Seminar教學模式在物理化學課程教學中的應用

摘要：Seminar是一種兼具教學和科研雙重職能的交互式教學模式，該模式在西方發達國家高等教育中運用并被我國研究生教育采納。在介紹Seminar教學模式的基礎上，結合物理化學課程，系統闡述了Seminar教學模式在大學本科教學中的應用并對此模式進行了評價。

關鍵詞：教學改革；教學模式；和諧

作者簡介：畢玉水（1977-），男，山東泰安人，泰山醫學院化工學院，教授；趙曉紅（1981-），女，甘肅蘭州人，泰山醫學院人事處，館員。（山東 泰安 271016）

基金項目：本文系2012年泰山醫學院教學研究改革計劃項目、2013年泰山醫學院教學研究改革計劃項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0123-02

物理化學是大學化學化工學科的基礎課程之一，其理論和技術已滲透到化學、化工、生物、藥學等多個學科領域。作為專業基礎必修課，在大學理工科教育中占據十分重要的地位。進入21世紀后，物理化學進展迅速，特別是熱力學、動力學和表面化學日新月異。掌握物理化學的基本理論和基本應用已成為本科教育的迫切任務。但目前我國大學課程教育中普遍采用的教學方式依然是單向“傳授知識—接受知識”的傳統模式；以教師為中心、課堂為中心、課本為中心的“三中心”教學制度依然主導著今天的大學課堂。這種傳統的教學模式側重傳授知識而忽視了學生能力的發展；側重書本知識而忽視了其它綜合教育因素，不利于構建和諧的現代師生關系。在實施素質教育和進行課程改革的背景下，根據現代教育的發展趨勢，對傳統的課堂教學模式進行改革，已成為化學化工類高等教育工作者無法回避并要加以解決的重要課題。基于此，筆者在本科課程教學中嘗試引入并踐行Seminar教學模式，以期提高本科教學水平和教學質量并提供參考。

一、Seminar教學模式簡介

Seminar是西方發達國家高等教育的基本形式，它源于18世紀的歐洲，流行于歐美，可解釋為討論課、講習會或研討式教學，是在歐美大學課堂中較為流行的一種教學或學術交流方式，是學生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種具有教學和科研雙重職能的交互式教學模式。[1]早期這種教學模式主要應用于法學、管理學、歷史學和文學等課程，現逐步被理工科課程教學所借鑒。Seminar的核心理念是將教與學統一，將教學和科研統一。這種教學方式能充分挖掘學生和教師的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認知互動，從而深化對某一主題的理解，實現最佳交流效果，真正達到“學有所獲，教學相長，日學日進”的教育目的。[2，3]這不僅有利于構建民主、平等、現代的和諧師生關系，而且還對培養綜合素質高、社會適應能力強的新型大學生具有重要意義。

Seminar的教學主體是具有認識和判斷能力的一切課程參與者，既包括教師，也包括所有聽課的學生。Seminar的課程編排和實踐教學形式不同于傳統的教學模式，其宏觀結構是由教師的概要式講解和專題研究兩部分組成。在第一部分中，教師將全面、系統地介紹學科內容的歷史、背景、發展與前沿，讓學生了解該領域中的主要代表人物、主要觀點與主要命題，引出將要討論的主題并將其分配給學生。在第二部分，學生將根據自己的興趣取向自主選擇主題，然后作為主講報告人做出充分的準備進行報告。其流程由以下幾部分組成：首先，任課教師作為主持人對討論的主題作簡要介紹（1～5分鐘）；然后由報告人（學生）作主題報告（20～25分鐘）；接下來，報告人與其他參與人員進行辯論、交流與探討（15～20分鐘）；最后由教師對本次討論進行點評和總結（3～5分鐘）。[4，5]

二、Seminar教學模式的優勢

Seminar討論式教學模式以教師和學生為共同的教學主體，就某些共同關注的問題，在民主、和諧的氣氛中進行討論。與傳統的課堂教學模式相比，它具有以下獨特優勢：[6，7]

1.互動性

傳統教學模式是一種單向垂直的教學方式。教師高高在上，學生只能聽或記，即使偶爾發言也只是對其理解程度的簡單驗證。特別是對教師反問與質疑的機會少之又少，這就造成“教”與“學”分離，有時教師沉醉其中而學生卻不知所云。Seminar則采用教與學雙向交流方式，就共同關注的教學內容，學生可自由發問，也可提出自己的看法和主張，教師可以旁敲側擊，同樣也可以非權勢的方式發表自己的看法和意見。這種雙向互動式的教學方式，可以避免教學過程中“教”與“學”的斷裂，提高學生主動學習的積極性，使學生“樂在學中”。

2.民主性

傳統的教學過程中，教師擁有絕對的權威地位，從而導致師生關系不對等，甚至彼此產生隔閡或誤解，不利于師生關系的和諧健康發展。Seminar教學模式則是完全建立在民主平等的教學平臺上，不推崇“師道尊嚴”，圍繞教學內容學生享有充分的言語權，能夠在民主平等的氣氛中，以平和的態度進行教學溝通和學術探討，為學生搭建了一個開放、寬松、自然的學習空間，同時也為師生營造了一個和諧的交流空間；此外，還能激發學生的創造性思維和知識創新。

3.合作性

傳統的教學模式不僅不利于師生之間的溝通，而且也限制了學生之間的學習與交流，而Seminar為學生之間的互幫、互助、互學和互敬創造了一個良好的環境，促進了同學之間的共同成長與進步。

4.學術性

與傳統的教學過程不同，Seminar還特別注重培養學生的科研興趣，讓學生了解和掌握現代科學技術研究中處理問題的方法和手段，掌握如何根據研討的主題進行科學調研、查閱資料、提出問題、分析問題及解決問題，使教師的“教”、教師的“研”和學生的“學”找到最佳的結合點。

三、Seminar教學模式在大學物理化學課程教學中的實踐與評價

對于大學理工科化學化工類課程特別是物理化學基礎課而言，課程內容理論性強、公式多、概念復雜、抽象難懂，傳統的教學模式導致課堂上學生學習不積極、師生互動性差、課堂氣氛不活躍以及教與學分離等一系列問題。為了改變“滿堂灌”的傳統教學方式，推動本科教學改革，提高教學水平，激發學生學習的主動性，培養學生主動思考和探索的學習能力，提高學生的綜合素質，筆者在學習和借鑒國內外著名大學教育方法的基礎上，率先在泰山醫學院理工類本科基礎課程“物理化學”中嘗試實踐Seminar教學模式。專題授課內容包括化學熱力學、化學動力學和膠體表面化學三大板塊；授課學時為24學時；授課對象為化學工程與工藝、應用化學和高分子材料與工程三個本科專業學生；采用Seminar模式組織教學。為評價其教學效果，筆者對化學工程與工藝、應用化學和高分子材料與工程專業的修課學生進行了調研與評估。本次調研評估共涉及231人/次，有效調研225人/次，綜合分析結果見表1。

結果顯示：大部分修課學生對Seminar教學模式表示感興趣并能積極參與研討；修課學生普遍認為這種教學方式明顯優于傳統的理論課教學方式；大多數學生認為Seminar模式需要比普通課程花費更多的時間進行預習、查閱資料和準備主題報告；92.1%學生認為Seminar課程對自身能力培養有突出效果；85.4%的學生認為學習Seminar課程獲得的知識多于普通課程；86.7%的學生認為Seminar課程的教學效果優良；68%的學生認為Seminar課程課堂討論效果較好；86.7%的學生認為修讀Seminar課程的收獲較大；86.4%的學生表示如果今后還開設Seminar課程，他們將會再次選修。

綜合以上評估結果發現，盡管少部分同學對Seminar的時間分配和修課效果等方面持有異議，但修課學生普遍歡迎這種新教學模式。他們對Seminar教學效果評價普遍高于常規傳統課程，并且對任課教師、教學模式和課程內容安排都給予了充分的肯定，并能積極投入課程的學習，獲得了較好的效果。

在當今大力推進素質教育和創新教育的時代背景下，Seminar教學模式的價值已不再局限于教學方法的創新，而更在于通過其課程教學模式的核心理念，創新課程教學目標、創新課程的組織形式等方面的價值。在課堂教學中合理運用Seminar教學模式并不斷創新實踐此教學模式，將對改善高等院校傳統教學模式的單一性，提高高校教育教學水平和教學質量起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1]蔣莉，劉維平，梁國斌，等.環境工程專業實踐環節Seminar教學模式的探索[J].江蘇技術師范學院學報，2013，19（2）：114-117.

[2]馬啟民.“seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].比較教育研究，2003，153（2）：20-23.

[3]沈文捷，朱強.Seminar教學法：研究生教學的新模式[J].學位與研究生教育，2002，（Z2）：43-47.

[4]梁金龍.研討式教學與大學生創新思維的發展[J].保定師范專科學校學報，2004，17（2）：53-55.

[5]張躍忠.論seminar教學范式的現代價值[J].高等理科教育，

2007，71（1）：18-20.

[6]劉學忠.大學生創新精神與創新能力的培養路徑[J].教育研究，

2008，336（1）：103-105.

[7]程廣斌，楊幫翔.德國高等化學化工類教育模式及啟示[J].南京理工大學學報（社會科學版），2008，21（1）：95-99.

（責任編輯：王意琴）