卷施測均是由研究者作為主試，以院系為單位，在規定的時間內回收問卷。經過整理，研究者利用spss12.0對施測結果進行了處理。

三、調查結果與分析

1.教師教育類課程調查及分析（見表1）

從表1可以看出，學生已經或正在學習的教師教育課程中，教育學和心理學分別占32.9%和21.2%，而教育研究方法、教師專業發展、現代教學技術、教師禮儀規范、教學藝術、三字一話以及中（小）學教育改革前沿課程所占比重極低，這是一個不正常的現象。66.2%的學生認為學習教師教育課程的目的在于學到真正的教學理論知識及技能，以便運用于以后教學中，而14.0%的學生則是出于無奈選擇了學校規定要選的教師教育課程。在課堂之外，從來不花時間學習教師教育類課程的學生占24.2%。59.3%的學生更愿意教師在講授教師教育類課程時能夠理論聯系實際，結合教學案例講解，47.0%的學生認為學習教師教育類課程很有意義。綜上所述，很多培養教師職業基本技能的課程并沒有在教師培養課程體系中獲得應有的地位。一個突出的表現就是教師職業技能課程化嚴重不足，教育學、心理學和教材教法課基本長期“一統天下”，而這些課程的內容相當抽象，對于指導師范生而言，可操作性不強。因此，首先需要對學院課程設置進行修訂；其次教師在課堂教學時應盡量聯系實際，讓學生從案例教學中學習到教師教育的基礎知識和基本技能；最后需要同中小學合作，讓師范生多些機會去見習、實習和研習。

2.師范技能培養方式調查及分析（見表2）

從表2可以看出，47.2%的學生對學院師范教育培養方式一般滿意，有10.7%的學生不滿意。在學院提供的師范教育課程中，74.8%的學生認為理論較多，實踐較少。一般來講，師范生實踐技能主要包括表達技能、教學基本技能、現代教育技術技能、班主任工作技能和教學研究技能等五個方面。50.0%以上的學生都非常認同這五項技能在提高自身實踐技能中的重要性，而50.4%的學生認為自身師范技能綜合水平一般。當問到當前師范生技能薄弱的原因時，缺少教學實踐機會（31.6%）、缺少師范教育類操作性課程（28.3%）、總體培養模式不合理（15.5%）是其主要原因所在。為了解決師范生技能薄弱這一問題，被調查對象認為需要增加的課程前三位是：“課堂教學技巧（操作層面）”（30.7%）、“教學藝術”（20.4%）、“中小學生心理和行為學”（18.7%）。

由上可以看出：一方面從學院的角度來講，學院在培養師范生師范技能的過程中，存在著重理論學習、輕實踐的問題，過于注重理論知識的傳授，忽視學生實踐技能的培養，學生實踐機會少；師范教育類課程缺乏可操作性，學生很難將所學理論知識應用到實踐中去；學院實習方式呆板，缺乏靈活性，實習時間短、實習指導不力、實習過程流于形式、實習管理不到位；學院對師范生教育實踐能力的考核流于形式，沒有制定客觀的評價標準。另一方面從師范生自身的角度來講，師范生在師范技能培養方面重視不夠，主動性不強；師范生理論知識學習不扎實，將理論應用到實踐中的意識淡薄，意志力和行動力不夠。

四、思考與建議

教育部新近頒布的《教師教育課程標準》和《教師專業標準（試行）》，進一步突出了“實踐取向”、“能力為重”理念[2]，并明確規定教育實踐學時要達到十八周。[3]既反映了教師培養的規律，也體現了對中小學教師綜合素質的要求。從問卷調查分析中發現的實際問題出發，筆者認為可以提出以下改革建議，以不斷推進地方師范院校教師教育改革，培養符合當前中小學實際需要的合格教師。

1.強化教學技能培養，促進師范生角色轉化

師范生作為未來的人民教師，他們的知識可以分為理論性知識和實踐性知識。一般來說，實踐性知識具有情境性、開放性和不確定性等特點，可以通過參與體驗、反思等途徑獲得。它包括教育情意、教育信念、自我認識、人際交往策略、批判反思等方面的內容。大量的理論和實證研究表明，教師的實踐性知識是教師專業發展的必要內容。因此，高師院校應該將師范生實踐性知識的獲得與反思能力的培養作為教師教育的出發點和落腳點，通過多渠道培養師范生的基本技能，提高師范生的就業競爭力。

2.整合教師教育類課程，增強師范生學習興趣

教師教育類課程在師范生專業發展過程中的地位十分重要，但是目前主要以“老三樣”（教育學、心理學、教材教法）為主，其他實踐性、可操作性強的課程反而沒有得到應有的重視。另外，教師教育類課程在師范生所有學習課程種類中所占比重很低。因此，必須對教師教育類課程進行整合，增強師范生的學習興趣和教學的整體效果。要建立起一個由教育理論課、教育技能課、教育實踐課、教育活動課和隱性教育課等五大部分組成的全新的教師教育課程新體系。高師院校教師應加強自身教師職業技能訓練，采用多種教學方法，進行教法改革，打破常規，可采取專題研討、反思性教學、微格教學等，[4]以促進教師與師范生的共同發展。此外，高師院校還需建立課程整合資源中心，提供相應的課程整合制度保障，從而使課程整合長期有效地實施。

3.增加教育實踐內容，豐富師范生實踐經驗

在師范生培養過程中，師范生主動參與學習以及直接經驗的積累，對于其專業發展而言十分重要。作為地方高師院校，實習、研習和見習的目的不僅僅是為了將來教學做準備，而應該為師范生的最好成長打基礎，這是教師教育一體化的題中之義，更是終身教育理念的現實表達。為豐富師范生的實踐經驗，可以加強師范生理論知識與實踐經驗的聯系，在課堂教學中采用案例教學、探究性學習、集體討論、角色扮演、模擬課堂等方式方法，使師范生在實踐參與中體悟理論知識的力量與魅力，從而將其內化為自己的知識結構，提高解決實際教育教學的能力，指導自身未來的教育實踐。此外，2007年教育部發文明確指出：要為師范生教育“建立相對穩定的師范生實習基地。”[5]因此，必須狠抓師范生的實習工作，延長師范生教育實習時間，保證在十八周以上；建立“雙導師”制度，通過中小學優秀教師和高校實習教師的指導，促進師范生理論知識與實踐經驗的雙重發展。

4.健全師范技能考核制度，促進師范生專業成長

師范技能必須通過長時間地理論學習以及反復訓練才能夠形成。科學規范的技能考核制度是加強師范生師范技能培養的重要保證。目前，除了普通話考試是在語委的嚴格考核下進行之外，其他師范技能項目考核制度還不夠健全。高師院校可以建立健全實踐性課程考核制度，對學生必須掌握的教師教學基本技能進行專項考核，并將其與學分掛鉤。此外，還可以定期舉辦師范生職業技能大賽等比賽活動，通過教學設計、課件制作、模擬課堂、粉筆字鋼筆字比賽、玩（教）具制作等豐富多彩的活動，營造良好的學校氛圍，給師范生提供展示自己的平臺，激發師范生參與訓練的熱情，促進師范生專業成長。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2]教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知[Z].2012.

[3]教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[Z].2011.

[4]黃友珍.我國師范院校培養模式的創新研究[J].中國成人教育，

2008，（5）：9.

[5]教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見[Z].2007.

（責任編輯：孫晴）