“合班”環(huán)境下實行思想政治理論課互動教學(xué)的思考

2014-04-29 00:00:00劉芳

中國電力教育 2014年3期

摘要：教學(xué)互動是現(xiàn)代教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，同時也是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要途徑和機制保障。在思想政治理論課教學(xué)中充分挖掘、創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)的資源和情境，探索在合班環(huán)境下互動教學(xué)的潛在優(yōu)勢和影響因素，形成“合班——互動”的優(yōu)勢互補，將有利于豐富思想政治理論課的內(nèi)涵，提高思想政治理論課的教學(xué)實效性，對于加強和改進思想政治理論課建設(shè)具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：合班；互動教學(xué)；潛在優(yōu)勢

作者簡介：劉芳（1978-），女，安徽六安人，南京曉莊學(xué)院思想政治理論教學(xué)科研部，講師。（江蘇南京 211171）

基金項目：本文系南京曉莊學(xué)院教改課題“高校思想政治理論課課堂導(dǎo)入機制研究——以馬克思主義基本原理概論課為例”（課題編號：4033638）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0094-02

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用就必須切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，增強思想政治理論課的教學(xué)實效性。

目前思想政治理論課實際的教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)和要求仍然有一定的差距，究其原因是多方面的。其中課堂教學(xué)中普遍采取的合班（大課）教學(xué)模式直接影響了師生互動教學(xué)的良性運行，是導(dǎo)致思政課低效、教學(xué)脫節(jié)的一個重要因素。實踐證明，積極有效的教學(xué)互動不僅是現(xiàn)代教學(xué)過程中一個重要的環(huán)節(jié)，同時也是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要途徑和機制保障。因此，充分挖掘、創(chuàng)設(shè)思想政治理論課教學(xué)互動的資源和情境，尤其是探索在合班模式下互動教學(xué)的路徑，形成“合班—互動”的優(yōu)勢互補，將有利于豐富思想政治理論課的內(nèi)涵，提高思想政治理論課的教學(xué)實效性，對于加強和改進思想政治理論課建設(shè)具有積極的意義。

一、“合班”環(huán)境下實行互動教學(xué)的理論依據(jù)

1.“潛在發(fā)展區(qū)”（the Zone of Proximal Development）理論

“潛在發(fā)展區(qū)”是心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）在揚棄傳統(tǒng)教學(xué)論的基礎(chǔ)上提出的一個概念，是指“個體獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在他人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。該理論認(rèn)為互相交流是學(xué)習(xí)進步的關(guān)鍵，強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互補關(guān)系，并認(rèn)為學(xué)習(xí)者中能力強、知識多的一方必然會去指導(dǎo)、鼓勵他的合作者，這種交流被稱作“鄰近進步區(qū)域”或“潛在發(fā)展區(qū)”。維果茨基的教育理論為在“合班”環(huán)境下實行互動教學(xué)提供了有益的理論支持。他給的理論啟發(fā)在于明確了學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會合作活動，它們是永遠不能被單方面地“教”或強制“灌輸”給個體的。在教學(xué)過程中，通過師生之間、生生之間充分的交流互動，不僅教師扮演著“指導(dǎo)者”和“啟發(fā)者”的角色，而且個體學(xué)生本身也成為他人的“促進者”和“幫助者”。思想政治理論課教學(xué)不同于其他學(xué)科的特殊性，在于其承載著“育人”的核心內(nèi)容，其強烈的意識形態(tài)色彩能夠有效引導(dǎo)和塑造大學(xué)生的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，而這種道德自律體系的構(gòu)成不能通過強制記憶或理論灌輸所獲得，只能是個體內(nèi)部狀態(tài)與外界環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。正如心理學(xué)家科爾伯格所強調(diào)的，“灌輸既不是一種教授道德的方法，也不是一種道德的教學(xué)方法”。傳統(tǒng)單向灌輸式教育只能片面?zhèn)魇诰唧w知識，而對于情感、信念等深層次的東西卻愛莫能助，無法實現(xiàn)“把某些價值體系變成內(nèi)心的信念”的目的。①

2.馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)理論

關(guān)于人的本質(zhì)問題，馬克思曾經(jīng)在其著作《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中明確提出：人的本質(zhì)并非單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實上，它是一切社會關(guān)系的總和。也就是說只有在一定的社會關(guān)系中去理解人，才是現(xiàn)實的、具體的，否則脫離這一基礎(chǔ)去理解的人都只能是片面的和抽象的。這里的社會關(guān)系即人們在生產(chǎn)和生活實踐中結(jié)成的人與人之間的關(guān)系，是在彼此交往過程中形成并確立為人的存在方式。并且人們的思想觀念、道德原則也是隨著人們交往和實踐活動的展開而表現(xiàn)出來的，只有在人們彼此相互交往和實踐中，才能形成一個人穩(wěn)定的道德品質(zhì)和情操。

由此，馬克思對于人的本質(zhì)的認(rèn)識，對人的存在的理解，從理論上肯定了交往在人獲得其質(zhì)的規(guī)定性方面的基礎(chǔ)作用。這一理論從教學(xué)論角度來解讀就能充分理解互動式教學(xué)所帶來的不僅僅是教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，最根本的是其能夠凸顯教學(xué)雙方的存在感和主體性，能夠在互動交流的教學(xué)實踐過程中形成穩(wěn)定的價值體系和道德原則，發(fā)展其作為人的全部特性。

互動式教學(xué)避免了在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，由于交往（互動）的缺失而造成的個體“單向度”的發(fā)展以及對人的本質(zhì)的消解，這種作用在“合班”環(huán)境下表現(xiàn)得更為突出。由于學(xué)生的興趣、愛好、特長、個人經(jīng)歷各不相同，知識和技能都處于不同的水平，這種在不同方面的距離感促使彼此之間的交流和認(rèn)同成為一種需求和必要，并且隨著交往（互動）范圍的變化也使得個體的發(fā)展由片面走向全面。正如馬克思所強調(diào)的，一個人的全部特性“怎樣發(fā)展為多方面的或是地方性的，它們超越地方的局限性還是仍然受地方性的拘束，這并不是決定于施蒂納，而是決定于世界交往的發(fā)展，決定于他和他所生活的地區(qū)在這種交往中所處的地位”。②

二、“合班”環(huán)境下影響互動教學(xué)的因素及其潛在優(yōu)勢

所謂合班教學(xué)，就是將原有的2～3個自然班合并成一個大的教學(xué)班級進行教學(xué)。合班教學(xué)是伴隨著高校擴招后所面臨的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施緊張和師資短缺的情形下出現(xiàn)的。盡管從教學(xué)實效性而言，合班教學(xué)沒有小班教學(xué)的整體優(yōu)勢明顯，但是在提高現(xiàn)有師資的使用效率、解決師生比例失衡等方面，還是起到了一定的作用。在互動教學(xué)的實施過程中，首先應(yīng)該明確基于合班環(huán)境下影響教學(xué)互動的各種因素，做到揚長避短。既要看到“合班”環(huán)境下推動和實施互動教學(xué)的潛在優(yōu)勢，又要消解由于“合班”所造成的互動的缺失或“低參與率”。總體來看，其積極和消極因素主要有以下三個方面：

1.合班的規(guī)模設(shè)定對互動教學(xué)的影響

一般而言，為提高教育效率適當(dāng)擴大班級規(guī)模是可行的，但是班級規(guī)模的擴大并非毫無節(jié)制。合班教學(xué)不僅要考慮到不同專業(yè)的互補性，而且還必須在一定程度上能夠滿足師生教學(xué)的互動性，即根據(jù)互動教學(xué)的需要科學(xué)確定合班的規(guī)模，而不是隨心所欲任意擴大教學(xué)規(guī)模。

美國學(xué)者戴維·邁爾斯認(rèn)為：“隨著群體規(guī)模的增大，個體在群體中付出的努力程度在減少，這就是社會懈怠。”③有研究發(fā)現(xiàn)，這種社會懈怠同樣存在于教學(xué)互動的過程中，當(dāng)參與課堂互動的學(xué)生達到25%～45%時，就會激發(fā)和帶動所有的學(xué)生參與到積極主動的教學(xué)互動中來；但是如果參與互動的人數(shù)低于這個比例的話，就會影響學(xué)生參與的積極性和主動性，從而產(chǎn)生一種僥幸心理。因此，合班教學(xué)在不能滿足全體學(xué)生實際參與互動的客觀情況下，則需要確保參與互動的學(xué)生達到上述比例，就能調(diào)動全體學(xué)生積極參與思考，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)效果。另外，從教師的課堂控制能力來看，如果班級人數(shù)過多就會超出教師的控制能力，教師就會顧此失彼，影響師生之間的教學(xué)互動。一般來說課堂上教師對學(xué)生控制的“強勢三角區(qū)”是有限的，“教師站在講臺上的視覺控制寬度一般小于10人，視覺縱深小于10排。當(dāng)注意對象的數(shù)量超過這個數(shù)目后，往往難以控制”。④據(jù)此，認(rèn)為合班教學(xué)的規(guī)模應(yīng)以60～100人數(shù)為宜，既能夠充分利用有限資源，又能夠確保教學(xué)互動的良性運行。在中宣部、教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》中，也明確提出了高校思想政治理論課“要以中班教學(xué)（每班100名學(xué)生左右）為主體，組織開展教學(xué)活動”。⑤

2.合班的心理壓力對互動教學(xué)的影響

合班環(huán)境下，由于學(xué)生分屬于不同班級、不同專業(yè)，因而在興趣、愛好、個人經(jīng)歷以及知識和技能上都處于不同的水平，這種來在不同方面的距離感使得他們很難自覺形成一個有效的同伴互動群體，彼此之間的認(rèn)同度較低。因此，從心理需要角度來說，要想獲得在一個群體里的認(rèn)同就必須遵守某種公認(rèn)的規(guī)則，否則就會成為眾矢之的。莫艮斯騰的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的課堂參與有著一套大家公認(rèn)的規(guī)則：第一，不要問愚蠢的問題；第二，不要浪費教師的時間；第三，不要浪費課堂時間；第四，在問老師之前力圖自己找到答案。⑥因此，這種來自于同伴給予的無形的壓力嚴(yán)重阻礙了學(xué)生參與教學(xué)互動的積極性。因此，在合班環(huán)境下更應(yīng)該將學(xué)生的心理和情感因素納入教學(xué)中來，在互動教學(xué)的設(shè)計中考慮到他們的心理需求和情感變化，優(yōu)化合班教學(xué)的心理環(huán)境才能有效保證互動教學(xué)的有效性。早在20世紀(jì)60年代人本主義心理學(xué)家莫斯考威茲和斯戴維克就提出過在教學(xué)中應(yīng)同時注重學(xué)生的認(rèn)知和情感，培養(yǎng)全人教育的思想。

3.合班的群體多元化對互動教學(xué)的潛在優(yōu)勢

對于“合班”這一新型教學(xué)形式，很多人認(rèn)為其不利于互動教學(xué)的開展，難以做到因材施教，甚至連管理都存在無法解決的困難。固然合班教學(xué)目前確實存在許多弊端，但也不是說合班教學(xué)就沒有自己的優(yōu)勢。中外從事教育工作者的研究表明，在教學(xué)過程中學(xué)生人數(shù)多少并不是決定教學(xué)效果的根本原因，采用“合班”這一教學(xué)模式對于互動教學(xué)的開展實施還是有一定潛在優(yōu)勢的。

首先，合班教學(xué)更能夠提供豐富的人力資源，在教學(xué)過程中有助于學(xué)生互助合作，交流溝通，實現(xiàn)教學(xué)互動的全面化和多樣化。在合班環(huán)境下每個學(xué)生擁有不同的專業(yè)、不同的知識面，他們觀點各異，興趣愛好不同，這都為學(xué)生間相互了解提供了豐富的資源。與不同的人進行溝通會帶來新的教育價值，同時也使學(xué)生感到新鮮而有動力。

其次，合班教學(xué)易于營造輕松愉悅的心理氛圍。合班教學(xué)由于班級人數(shù)多，學(xué)生人均在課堂發(fā)言時間和機會受到限制，因此學(xué)生在心理上較之小班教學(xué)要輕松。著名的教育家契科夫認(rèn)為：要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上都能夠“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學(xué)環(huán)境，那么，任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮其固有的作用。

最后，合班教學(xué)易于學(xué)生間相互了解各自的價值觀、個性、以及不同的風(fēng)俗習(xí)慣，有助于擴大他們的視野，增進相互了解，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的互助合作能力和團隊精神。老師不能關(guān)注每一個單獨的個體這一事實有助于培養(yǎng)學(xué)生互助合作，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的氛圍。

三、“合班”環(huán)境下實現(xiàn)互動教學(xué)良性運行的策略

高校思想政治理論課實行合班教學(xué)已經(jīng)是一個普遍的趨勢，如何在合班環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，改善教學(xué)效果，必須掌握和運用一定的互動技巧和策略。那么在合班環(huán)境下推動互動教學(xué)良性運行應(yīng)該注意哪些方面呢？

1.挖掘“合班”潛在優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)互動的心理環(huán)境

如果教師能夠?qū)W(xué)生的心理和情感因素納于教學(xué)中來，通過一定的途徑和技巧，合班教學(xué)更易于營造輕松愉悅的心理氛圍。

為了激發(fā)學(xué)生參與課堂互動的積極性，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，營造人人參與的課堂氛圍，形成群體性共享學(xué)習(xí)。比如，隨堂提問時，可以通過加分來獎勵和鼓勵那些知道答案而又怯于主動回答的同學(xué)。這一獎勵措施也可以刺激學(xué)生積極思考，調(diào)動他們主動參與課堂互動的積極性。另外當(dāng)一個班的學(xué)生回答問題時，其他班的學(xué)生可以作為評委給該生評分，這樣自然使合班的每一個學(xué)生都必須認(rèn)真地聽其他學(xué)生回答問題，增加了學(xué)生的參與意識。也可以通過開展互動式合作學(xué)習(xí)模式，如小組討論、角色扮演，避免單獨提問某個學(xué)生而造成的心理不適。合作學(xué)習(xí)的方法便于每一位小組成員都能親身參與，擴大人均教學(xué)資源使用量，同時也抵消了單個學(xué)生在眾目睽睽之下回答問題時出現(xiàn)緊張、焦慮等消極情緒因素。

同時，在教學(xué)中，教師要盡量用生動幽默的語言來表達所要講述的內(nèi)容，避免機械刻板的說教口吻。對于學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的焦慮、緊張而不愿參加課堂活動的現(xiàn)象，應(yīng)該多鼓勵并通過適當(dāng)?shù)莫剟顧C制來減輕學(xué)生的焦慮，增強他們的自信心。只有讓學(xué)生覺得教師可親、可敬、可愛、可近，才能做到感情的融洽、心靈的溝通，才能使學(xué)生有話敢說，有問題敢問，敢于和教師交流思想感情。

2.立足教學(xué)相長的全人教育，建立健全教學(xué)互動的評價機制

考核與評價是教育教學(xué)過程必不可少的一個環(huán)節(jié)，是影響教育教學(xué)效果的重要條件之一。傳統(tǒng)的考核評價方式已經(jīng)凸現(xiàn)出種種弊端，過于注重對教材中的基本知識、基本理論和基本觀點的考核，記憶性成分所占比重較大，缺乏對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合考查，更忽視平時表現(xiàn)。如果學(xué)生在互動中的表現(xiàn)和考核無關(guān)，則會影響學(xué)生教學(xué)互動的積極性。所以必須對原有的考核評價方式進行改革，通過建立健全的激勵機制來督促同學(xué)們積極參與互動。

創(chuàng)新完善學(xué)生成績考核評價體系。一是建立多元的成績評價標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課考核不能僅僅考核學(xué)生掌握書本知識的能力，還應(yīng)進一步考核學(xué)生的思考能力、互助精神、道德認(rèn)知等方面。二是擴大和加強教學(xué)過程性考核，應(yīng)將學(xué)生在課堂上的發(fā)言、討論等互動的情況作為成績的重要部分加以評定。三是形成成績評價主體的多元性。通過學(xué)生自評、互評、小組評價、班級評價等方式形成多層次、多結(jié)構(gòu)的評價系統(tǒng)，充分體現(xiàn)學(xué)生成績的評價全面性、動態(tài)性和過程性。

總之，如果教師能夠充分利用合班教學(xué)的客觀環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教學(xué)設(shè)計活動組織教學(xué)，通過師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而實現(xiàn)共識、共享、共進，必然能夠大大提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。

注釋：

①Power，C.Kohlberg，L.Using a Hidden Curriculum for Moral Education[J].The Education Digest，1987，3（9）.

②馬克思恩格斯全集：第1版第3卷第297頁.

③[美]戴維·邁爾斯.社會心理學(xué)[M].北京：人民郵電出版社，

2006：214.

④楊勝松.論提高教師課堂教學(xué)控制力[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報，

2002，（2）：139-143.

⑤《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的意見》（教社科[2008]5號文件）.

⑥Morgenstern，L.Action and inaction：student and teacher roles in classroom participation. ERIC Reproduction Service.1992.No.ED346534.

參考文獻：

[1]韓琴，周宗奎，胡衛(wèi)平.課堂互動的影響因素及教學(xué)啟示[J].教育理論與實踐，2008，（6）.

[2]賴恩明，王春浩.高校思想政治理論課大班教學(xué)與中班教學(xué)的比較研究[J].上海海洋大學(xué)學(xué)報，2011，（6）.