地方高校多媒體教學存在的問題與對策分析

摘要：以嘉應學院為例，通過問卷調查對地方高校多媒體教學的現狀進行分析研究，提出當前地方高校多媒體教學有待進一步普及、多媒體教學設備與環境有待進一步優化、多媒體課件質量與多媒體教學運用技巧有待提高等問題，建議地方高校應注重教師多媒體教學技術培訓、及時維護和更新多媒體設備、建立多媒體教學保障體制等以促進多媒體教學整體水平的提高。

關鍵詞：地方高校；多媒體教學；問題與對策

作者簡介：李諾（1979-），女，廣東梅州人，嘉應學院教務處，講師；孫涌（1982-），男，廣東興寧人，嘉應學院教務處，講師。（廣東

梅州 514015）

基金項目：本文系廣東省高等教育本科教學改革立項項目（項目編號：BKYB2011080）的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0049-02

多媒體技術是計算機和視頻技術的結合，至少包含兩種媒體：聲音和圖像。正確使用多媒體對幫助學生自主學習，激發學生學習的興趣具有重要意義。[1]多媒體教學是指在教學過程中，根據課程教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代媒體技術，并與傳統教學手段有機組合的一種現代教學模式。通過運用現代多媒體教學方式使師生共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，從而達到教學效果的最優化。與重點高校相比，地方高校在理念、師資、設備等方面存在一定的差距，因此，如何利用有限的資源，充分提高多媒體教學質量是地方高校不可忽視的問題。

一、問卷調查概況

為了解地方高校多媒體教學的現狀，分析多媒體教學過程中存在的問題，本項目組對嘉應學院16個二級學院、2個公共教學部的師生進行了隨機抽樣問卷調查。發放及回收有效學生問卷1600份，其中男生占56.25%，女生占43.75%；大一學生占35.25%，大二學生占34.75%，大三學生占30%。發放及回收有效教師問卷400份，其中文科類教師占15%，理科類教師占35%，工科類教師占45%，藝體類教師占5%；高校教齡1～5年的占20%，5～10年的占60.5%，10年以上的占19.5%。問卷調查對象涵蓋文、理、工、藝、體等五大類別的師生，問卷內容包括教學內容、教學方法、課堂氣氛、教學進度、教學效果等，調查對象分布全面，問卷設計合理。經過數據統計，整理分析出學校多媒體教學中存在的問題，為解決這些問題提出了一些相應的改進措施，以供同類地方院校參考。

二、問卷調查結果與分析

1.多媒體教學仍需進一步普及

抽樣調查發現，71.0%的教師經常使用多媒體教學，15.3%的教師較少使用，13.7%的教師沒有使用過多媒體教學。100%的學生認為多媒體教學、數字課堂、網絡課堂是現代教育的趨勢，95%的學生認為多媒體教學能更加形象、直觀的表現教學內容，創造感官教學環境。從統計數據可以看出，絕大部分學生對多媒體教學是持肯定態度的，但仍有29%的教師對多媒體教學運用較少。部分教師較少運用多媒體的原因主要是這些教師認為某些課程內容的講解不適合運用多媒體，如“數學與應用數學”、“統計學”等專業課程，如果直接顯示某些公示的推導過程顯得相當機械、呆板，無法體現教師生動形象的指導思路，這樣不能有效調動學生的積極性，影響教學效果。

2.多媒體課件質量有待進一步提高

多媒體課件是以現代教學思想為指導，以計算機、多媒體和通訊技術為支撐，將文本、圖像、動畫、音頻、視頻有機集成，具有一定教學功能的，以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件。抽樣調查發現，34.3%的教師上課使用的多媒體課件通過網上購買或下載得到，65.7%的教師是自己制作或與學校同事共同制作并共享課件；22.8%的教師認為課件制作太費精力，技術不夠成熟。與此相對應的是，83.75%的學生認為多媒體教學的最大不足是課件內容過于死板，幻燈片過于單調，還有60%的學生認為多媒體課件形式比較單一，只有視覺內容。從統計數據可以看出，大部分教師能夠充分利用現有資源制作多媒體課件，但效果不盡人意。如果多媒體教學課件設計不合理，重點、難點不突出，加上多媒體教學信息量大、速度快等，勢必會導致學生難以消化，影響教學效果。

3.多媒體教學運用能力有待進一步加強

抽樣調查發現，59.2%的教師在使用課件時最先考慮的是課件與學生的認識水平是否一致；57.1%的教師在多媒體教學中，重點關注學生的反應；76.2%的教師認為通過多媒體教學，學生獲取的知識量更豐富。由此可見，教師在多媒體教學中，都非常注重學生在課堂中對知識的接受程度。但抽樣調查發現，47.5%的學生認為使用多媒體教學節奏太快，思維跟不上；75%的學生認為多媒體教學會增加教師的惰性，導致電子化“滿堂灌”；52.5%的學生認為多媒體教學導致師生課堂交流時間減少，學生無法及時的反饋信息。這可以從以下幾個數據中得到佐證，80.6%的教師認為多媒體課件的內容非常充實但容量太大；35.3%的教師認為多媒體教學中，授課的速度比預想中的快很多，55.2%的教師則是與預想中的速度差不多；85.7%的教師發現在多媒體教學中，學生做筆記有困難；66.7%的教師發現在多媒體教學中，學生課堂參與度一般，積極參與的只占19.1%。從調查情況來看，盡管教師能夠發現多媒體教學的弊端，但沒有較好的辦法去避免和改進，說明教師對多媒體教學的運用能力有待進一步加強。

4.多媒體教室環境不良，設備故障率高、更新速度慢

據統計，多媒體教室占全校教室的74.5%，每年都有新建多媒體教室的計劃，在數量上基本能夠滿足教學需要。但其中47%的多媒體教室有七年左右的歷史，陳舊的設備帶來的后果是設備故障率激增，嚴重影響了教師的教學效果。每學期召開的學生座談會，學生多認為多媒體設備在課堂中出現故障影響教學。同時，地方院校往往由于經費限制，沒能配備空調，到了盛夏時節，悶熱而封閉的教室環境，讓師生都難以忍受。抽樣調查的結果顯示，54.4%的教師認為多媒體教室設備不完善難以滿足使用要求。可以說，不良的教室環境和故障率高、更新速度慢的多媒體設備極大地困擾著師生，同時阻礙了教師利用現代教育手段進行授課的熱情。

三、解決問題的對策與建議

基于調查問卷的分析結果，要解決以上存在問題，提高教師多媒體教學水平與學校的多媒體教學效果，不僅要加強教師的多媒體運用技術培訓，還要及時維護和更新多媒體設備，更要建立健全多媒體教學保障體制。

1.注重教師的多媒體技術培訓

現代教育技術日新月異，為教學質量的提高提供了強大的技術支持。但教師如果不能恰當的使用多媒體教學，往往會造成負作用。例如：有的教師實際是把課本搬到銀屏上，教師上課是播放多媒體課件的操盤手而已，把教學的主動權完全交給了所謂的課件，導致電子化“滿堂灌”；多媒體課件所容納的教學信息量較大，使得學生做筆記有困難；多媒體教學中，教師的授課速度與預想存在較大偏差，或快或慢，造成學生思維跟不上教師講課節奏；有的教師不論什么教學內容，一概用課件講述，或者是教學過程中完全拋棄了傳統的板書，教師成了計算機操作員，忽視了師生互動，根本沒有解決教學內容中的重點與難點。這些都是由于教師沒有真正理解多媒體教學內涵、熟悉多媒體操作造成的。在教學中運用了多媒體并不意味著已經掌握了多媒體技術，而只有恰當地運用多媒體實現教育教學過程的最優化，才是真正理解多媒體教學的內涵。[2]要想使多媒體教學真正發揮提高教學質量的作用，一定要注重教師的多媒體技術培訓，而且這種培訓不能只限于技術層面的指導，更重要的是要加強對教師在多媒體教學中教學設計、課堂掌控能力等方面的指導。針對教師多媒體課件質量有待提高的問題，地方院校可以建立多媒體課件設計研究課題，以激勵教師投入更多的熱情。

2.及時維護和更新多媒體設備

要為多媒體教學的實施創造良好的環境，主要是加強對多媒體教室的管理，保持其亮度和通風透氣，還可以考慮在多媒體教室周圍種植一些綠色植物，這樣既有利于凈化空氣，也有利于保護師生的視力。[3]為保證多媒體設備處于良好運作的狀態，學校既要加大資金的投入，建設更多、更好的現代化多媒體教室，又要及時淘汰陳舊設備。學校要加強管理，做到日常有維護，設備不能正常使用時，做到及時維修，保證學校的正常教學秩序。

3.建立多媒體教學保障體制

多媒體教學建設是一項系統工程，僅僅依靠教師的多媒體使用技術、硬件環境的建設仍遠遠不夠，需要學校建立系統、規范的多媒體教學保障機制。首先經費保障是開展多媒體教學的基礎因素，地方院校多媒體教學投入的資金需求隨著教學規模的變化而越來越大。其次科學的管理制度是開展多媒體教學工作的前提條件，比如建立多媒體教學的課程安排、多媒體課程質量檢查與評估、優秀課件的評審與獎勵以及多媒體設備的管理、維修、維護等系列制度，以規范多媒體教學，保障多媒體教學質量。

四、結論

多媒體教學有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮。隨著課時的減少，要想使學生在短時間內獲得更多的知識，利用現代教育技術完成傳統的教學是非常必要的。從教師方面來說，一定要更新教育觀念，掌握并能很好地運用現代教育技術進行教學；從學校方面來說，一定要從制度上、經費上加強對教師的多媒體技術培訓，同時加大對多媒體設備資金上的投入，建設更好、更能滿足使用的多媒體教室；從教學管理方面來說，要加強設備的維護與維修，保證所有多媒體設備處于良好運作的狀態。

參考文獻：

[1]吳雙群，趙丹平.高校課程中多媒體教學手段的合理使用[J].內蒙古師范大學學報，2012，25（5）.

[2]高紅.多媒體教學對傳統教學的影響[J].長春師范學院學報，

2009，28（1）.

[3]林懷藝.傳統教學與多媒體教學的優勢互補問題探討[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，22（9）.

（責任編輯：孫晴）