職業資格標準融入課程體系研究

摘要：依據高職教育人才培養特點，在高職教育電氣控制技術課程體系教學中執行三個融入。以職業資格標準融合為切入點構建人才培養模式，加強教學實施的靈活性，注重教學評價的多元化，提升高級應用型技能人才培養效果。

關鍵詞：職業資格標準；電氣控制技術；課程體系

作者簡介：吳江賢（1973-），男，江蘇江陰人，江陰職業技術學院機電系，實驗師。（江蘇 江陰 214405）

基金項目：本文系2012年江陰職業技術學院立項教改課題“電氣控制技術課程體系改革與研究”（課題編號：2012-JG-J-01）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0132-02

高職教育應以實施職業資格標準為切入點，以就業為導向，推動我國高等職業技術教育的健康發展。高職教育專業教學內容要符合職業資格標準，通過高職專業課程的教學計劃與高職技能鑒定內容，對應課程大綱銜接，并要求學生獲得中高級以上電氣維修專業職業資格證書。針對電氣控制技術課程體系改革，就是既要將職業能力的培養融入到專業課程的教學中，又要將職業資格標準融入到高職課程體系中去。通過教學模式和培養模式的改革，提升高職高專教育質量。

一、職業資格標準結合課程特點開發

修訂大綱要體現基于工作過程的教學思路，聘請行業技術專家對本專業所對應的職業群中需要完成的任務進行分解，從企業實際的職業崗位要求出發，充分吸收企業行業的最新發展信息，掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力。建立突出職業能力培養的課程標準，教學內容以行業企業的需求和高職生培養目標為依據，課堂教學標準與職業技能標準相融通，規劃課程項目，工程項目貫穿整個教學過程并逐步深入，為學生的職業生涯發展奠定基礎。

課程內容以職業資格標準為基礎，要涵蓋相關的職業標準，具體分析其考核的內容與要求，以工作任務為中心整合相應的知識、技能、態度，培養學生的綜合職業能力，使學生能夠真正滿足職業崗位的實際需要。修訂行業企業標準更新職業資格鑒定標準，科學、公正評價職業技能水平。職業標準要與行業發展同步，做到與時俱進。即要滿足地方產業需求和發展，也要與相應的職業資格證書制度配套。江陰職業技術學院機電一體化專業協同市級行業協會，共同開發職業資格標準，將工作任務與職業能力落實在相應的課程中，明確專業課程的主要教學內容與要求，并編寫項目課程教材，如配套開發中高級電氣維修專業考工教材和技能訓練題庫等。

二、課程體系開發融入職業資格標準

電氣控制技術課程體系是工科機電類專業的一門主要職業技術基礎課，它主要闡述機床電氣控制線路的控制原理及應用技術和PLC的工作原理及應用技術。熟悉機床常用電器的結構、工作原理及用途，并能正確選用和簡單維護。熟悉機床控制電路的基本環節，初步具有對不太復雜的機床控制電路分析能力。掌握可編程序控制器（PLC）的基本工作原理、指令系統、編程特點和方法，能根據生產工藝過程和控制要求正確選用PLC和編制用戶程序。在確保高職教育必要的職業素質和崗位適應能力前提下，以培養學生電氣維修能力為專業培養目標，以課程核心技能進行單元結構劃分、從整體教學設計上來符合學生職業任職資格，職業資格標準與電氣控制技術課程體系相融合。

課程體系開發要注重教學內容的結構，應遵循工作內容和過程的邏輯結構，在課程開發與實施中，專業組教師廣泛深入行業企業對人才需求進行調研。確定專業方向和崗位，并按照職業崗位的能力要求確定典型工作任務，根據職業崗位的典型工作過程的工作任務、企業工作過程為線索設置專業課程、整合理論和實踐課程內容，構建崗位平臺課 + 崗位課 + 頂崗實習三個階段課程體系，教學內容與職業資格標準相融合的教育模式。開設崗位平臺課程，專業基礎課對接中級維修電工職業資格標準，開設崗位課程，其課程標準對接了職業標準，具體實施過程中根據市場需求動態調整、更新，以使課程內容跟上行業的發展需求。根據企業崗位需求進行機電綜合技能訓練，對接國家高級維修電工職業資格標準，實現學生技能的綜合提高，滿足企業用人要求。

三、職業崗位與課程設置融合

將職業崗位所需的關鍵能力培養融入專業教學體系，基于工作過程全面開發課程理論，行業企業需求結合課程專業核心內容，按照企業崗位設置重構職業行動能力、課程知識結構和框架體系。基于工作過程調整課程教學內容和實施方案，課程體系標準要符合行業、企業對工作職業崗位的實際需求，確保制訂的課程體系標準融合到職業資格標準要求中去。以模塊教學為導向，項目導入，任務驅動教學，使得課程教學內容與職業標準完成零對接。職業資格標準分梯度提升，相應的職業崗位設置同樣梯級提升，并使得模塊教學符合職業標準梯度升級需求。如電氣控制技術課程來講，職業崗位設置分別為普通員工→班組長→主管負責→車間主任，職業資格標準從初級工→中級工標準→高級工標準→技師標準及以上。如圖1所示為職業崗位與職業資格標準對接情況。

四、課程模塊內容與工作任務融合

實行以職業能力為模塊的項目教學模式，課程內容基于工作過程導向，以項目導入、任務驅動為教學工作主線，將實際項目轉化為適合教學的項目，符合學生的認知規律，并形成相應的體系結構，就需要將項目分為若干個相互聯系的模塊（或子項目），每個模塊又由若干個相互聯系的任務構成。集中體現模塊化教學的開發理念和思路，職業標準中包含若干個職業能力模塊，可以通過能體現和涵蓋職業能力模塊中工作內容的項目教學，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。開發課程基于的工作過程：調研工作崗位——分析工作任務——歸納行動領域——提煉學習領域——開發學習情境——設計教學過程。課程開發完全基于工作過程，按照上面6步循環進行，不斷反饋進行修正改進，突出了人才的創新素質和創新能力的培養。

將電氣控制基本知識和PLC基本功能指令融入到課堂項目案例教學中，每個項目案例中都有機融合了各章節基本知識點的講解和技能的訓練，融“教、學、練、做”四位一體，學生在完成項目案例的過程中掌握相應知識點。學生每完成一個項目案例的學習，就可以立即應用到實際中，并具備觸類旁通解決以后工作中所遇到問題的能力。

針對電氣控制技術課程來講，相應的課程模塊、課程標準為從簡單的電氣線路的調試與安裝維護、簡單的電子控制線路的調試與制作→電氣控制調速系統的調試與維護和PLC 控制系統的調試與編程→自動生產線安裝、調試與維護和自動機電氣系統的調試與維護等。

五、項目課程教學與生產過程融合

課程教學與生產過程相互融合，增加綜合實踐訓練模式，強化崗位技能與綜合職業能力。要適應對應工作崗位所需要特定的專門技能，而且需要較強的綜合職業能力。教學過程引入企業典型項目，以項目導入為切入點，任務驅動為教學模式，結合企業生產實際過程與具體要求實施，教學管理符合企業的生產工藝流程和崗位需求，生產過程與課程教學完全融合零對接。教學模式采用提出問題→設立目標→信息階段→計劃→實施→檢查→總結演示的七步教學法和教學互動環節一體化教學，將課堂和實習緊密結合，全面實施企業崗位制培訓。可以采用學生5～6人一組，一組一工位，每組根據教學進程，領取階段性任務。通過信息階段確定工作方案，教師檢查工作方案確認無安全錯誤后，學生根據工作方案實施設計、繪圖紙、接線、安裝、調試，方案實施過程一體化，最后對于運行過程和結果進行自評、小組互評的評價設計，教師根據工作過程及各階段的考核成績給出每位學生課程成績。

分析企業為完成產品各生產服務部門所涉及的過程，如訂單和項目加工、研究和開發、系統計劃和工作計劃、生產與裝配、技術支持，包括安裝、調試、運行、維修、維護，服務和支持，質量檢查等。在整個教學過程中，學生是項目的設計、實施、總結的直接參加者，每組設立項目負責人安排項目實施分工，教師是項目審查、建議、鑒定人員。

六、結束語

將職業資格標準引入課程是規范高職教學，提高課程教學質量，培養學生職業能力的有效途徑。高職專業課程體系技能培養與職業資格標準的融合，是真正實現高職人才培養目標的重要保障，依據高職教育人才培養特點，將高職教育電氣控制技術課程體系中職業資格標準融入其教學標準。

構建人才培養模式，以職業資格標準融合為切入點，加強教學實施的靈活性，注重教學評價的多元化，提升高技能人才培養。打破傳統的課程結構，重組教學計劃，調整理論教學與實踐教學的比例，努力推動職業資格標準不斷完善與發展，通過整合、交叉、滲透等形式實現對傳統專業的改造和提升。實行產教結合，從機電專業電氣控制技術課程能力培養目標與職業技能鑒定標準相融合。為地方經濟建設培養更多更好的培養高技能人才，培養在電氣安裝、調試與維護方面具有“現代班組長”潛質的中、高級生產經營管理人才。

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（責任編輯：王意琴）