大學生自尊水平與交往焦慮相關研究

摘要：為了探討大學生交往焦慮水平與自尊水平的關系，以及交往焦慮和自尊水平在性別、年級、是否為獨生子女等變量上的特點，采用自尊量表SES與交往焦慮量表IAS對學生進行施測，數據輸入SPSS16.0統計軟件進行獨立樣本t檢驗、方差分析和Pearson積差相關。結果表明：大學生的交往焦慮水平與自尊水平存在顯著的正相關；大學生的交往焦慮水平在性別、是否是獨生子女以及年級上不存在顯著差異；大學生的自尊水平在性別變量上不存在顯著性差異，而在被試是否為獨生子女和年級變量上存在顯著差異。說明自尊水平是影響大學生焦慮水平的重要變量，兩者之間的關系可作進一步研究。

關鍵詞：大學生；交往焦慮；自尊水平

作者簡介：張繼安（1989-），男，安徽渦陽人，安徽師范大學教育科學學院碩士研究生；丁園園（1972-），女，安徽淮北人，安徽師范大學教育科學學院，副教授。（安徽 蕪湖 241000）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0182-03

交往焦慮是進行人際交往時一種焦慮的情感體驗或是企圖回避人際交往的體驗，是目前高校學生普遍普遍的一種心理問題。已有研究表明，社交焦慮在兒童發育期存在的情況不太顯著，然而到了青春期就有了顯著增長的趨勢。[1]大學時期是人思維、意識逐漸成熟的關鍵時期，隨著身體條件和心理條件的成熟，大學生的自我意識在快速發展，他們獨立的思考和解決問題，追求個性發展。因此，他們積極參與各種社會活動，渴望與他人建立良好的人際關系；但是由于缺乏社會經驗，人生閱歷不夠，大部分學生看問題、處理人際關系時比較狹隘，在處理同學關系、師生關系、戀愛關系等問題時常常感到迷茫，從而導致情緒不穩定，心理素質差，經常出現明顯的心理煩躁不安和沖動的行為。而這些心理或行為不能合理的解決，可能會引起更加嚴重的生理、心理問題，甚至會導致大學生做出自殘行為。[2]因此，如何幫助大學生有效預防交往焦慮的產生，以及如何有效幫助已經出現人際交往焦慮問題的大學生降低其人際交往焦慮水平，成為高校師生共同關注的話題。

近些年來，關于焦慮問題的研究越來越多，但是主要集中在學生的學習焦慮方面，而對于交往焦慮的研究相對較少。以往的研究更多的是集中在分析大學生交往焦慮產生的現狀及其影響因素方面，對于各因素與交往焦慮之間以及各因素之間的相關研究較少。有研究發現，大學生的交往焦慮與自尊水平之間存在負相關關系，即自尊水平越高，交往焦慮水平越低。這些研究為探究大學生交往焦慮問題提供了很大的理論幫助。

一、研究方法

1.研究對象

以班級為對象，分層隨機抽取再讀大學生為被試對象，共發放問卷150份，回收有效問卷122份。其中，男生69人，女生53人；獨生子女被試為38人（男生22人，女生16人），非獨生子女被試84人（男生47人，女生37人）；大一學生32人，大二學生34人，大三學生32人，大四學生23人。

2.研究工具

大學生交往焦慮量表（IAS）是由Leary于1983年編制的，由15個條目組成，采用5級計分。量表最低得分是15分（交往焦慮水平最低），最高得分是75分（交往焦慮水平最高），個體總分得分越高則其交往焦慮水平越高。[3]本量表分成兩個維度：社交情感困難和社交行為困難。量表的常模平均數為38.9，標準差為7.127。所有條目與其他條目的總數相關系數至少為0.45，Cronbacha系數超過0.87。八周的重測相關系數為0.80。

大學生自尊量表（SES）是由10個條目組成的，使用4級計分，其中有5題為反響計分題，量表最高得分為40分（自尊水平最高），最低得分是10分（自尊水平最低），個體總分得分越高則其自尊水平越高。[4]該量表的信度為0.85，效度為0.65。

3.統計分析

以班級為標準，當場對在校大學生進行問卷調查，當場回收，學生獨立完成，并告知問卷的信息不會外泄。在回收問卷后用SPSS16.0進行分析。具體方法采用均值比較、獨立樣本t檢驗、方差分析、Pearson積差相關等統計方法進行分析。

二、結果與分析

1.大學生的自尊水平與交往焦慮水平

從表1可以看出，大學生焦慮分數的平均數為40.89分，略高于交往焦慮量表ISA的常模38.9分，而標準差為7.127分，略低于常模9.7分；自尊水平分數的平均數為20.68分，標準差為3.684分，屬于中等自尊水平，說明本次測試得分與常模基本一致。

2.自尊水平和社交焦慮在性別上的差異

由表2可知，69名男生的焦慮分數平均數和自尊分數平均數分別為40.85分與20.41分，都略低于樣本總體平均得分；而53名女生的焦慮分數平均數和自尊分數平均數分別為41.30分與21.04分，都高于樣本總體的平均得分。對樣本交往焦慮進行t檢驗，F=0.237，p=0.627>0.05，未達到顯著性水平，說明總體方差齊性；對樣本自尊水平進行t檢驗，F=1.297，p=0.257>0.05，未達到顯著性水平，因此認為自尊水平和交往焦慮在性別上沒有顯著差異（見表3）。

3.自尊水平和交往焦慮在被試獨生與否上的差異

如表4所示，為了解自尊水平和交往焦慮在被試獨生與否上的差異，采用獨立樣本T檢驗，結果表明，焦慮分數在被試獨生與否上的檢驗顯示：F=0.868，p=0.353>0.05，未達到顯著性水平；而自尊水平在被試獨生與否上的檢驗顯示：F=5.606，p=0.020<0.05，達到了顯著性水平。綜上可知，交往焦慮在被試獨生與否上沒有差異，而自尊水平在被試獨生與否上存在顯著差異。

4.自尊水平在年級上的差異

為了解自尊水平在年級上的差異，采用獨立樣本的F檢驗，結果如表5所示。從自尊水平在年級上的F檢驗可以看出，F=3.259，p=0.024<0.0。說明自尊水平在年級上存在顯著差異。

由表6可以看出，大一與大二（p=0.651>0.05）、大四（p=0.704>0.05）之間差異不顯著，而與大三（p=0.025<0.05）差異顯著；大二與大四（p=0.984>0.05）之間差異不顯著，而與大三（p=0.007<0.05）之間差異顯著；大三與大四（p=0.017<0.05）之間差異顯著。綜上所述，大一、大二、大四在自尊水平上差異不顯著，而大三則在自尊水平上與大一、大二、大四存在顯著差異。

5.交往焦慮在年級間的差異

如表7、表8所示，通過獨立樣本的F檢驗對交往焦慮在年級間的差異進行比較，結果表明，各年級間的差異均未達到顯著性水平，即交往焦慮在年級間不存在顯著差異。

6.自尊水平和交往焦慮的相關分析

為了解自尊水平和交往焦慮水平的關系，使用Pearson積差相關進行分析，結果表明自尊和交往焦慮之間存在顯著性正相關關系（r=0.376，p=0.000），自尊水平越高，交往焦慮水平越高；自尊水平越低，交往焦慮水平越低。

三、討論

1.大學生交往焦慮現狀

從上述研究可以看出，大學生的交往焦慮普遍高于ISA的常模，雖然總體水平較低，但是個體差異較大。也就是說，雖然交往焦慮問題總體上并不嚴重，但是仍然有一大部分學生存在著較高水平的交往焦慮。因此，必須對安徽師范大學大學生的交往焦慮問題予以重視，預防交往焦慮的產生，幫助那些已經出現交往焦慮的學生降低焦慮水平。另外，研究表明，交往焦慮在學生的年級、性別和獨生與否的條件中差異并不明顯，探究其中的原因，可能是由于大學生活的多元化導致。高校的生活和學習方式與中小學存在明顯的差異。在學習上，一方面高校的學習已不再局限于課堂學習，學術交流活動、學術報告活動以及學習興趣小組是高校學習的重要途徑。學習成績的評價體系也由中小學單一的學習成績評價轉向包含各種社會實踐的多元評價。另一方面高校的各種社團，為豐富大學生課余生活以及提高自身的素質提供了幫助。在生活上，高校學生基本上全部在學校里住宿，這就增加了大學生之間相互接觸和了解的時間。這些學習和生活方式的改變雖然能為學生建立健全知識體系，提高個人能力，展示自我魅力等方面提供一個良好的平臺，但同時也是對大學生社會交往技能方面的一個挑戰。如何與他人交往，怎樣融入集體，如何與他人建立良好的關系，在社交互動中增強社交能力，如何與室友和諧相處，建立深厚的同室友誼等等，這些都是大學生急需解決的問題，這些問題容易使大學新生產生交往焦慮。隨著在校時間的增加，這些問題得以逐漸緩解或解決，但是各種社會實踐活動、即將畢業走向社會等因素，又會是大學生面臨的新的交往焦慮。

2.大學生自尊水平現狀

自尊是個體自我評價的體現。個體對自我的評價高則其自尊水平高，個體對自我的評價低則其自尊水平低。自尊的程度對于生活、工作和學習有著很重要的影響。[5]本研究表明，大學生處于中等程度的自尊水平，大學生個人之間的自尊水平差異不明顯。自尊在被試性別條件上不存在顯著差異，而在被試是否為獨生子女和年級的變量上存在顯著差異。大三年級學生與其他年級的自尊水平差異最為明顯。研究可知，女大學生的自尊水平相對于男生來說更高；大三年級學生的自尊水平最低，究其原因在于：一方面大三年級的學生經過前兩年的適應性學習，已經適應和習慣了大學生活的環境與節奏，能夠與教師和同學友好相處；另一方面大三學生不用直接面對即將來臨的選擇，沒有升學和求職的壓力，因此對于自我的評價相對于其他年級較低，從而自尊水平低。

3.自尊水平與交往焦慮之間的關系

本研究表明，大學生的自尊水平與交往焦慮存在顯著的正相關，即自尊水平越高，交往焦慮水平就越高，相反，自尊水平越低，交往焦慮水平就越低，這與吳偉炯、謝雪賢[6]的研究正好相反。究其原因在于可能與本次研究的取樣偏差有關。一方面，本次研究取樣用分層隨機取樣，以班級為單位進行取樣，這樣就可能使班級的代表性較低；另一方面，樣本容量較小，而且各個年級間的樣本數目差距明顯，性別之間、獨生與非獨生之間比例不均衡甚至相差過大，這就可能使得自尊和交往焦慮的得分偏于吳偉炯、謝雪賢研究的取樣，從而使研究結果發生偏移。大學生自尊水平高，對自我的評價高，就可能導致其用一種較高的標準去對待人際交往，一旦人際交往活動不順利，更容易產生挫折感和失落感，因此存在更高水平的交往焦慮；而低自尊的大學生對自我評價低，在人際交往時可能更傾向于用較低的標準，因此交往焦慮就低于高自尊水平的大學生。由于本研究只是做了簡單的相關分析，而自尊水平與交往焦慮之間的具體相關，還有待進一步的探索和考證。

四、結論

一是大學生的交往焦慮水平在性別、是否為獨生子女以及在年級上不存在顯著差異。二是大學生的自尊水平在性別變量上不存在顯著性差異，而在被試是否為獨生子女和年級變量上存在顯著差異。三是大學生的交往焦慮水平與自尊水平存在顯著的正相關；自尊水平是影響大學生焦慮水平的重要變量，兩者之間的關系可作進一步研究。

參考文獻：

[1]劉兆平.職業生涯規劃與大學生成才[J].中國電力教育，2009，

（9）：174-175.

[2]李傳瑛.大學生人際交往焦慮障礙因素的實證研究[J].柳州師專學報，2011，26（6）：88-90.

[3]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（1999 年增訂版）[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999：194-196.

[4]汪向東，王希林，馬弘.心理衛生評定量表手冊（1999 年增訂版）[M].北京：中國心理衛生雜志社，1999：251-252.

[5]馬前峰，蔣華明.自尊研究的進展與意義[J].心理科學，2002，

（25）：242-243.

[6]吳偉炯，謝雪賢.大學生自尊與社交焦慮的關系[J].中國電力教育，2011，（16），182-183.

（責任編輯：孫晴）