研究生專業學位課程教學改革的探索與實踐

摘要：分析了研究生學位課程“高等材料學”教學中存在的不足，進行了有益的教學改革與實踐，更新教育理念，明確教學目標，跟蹤學科前沿，拓展教學內容，跟蹤科研課題，激發學習興趣，改革教學方法，倡導自主學習，完善考核方式，體現教學效果，取得了明顯的成效。

關鍵詞：教學改革；研究生教學；高等材料學

作者簡介：王建江（1963-），男，浙江溫嶺人，軍械工程學院車輛與電氣工程系，教授；許寶才（1972-），男，河北饒陽人，軍械工程學院車輛與電氣工程系，講師。（河北 石家莊 050003）

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0078-02

研究生培養包含許多環節，其中課程教學是基礎環節，是研究生掌握本學科基礎理論和專業知識的主渠道，是各位教師傳授科研方法，開闊研究生眼界，使研究生吸取各方面營養，掌握寬廣知識，提高綜合素質的主陣地。課程教學的質量直接影響著研究生知識體系、創新能力以及綜合素質的塑造，而且最終影響著研究生的培養質量。[1]

“高等材料學”是軍械工程學院（以下簡稱“我院”）“材料科學與工程”一級碩士學科點的一門重要的專業學位課程，長期以來，該課程的教學一直沿用傳統的以課堂授課為主要形式的教學模式，教學方法缺乏啟發和創造性理念，對充分調動學生自身的學習積極性、主動性重視不夠，對學生綜合素質、創新能力乃至創業精神的培養思考不多，教師重知識傳授，輕學生主動探索，教學效果不甚理想。為此，對該課程教學進行了有意義的改革與實踐，力求不斷提高該課程授課質量與水平。

一、更新教育理念，明確教學目標

課程教學的本質是以教師為主導，以學生為主體，通過調動學生個體學習的積極性和主動性，實現學生在課程學習過程中與教師、知識、文化之間的互動，從而達到提高學生學習能力、思考能力、發現問題和解決問題的能力，以及提高科研和創新能力。

研究生的專業學位課程是為研究生提供寬廣扎實的基礎理論知識，是培養研究生科研、創新能力的基礎所在。研究生學習專業學位課程不僅是為了學習本學科專業的基礎理論和專門知識，而且是為了能在復雜深入的理論專業知識學習過程中，激發出學習動機，發揮研究生潛在的高層次思維能力，辯證地、客觀地、全方位地分析與探索復雜問題，創造性地利用學科理論知識解決科學發現、技術發明、經濟發展和社會進步中的種種具體問題，為社會創造和生產新知識。[2]

因此，研究生專業學位課程的教學理念和教學目標必須適應現代科學技術對創新型人才的迫切需求。首先要克服長期以來課程教學目標就是傳授基礎知識這一片面認識，要變傳統的接受式教育模式為研究型教學模式，在新的教學模式下，使教學目標樹立在引導學生深入理解課程的作用和社會價值，提高學生的自主學習能力，培養學術研究能力與創新思維，使學生在未來的研究中更有信心，更有創造和創新能力。[3]研究生課程應明確樹立學習知識不是研究生課程的最終目的，學習是為了發現問題、解決問題、探索未知；要秉承以人為本、探索創新、自主學習、培養綜合素質、善于推理和表達等新的教育理念。

二、跟蹤學科前沿，拓展教學內容

研究生教學是高層次教學，其課程教學內容應具有一定的不確定性，這是由研究生的教育特征所決定的。首先，承擔研究生課程教學任務的教師大多是擔負一定科研項目的工作者，教師授課時有條件也有能力將科學研究的最新進展引進教學，使課堂教學內容得到及時更新；其次，研究生教學必須與科研相結合才富有活力，而科學研究是一個前進的過程，其結論始終處于不斷完善與發展之中。因此，研究生教學內容必須具有前沿性，教學結論自然具有發展性與不確定性。通過“高等材料學”課程的教學發現，存在教學體系創新性不夠，前沿性和國際性知識不足的現象，課程內容陳舊滯后，反映學科領域的最新研究成果和熱點問題很少，滿足不了研究生對了解國際前沿動態的渴望，對掌握學科發展方向的期盼。許多內容存在著與本科生教材內容交叉重復的現象，部分章節的教學內容甚至淪為本科生教學的簡單延續，缺乏先進性。為此，筆者結合教學實際，就跟蹤學科前沿、拓展教學內容進行了有益的嘗試。

首先，更新研究生教材。選用上海交通大學胡賡祥等編著的《材料科學基礎》第三版，提高教學起點，增加教學深度。

其次，跟蹤學科前沿。比如在學習到材料凝固內容時，結合當年舉辦的中俄雙邊自蔓延高溫合成技術學術交流會，介紹學科最新發展動態與理論。又比如，在學習到功能材料內容時，給同學們介紹石墨烯、碳納米管、吸波隱身等新材料發展動態。

最后，拓展教學內容。結合具體章節，介紹自身承擔科研項目的遇到的問題，介紹當前全軍優秀博士、碩士論文最新研究成果，引證學科理論與知識的發展成熟過程，激發學生興趣，開擴他們的眼界，明確努力方向。

三、跟蹤科研課題，激發學習興趣

我院“材料科學與工程”一級學科碩士點目前共有四個研究方向，它們分別是“材料結構復合技術”、“材料反應加工技術”、“新型功能材料”和“復合材料損傷與斷裂”。學習“高等材料學”課程的研究生將來要從事這當中某個方向或領域的研究工作。為了激發學生學習本課程的興趣，熱愛所從事的研究，使本課程的學習能更好地為將來課題研究和論文撰寫打好基礎，筆者做了以下教改嘗試。

第一，在緒論課教學中特別增加了“我院材料科學與工程學科的發展歷程與現狀”一節內容，圍繞學科發展歷程、學科方向、課程設置、導師隊伍、科研現狀、科研成果、條件建設、人才培養、未來發展等方面給同學們進行了全面介紹，讓同學們知道自己在學科建設中扮演的角色，特別是結合各研究方向的發展現狀，讓學生領略自己所從事的研究領域取得的成績和面臨的挑戰，增強學科建設的主人翁意識，積極爭創優秀學位論文。

第二，讓同學們分別參加上2屆研究生的學位論文答辯和學位論文開題報告會，聆聽師兄們報告，交流感受體會，并著重就師兄們的報告與本課程教學內容之間的關系進行討論，以增強課程學習的針對性，激發學習動力與熱情。

第三，參加本學科科研項目結題評審會，讓他們全過程旁聽該原始創新項目的鑒定會。從項目負責人的匯報到專家的質疑，從課題組成員的答辯到評審意見通過，從聆聽觀摩到討論交流，使研究生的課程教學緊密結合學科前沿；引導學生理解科研人員取得成果的喜悅和面臨深入研究的挑戰，使科研實踐與課程教學有機地結合起來。

第四，課程教學中通過充分發揮教師的引導和啟發作用，調動研究生自主學習的積極性，讓同學們暢所欲言，主動地、創造性地學習課程知識，鼓勵研究生勇于思考，樂于拓寬思路，敢于表達。盡一切力量激活研究生創新靈感，打開研究生思考大門，努力使課程教學成為老師與研究生共同探討問題，努力獲取新知識的發展提高過程。

四、改革教學方法，倡導自主學習

研究生課程教學方式極大地影響著課程教學的效果，把課程教學由以傳授已有知識和成果為主要內容的傳授性教學方式，轉變為以培養學生創新能力為主要特征的研究性教學方式，要努力做到把課程教學的單向灌輸方式變為研究生主動學習和教師課堂講授相結合的以學生為主體的教學方式，[4]本課程注意采取啟發式、講座式、研討式等靈活多樣的教學方式。

第一，增加研討式教學內容，拿出五分之一多課時，針對教學中的重點內容，結合研究生將來的課題研究內容，提煉問題，指定專人課下查閱文獻，收集資料，課上登上講臺，講解問題，然后大家討論，教師最后總結講評。講評不僅涉及概念、定義等知識性問題，還包括講評上臺學生講解的邏輯、層次、重點甚至儀態、語音和板書等。特別要求發言者要首先表明自己的觀點，肯定什么、否定什么要先說出來，說明確，其次才是分析、解釋。言簡意賅的表達能力與牢牢把握概念核心要素的能力，對課題申報與文章撰寫等科研工作也是非常重要的。這一教學過程不僅僅是教師引導研究生從不知到知之，從少知到多知的過程，而且也是教師傳授給學生如何求知、如何創造真知的過程，更是教師與研究生、研究生與研究生相互作用的過程。

第二，教學中適時開展專題講座。比如，筆者結合課程教學內容進行的“自蔓延高溫合成技術的發展”專題講座就收到很好效果。特別是講到學院在自蔓延高溫合技術領域所作的研究工作與取得的主要成果，在國內外所處的研究水平時，同學們反響強烈。

第三，教學中注意認知方法的改造。從教育的角度看，比知識體系更重要的是認知方法。作為專業學位課程的“高等材料學”，它的主要功能之一是建立一整套學科概念。由于概念建立是非常困難的事情，它需要較長時間，進行反復認識才行，而屬于知識細節的數學表達與推導就不能要求過多，否則會喧賓奪主。從這個意義上講，概念重于數學。為此，本課程以“概念-問題-探究”的認知方法取代傳統的“灌輸-記憶-計算”的認知模式。這種新認知方法的關鍵是問題的提煉，也是啟發式教學的核心。這就要求教師在教學中對每個知識點要善于以問題的形式提出并講授，通過問題來深化對概念的認識與理解。問題能夠豐富概念認識過程，使學生在概念上花更多的時間，做更多的比較，形成更多的判斷，從而使抽象、枯燥、艱澀的概念變得鮮活起來。概念因為大量問題的導引而與實際情況相關聯，概念之間形成有機整體。不難看出，“概念-問題-探究”的教學模式與科學研究過程中人的思維模式極為相似，科研上以問題開端，最后上升為概念。

第四，改革教學方法，倡導自主學習，使啟發式教學成為訓練研究生創新思維與創新能力的舞臺。這樣的課程教學氛圍，可促使教師與研究生之間能產生多種思維風格與學術觀點的交叉、融合，迸發智慧火花，有益于提高研究生個人的科研能力、思維能力和創造能力。學習過程中肯定存在大家都感興趣或者是有疑問的問題，對此學生與老師展開討論，各抒己見，教師通過鼓勵研究生大膽闡述自己的觀點及創新思想，并在這過程中給予一定的引導及指點，這種交換意見、互相學習、共同進步、教學相長的教學過程，使學生由被動接受轉化為主動思考。在深入分析與思考問題本身的同時，可以做到由共性到特性、由一般到特殊的擴散學習。發現問題、分析問題、解決問題的能力是在潛移默化中得到提高的，啟發討論教學方式對于激勵研究生探求問題有極大益處，也有利于其語言表達與交流能力的提高，能促使研究生成為高素質高層次人才。

第五，充分利用當代的互聯網和多媒體技術，加強制作高質量的PPT課件和相應視頻軟件，為教學方式不斷注入新穎高效的教學手段，努力提高本課程教學效率。

五、完善考核方式，體現教學效果

選擇靈活多樣的考核方式是深化研究生課程教學改革的重要組成部分。研究生課程考核方式很多，常見的有閉卷或開卷考試、課程論文或文獻綜述等，其目的就是要充分體現教學效果。閉卷考試可考查研究生系統扎實地掌握本學科基礎理論知識和專業知識的程度。課程論文或文獻綜述等考核方式，可促使研究生通過查閱大量的文獻資料了解本學科及相關學科的前沿動態，拓寬知識面。在考試內容的確定上要能充分激發研究生的學習興趣，促進研究生思維能力和創造能力的發展。本課程采取了三種方式完成了考核：

第一，要求學生按教師指定內容完成對本課程某方面的總結與歸納，查閱文獻，制作出PPT上臺講授三十分鐘。教師根據講授者課堂講授標準（包括思路清晰、邏輯嚴謹、講授準確、重點突出、講姿教態、語言氣質等）和進步幅度，給出成績，占總成績百分之二十五。

第二，全面復習總結本課程所學內容，由學生擬一份本課程考試試卷并給出標準答案，在題量上要求作為中等水平學生在2～3小時內閉卷可以完成。在題目類型上要包括名詞解釋、填空題、判斷題、簡答題、問答題。在內容上要覆蓋課程全部內容，分布合理，重點突出（可結合自己的研究方向），有一定難度和深度，有綜合、有獨創。其他方面的要求是：試卷不能類同，不能完全照搬已有題目，要獨立思考，有獨立見解，每題有分值，有評分標準，占總成績百分之五十。

第三，完成傳統的閉卷考試試題，主要考概念、推理，占總成績25%。

總之，將先進的教育理念、明確的教學目標、新穎的教學內容等真正落實到課程的具體要素之中，即落實到教材、教師、學生、課堂等教學的各個環節中，并將這些理念轉化為操作與行動，使先進的理念發揮實際效能，提高了授課效果。

參考文獻：

[1]藍天水.研究生課程教學中的問題與對策[J].福建農林大學學報（哲學社會科學版），2006，9（6）：85-87.

[2]韓仁武，胡亮.提高研究生課程教學質量的思考[J].軍事經濟學院學報，2010，17（4）：66-68.

[3]姚莉，劉偉.研究生課程教學改革的幾點思考[J].高等教育研究學報，2010，33（4）：36-39.

[4]吳鏘，劉瑛，丁錫鋒.材料科學基礎[M].北京：國防工業出版社，

2012.

（責任編輯：王意琴）