“卓越計劃”企業培養階段的教學管理與質量監控初探

摘要：“卓越工程師教育培養計劃”是我國高等工程教育的改革方向，企業培養是該計劃實施的重點和難點。針對“卓越計劃”企業培養階段教學管理與質量監控問題，分析了企業培養階段影響教學質量的主要因素，研究了企業培養階段的教學管理模式，提出了質量監控的關鍵環節以及質量評估基本方法，具有較強的指導意義和可操作性。

關鍵詞：卓越計劃；合作培養；教學管理；質量評價

作者簡介：宗亞妹（1981-），女，江蘇江陰人，南京工程學院工業中心，助理研究員；汪木蘭（1967-），男，湖北崇陽人，南京工程學院國際交流處處長，教授。（江蘇 南京 211167）

基金項目：本文系南京工程學院高等教育研究課題（項目編號：GY201119）的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0047-02

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大項目，其主要任務是建立校企聯合培養新機制，創新工程教育人才培養模式。目前，已有194所高校進入國家級“卓越計劃”，參與企業達6155家。此外，各省“卓越計劃”也已陸續推出，“卓越計劃”已經成為我國高等工程教育的改革方向。與傳統工程教育模式相比，“卓越計劃”的顯著特征是把人才培養分為學校教育與企業培養兩個階段，其中企業培養時間不少于一年。其實施需要解決兩大問題：一是如何重組課程體系，把校內培養時間壓縮為三年；二是如何改革教學管理，確保企業培養的教學質量。前者可以通過整合課程體系，優化培養方案得以解決，而后者則為人們所困惑，是亟待解決的當務之急。為此，本文從企業培養的困難與問題分析入手，研究其管理模式改革與質量監控方法，以期為“卓越計劃”的實施提供借鑒。

一、企業培養存在的困難與問題

在“卓越計劃”實施中，企業培養階段既是重點，又是難點。說其重要的原因在于“卓越計劃”的核心思想是合作培養，企業培養質量決定著“卓越計劃”質量，企業培養成功與否決定著“卓越計劃”的成敗。說其困難的原因在于企業培養階段，培養載體和教學模式的變化引發了以下問題：

1.企業的價值取向導致參與人才培養的積極性不高

學校以育人為目的，企業以營利為要務，兩者的社會功能與價值觀的差異導致在人才培養的認識上很難達到統一。況且，國家目前尚未出臺校企聯合培養的激勵政策，出于成本增加、安全隱患以及技術保密等問題上的憂慮，很多參與企業容易把合作培養視為一種負擔而不是義務，內驅力的不足可能使合作培養成為一場“友情演出”。

2.企業培養基地建設標準的缺失難以確保培養質量

目前，盡管已有6155家企業參與了“卓越計劃”，國家層面也批準建立了一批工程教育實踐教育基地，但國家目前尚未提出建設標準和管理規范，有可能導致合作企業不注重相關建設，容易導致企業培養成為簡單的定崗實習，使學生成為“廉價勞力”，而難以達到培養要求。

3.培養方法模式轉變導致學生心理上的變化

企業培養對于學生來說是一種全新的教學模式，從校內集體學習到校外分散培養，無論是學習內容還是學習模式都發生了很大改變，學生既要適應新的培養環境，還要面對知識類型轉變的挑戰，如果管理不到位，指導不跟進，考核不改革，極易使學生失去學習目標而無所事事。

4.學生就業或考研對企業培養存在一定沖擊

目前，實施“卓越計劃”的高校一般把企業培養安排在大四，即第7～8學期。而第7學期恰逢考研報名考試以及招聘會密集時段，面對企業培養、考研準備、找工作的交錯與沖突，學生往往把考研或就業放在更重要的位置；第8學期沒有找到工作的學生忙于應聘，已經簽約的學生等待畢業，其代價是企業培養質量的下降。

5.異地分散管理給教學質量監控帶來很大難題

企業培養不同于傳統本科教學的短期實習，在長達一年的時間里，學生分散在遠離學校的若干企業，由于學校難以做到安排足夠的指導教師常駐企業，加上企業的無心或無力，教學管理上的脫節可能導致培養內容無法落實，教學質量無法保證。

二、企業培養階段的組織與管理

如果說“卓越計劃”的成功與否重在企業培養，那么企業培養的成功重在實施教學管理改革。因此，針對企業培養的特點，實施以下四個方面的改革，才能確保企業培養的順利實施和教學質量。

1.構建多方參與的管理機構

與校內培養相比，企業培養的教學管理主體不再僅僅是學校，而是學校與合作企業兩個主體，其管理模式需順應企業要求，其管理方法需要考慮學校、企業、學生三方權益。要實現教學管理的及時性和有效性，必須組建由學校、企業、學生代表共同參與，多方聯動的合作培養工作委員會，聯合制定培養計劃、共同組建指導團隊、強化協調過程管理，注重對培養質量、紀律約束、技術安全的有效監控，及時解決學生在企業培養期間的困難和問題。

2.樹立服務生產的管理理念

要實現合作培養的可持續深化，其教學實施必須考慮企業的利益，必須以互利雙贏為原則。一是培養方案要征得合作企業認可，培養內容不應影響正常生產計劃，項目教學要圍繞企業產品與工藝進行設計，研究課題要與企業需求對接；二是學校教師要主動配合企業導師開展工作，進廠前應介紹學生的培養目的、學習基礎及個性特征，以增強企業指導的目的性；三是要加強學生管理，尤其要強化安全教育，避免因安全事故造成校企糾紛而影響合作關系。

3.改革企業培養的管理方法

一是改革管理制度。如：依據企業培養特點，把課程學分制改為項目學分制，把面向班級的管理改為面向學生個體的管理。二是改革管理流程。實行進廠前、培養中、離場后“三段式”管理。進廠前需做好充分準備（見圖1），培養中需強化過程管理（見圖2），離廠后需注重及時總結。

4.更新企業培養的管理手段

在企業培養階段，班級建制打亂，企業位置分散給教學管理帶來了很大難度。為了及時掌握學生在企業的培養情況，需要開發企業培養學生的在線管理系統。通過網絡平臺，教師可以在線答疑和心理咨詢，學生可以在研究技術問題、交流溝通方面得到提高。

三、企業培養質量的監控與評估

1.企業培養質量控制的主要環節

在企業培養期間，學生的分散、崗位的輪換、指導的缺位等原因加大了質量監控的難度，需要牢牢抓住以下五個環節：一是企業培養方案制定。企業培養方案是企業培養的頂層設計，需要校企共同論證，尤其是要注意培養方案與企業生產的吻合性，無法操作的培養方案談不到質量。二是指導團隊構成。在企業培養階段，學生的培養指導不能全靠企業，需要校企聯合組建“雙元化”的指導團隊，方能體現校企的優勢互補，學校放手不管是不負責任的表現。三是項目教學與現場教學。“卓越計劃”的企業培養不是傳統的觀察性實習，在長達一年時間里，現場講授和項目教學是該階段的重要載體和必要方法，需要學校質量管理部門加強巡查和專項質量評估。四是考核方法改革。企業培養以實踐教學為主，考核方法改革與效能評價應該成為質量監控的重點，必須強化過程考核、自我評價、多元評價、綜合評價，才能實現考核方法的能力導向。五是畢業設計環節。“卓越計劃”要求畢業設計（論文）必須在培養企業結合生產實際完成，作為四年培養效果的終結性評價，需要在課題選擇、過程管理、答辯環節上層層把關，嚴格控制。

2.企業培養質量評價的基本方法

企業培養的質量評價要堅持“多元參與、多類評價”的基本思想，多元參與是指評價主體不能單靠學校質量管理部門，而要把企業、學生作為重要評價主體；多類評價是指質量評價要分專項評價、過程評價、結果評價等多種形式。

專項評價是指學生完成某個工程項目或某個崗位訓練后所進行的評價，由學生自評、學生互評、企業導師和學校教師點評等環節構成，旨在評價學生是否達到了該項目或崗位訓練的預期。

過程評價由學校教學質量管理機構組織，在企業培養期間每學期期中進行一次，其內容涵蓋培養方法、指導團隊、學習機會、工作環境四方面內容（見表1）。評價表由學生填寫，分析報告需要提交合作培養工作委員會，以便及時了解學生的收獲與感受，發現企業培養過程中存在的問題并做出調整。

結果評價在企業培養結束后進行，旨在對企業培養質量進行整體性評估。可以采用的方法：一是能力抽檢，如專業能力抽測。即在學生中隨機抽樣若干人，選取企業培養要求的項目進行現場考核（如制圖與讀圖），對學生的專業能力做出基本評價。操作能力抽測，即給出實際問題（如數控機床故障現象），由學生分別或分組完成，對學生的技術操作能力作出評價。采用抽測的方法雖然存在抽樣誤差，但若樣本大于20%，其抽測結果應該基本接近學生實際水平。二是過程材料抽查，如抽查學生的《企業培養手冊》或學習筆記，從中了解培養過程、完成的項目及考核方法及考核結果。三是座談會考查。通過學生座談會，核實《企業培養手冊》內容的真實性，了解學生對企業培養的感受；召開導師座談會，了解學生的學習態度、心理狀況、敬業精神、從業能力等情況。四是問卷調查。不記名方式的問卷調查能夠較為客觀的了結企業培養的實際情況與整體質量。

四、結束語

南京工程學院作為首批進入教育部“卓越計劃”試點的高校，目前已經有6個專業的學生進入企業培養階段。實踐表明，本文提出的教學管理模式與質量監控辦法，可以有效解決企業培養期間存在的主要問題，與傳統培養模式相比，學生的工程實踐與創新能力明顯提升，獲取技術資質證書學生達53%，取得技術專利學生達到了21%。

參考文獻：

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[3]王令其，左健民，汪木蘭.大工程觀與應用型工科教學改革[J].理工高教研究，2009，28（2）：130-132.

（責任編輯：孫晴）