思維導圖應用于我國外語教學研究綜述分析

摘要：通過檢索統計中國知網（CNKI）學術文獻出版總庫收錄的研究文獻，回顧思維導圖應用于我國外語教學的研究歷程。從研究方向、研究主題、研究對象、研究環境及研究方法多角度對文獻進行分類述評，總結成績，分析局限，對未來的研究給予展望。

關鍵詞：思維導圖；外語教學；綜述

作者簡介：賈竑（1979-），女，黑龍江齊齊哈爾人，佳木斯大學公共外語教研部，講師，齊齊哈爾大學外國語學院碩士研究生；隋曉冰（1970-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學公共外語教研部，教授，上海外國語大學英語專業博士研究生。（黑龍江 佳木斯 154007）

基金項目：本文系黑龍江省高等學校教改工程項目“運用思維導圖式的方法優化大學英語教學的實踐研究”（項目編號：JG2012010601）、佳木斯大學教學研究項目“思維導圖式創新思維與大學公共英語課程教學目標的構建研究”（項目編號：JYA2011-100）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0189-03

思維導圖（Mind Map）是20世紀60年代初英國學者托尼·布贊（Tony Buzan）的研究成果。他通過開展腦神經生理科學研究，分類比較自然萬物間的放射性性狀，結合對人類筆跡習慣的統計分析和“學習障礙者”的實踐訓練，最先提出并研創形成這種基于放射性思維及圖形表達的思維工具。[1]這一研究成果可應用于信息處理，即對研究信息進行歸納與綜合，亦可用來輔助人們開展思考復雜問題和深入分析表征信息等學習與研究性工作。具體來講，思維導圖的使用者可以綜合運用包括圖片、圖形及詞語等多種形式在內的信息表征工具，清晰、系統地展示概念間的邏輯層次關系和思維順序關系，實現并完善概念表征的可視化?；诳梢暬母拍罾斫猓瑘D式工具可以幫助使用者從全局、整體的全新視角去思考問題，鍛煉其思維靈活性，培養其發散思維能力。

Buzan曾指出，“利用思維導圖，你可以有效地提高記筆記的效率，提升你的記憶力，增強你的創造力，并使你做事時充滿樂趣”。[2]已有研究表明：如果將思維導圖應用于學科教育領域，由圖形、符號等視覺感官刺激產生的意象聯想便成為促進教者與學者雙方創造力共同得以提升的源動力，在這種主動創造的學習環境中，師生雙方均會有所受益，教學效果也會大大提升?，F如今，作為一種可視化的教學輔助工具，思維導圖已經被越來越多的中外研究學者所關注；研究傾向不僅只局限于早期概念內涵的基本探索，近來年利用這一思維工具輔助學科教學的實踐研究比比皆是。本文通過檢索中國知網（CNKI）學術文獻出版總庫，統計分析相關資料及文獻數據，對思維導圖在中國外語教學領域的研究發展狀況做一綜合梳理，以期為今后的研究提供參考與借鑒。

一、研究綜述

1.文獻來源依據

本文研究統計文獻檢索自中國知網（CNKI）學術文獻網絡出版總庫，包括相關主題的期刊及優秀博碩學位論文。具體檢索過程如下：首先，為了能夠最大限度覆蓋、匯集國內所有相關研究成果，研究者將檢索區域選取為“學術文獻總庫”，將檢索詞設定為“思維導圖”、“Mind Map”、“Mind Mapping”，并選用主題詞詞頻并含的處理方式進行模糊跨庫檢索。截至2013年8月31日的統計顯示，庫內共存儲775篇有關思維導圖的研究文獻。其次，研究者參照“學科類別分組詞”對上述775篇文獻進行下一級深度檢索，篩選統計來自“外國語言文字”、“教育理論與教育管理”、“高等教育”、“中等教育”、“初等教育”、“職業教育”、“醫學教育”及“成人教育與特殊教育”等多級子庫的相關文獻。在對已選文獻進行重復刪選之后，共得到思維導圖應用于我國外語教學研究的相關文獻116篇。本文擬從多角度對這116篇文獻進行分類系統綜述，回顧思維導圖應用于我國外語教學的實踐歷程，總結成績，分析局限，并對未來的研究給予展望。

2.文獻數據統計概述

統計結果（如表1）顯示：這116篇研究文獻的形成與發表主要分布在2001至今的13年間，其中，2001～2007年間發表的成果僅為15篇（期刊論文11篇，碩士學位論文4篇），2008～2013年間的成果較為集中，共計101篇（期刊論文82篇，碩士學位論文19篇）。由此可見，思維導圖應用于我國的外語教學的研究始于2000年初，研究真正受到重視、開始活躍發展并形成顯著成果的時期是在近5年內。被統計的116篇文獻中共有碩士學位論文23篇，博士學位論文0篇，全國核心期刊論文3篇，高水平文章的相對匱乏說明我國今后該領域的研究在內容上有待深入，在質量上有待提高。

3.文獻研究分類述評

（1）研究方向。思維導圖應用于我國外語教學的研究大致可以歸為三類主體方向：理論介紹與意義探討、具體教學實踐研究以及圖示理論支撐下的軟件開發應用。

第一，在116篇統計文獻中，思維導圖應用于外語教學的理論介紹與意義探討的期刊論文27篇、碩士學位論文1篇，占被統計文獻總數的23%。該類文章以定性闡述研究為主，內容主要涉及思維導圖的概念內涵、使用分類及應用價值等。如張利麗（2011）系統重述了思維導圖的概念內涵，“運用圖文并重的技巧，把各級主題之間的關系用相互隸屬與相互關聯的層級圖表現出來，建立起主題關鍵詞與圖像、顏色等的記憶鏈接，協調運用左右腦的生理機能，開啟人類大腦的無限潛能”；[3]盧璐、王峰（2013）介紹了英語教學中思維導圖的五種基本構圖類型；尤肖南（2007）、王靜云（2008）總結了思維導圖的外語課堂應用意義，一方面能大大提高學生的學習效率，激發學生的創造力和想象力，培養學生的團隊精神，另一方面可以幫助教師高效率備課、制訂授課計劃、科學評價學生知識水平等；魏利霞、郭鴻雁（2007）探討了思維導圖對培養學習者元認知能力所起的作用；師海紅（2010）、張雪冰（2010）指出應用思維導圖可以增強學生自主學習能力，提高學生英語語用能力；賈竑（2010）指出利用思維導圖可以提升大學生對公共英語課程教學目標的理解，輔助學生實現自我學習目標的理性構建；鄒菁（2010）指出運用思維導圖，可以幫助學生“從單一、被動的學習方式實現向有意義學習、個性化學習、自主學習、合作與對話學習等多元化方式的轉變”。[4]

第二，思維導圖應用于外語教學的具體實踐研究始終是該領域研究的重點方向，現已形成相關論文84篇，占被統計文獻總數的72%，其中碩士學位論文21篇，期刊論文63篇（含全國核心期刊論文3篇）。早期的研究成果多以定性闡述為主，隨著研究設計的細化與深入，研究過程的科學性與實踐性越來越強，實證研究方法為更多的研究者所青睞，定量數據分析型實驗報告及論文成為當今研究的主要成果形式。該類成果的總體結構一般是：首先簡要概述思維導圖的基本理論內涵；然后將思維導圖等工具及策略引入教學實踐，進行具體課堂（或實驗室）環境下的教學對比實驗，比較控制組與對照組中研究對象的差異；分析差異成因，并由此指出思維導圖對外語教學的積極輔助作用；最后根據實驗結果進一步給出建議。另外，被統計的21篇碩士學位論文均是定量與定性相結合的實證系統論述，主題內容包括英語單詞記憶、閱讀能力培養、寫作水平提高、課堂導入藝術、學生學習風格與跨文化交際能力培養等多個層面。

第三，圖示理論指導下的思維工具軟件的開發及應用在我國外語教學研究領域初現端倪，這是外語教學與計算機軟件開發兩個學科共同努力的研究成果。該類研究成果甚少主要是由于交叉學科的研究難點所致，目前僅存1篇公開發表的期刊論文。研究者李雪順（2008）利用Inspiration思維導圖制作應用軟件進行外語教學研究，以制作一個\"My Classroom\"思維導圖為例，詳細介紹了Inspiration的功能特點及其在英語教學中的使用方法。

（2）研究主題。利用思維導圖輔助外語教學，可以改善教學方法，提高教學效率，國內已有研究主要涉及英語詞匯、閱讀、寫作、口語、聽力、語法、翻譯及專業英語等眾多教學主題。統計顯示：思維導圖輔助英語詞匯記憶的研究所占比例最重，共計29篇文章（含碩士學位論文8篇），占成果總數的29%；思維導圖輔助英語閱讀能力培養的研究次之，共計20篇文章（含碩士學位論文8篇），占成果總數的17%；其他教學主題的研究成果分別為寫作7篇（含碩士學位論文1篇），口語4篇，專業（醫學及航海）英語4篇，聽力2篇，翻譯2篇，語法1篇，所有文章均肯定了思維導圖的有效利用對外語教學所起的積極作用。

從研究歷程來看，“巧用思維導圖工具，加強詞匯記憶教學”較多應用于中小學英語課堂中。如譚記翠（2011）引導學生進行“見詞能讀、聽音能寫”的語音訓練；繪制詞匯含義思維導圖，鼓勵學生遵循由短時記憶變長時記憶的心理學習規律。卓曉斌（2011）對詞匯和心理詞匯進行重新界定，闡述了思維導圖在閩教版小學英語六年級復習階段的應用教學策略。對于大學外語詞匯教學，除了研究較多的詞匯記憶模式及詞匯量擴展方法外，近五年的研究更具專業性，孟昕（2012）例舉大量英語隱喻實例，論述了將概念隱喻和意象圖式應用于大學英語多義詞的教學策略?！俺珜D式閱讀教學，打造高效外語課堂”是思維導圖應用于我國外語教學的另一重要研究主題。現代外語閱讀教學提倡借助思維導圖幫助學生學會閱讀，通過閱讀促進學生實現再次深度學習的可能。劉冬梅（2011）將“思維導圖”教學模式運用到初中英語的閱讀語篇教學中，讓學生明確了不同話題語篇的框架結構及作者寫作意圖，也令學生輕松愉悅地體驗到“導圖”在實際運用過程中的樂趣；方玲、李小輝、杜瑾、田勤建（2011）將思維導圖作為大學商務英語閱讀策略，以“圖”為支架引導學生運用語篇閱讀策略理清文章層次，主動篩選提取信息要點，提高策略的使用意識和理解運用能力。

（3）研究對象。將思維導圖引入我國外語教學，研究對象可包括小學、中學、大學、中高職乃至成人各階段的英語學習者。國內現有研究較多側重于大學英語學習者的圖式思維能力培養，其中又以非英語專業大學生為研究對象的居多，共有54篇相關文獻（含8篇碩士學位論文），分別涉及詞匯、閱讀、寫作、口語、聽力、語法、翻譯及專業英語等教學主題，占統計文獻研究總量的47%；中學外語學習者的研究論文共有33篇（含7篇碩士學位論文），占統計文獻總量的28%，其中有關詞匯及閱讀教學的研究居多；對于小學生外語學習群體的研究主要集中在詞匯教學方面，共有研究論文9篇（含2篇碩士學位論文），占統計文獻總量的8%；中高職及成人外語教育的圖式思維研究主要以閱讀、聽說及語法教學居多，共有研究文獻18篇（含1篇碩士學位論文），占統計文獻研究總量的16%。

（4）研究環境。思維導圖應用于我國的外語教學研究環境大致可以分為兩類：傳統教學環境和計算機網絡環境。傳統教學環境下的思維導圖輔助外語教學研究一直是該領域的研究重點，研究時間長，成果多，共有相關文獻108篇（含21篇碩士學位論文），占總體研究的93%。隨著計算機網絡的發展及在教學領域的應用，外語教學環境發生了重大改觀，如何在網絡環境下發揮圖式思維作用為外語教學服務成為近年來研究者開始嘗試研究的新視角。目前可統計到的此類文獻僅有7篇（含2篇碩士學位論文），占研究總比例的6%。如柴紹明、丁美榮（2006）、程志、周鐵（2009）、孫碩（2011）分別介紹了如何在信息技術環境下利用網絡資源及圖式工具促進學生英語詞匯語法學習、擴展閱讀語篇背景知識及掌握文章結構等。李欣（2010）針對遠程英語教育中學生學習特點及存在問題，總結出一套將思維導圖與遠程學習支持服務系統進行整合的教學模式，提高了遠程學習支持服務質量。

（5）研究方法。2007年以前的研究，無論是理論界定、意義闡述，還是教學模式、方法及過程的介紹，研究者使用陳述型為主的定性研究方法居多，在被統計該階段的15篇文獻中有12篇均是此類研究形式，占統計總量的80%之多。隨著研究過程的推進，越來越多的研究者開始開展說服力強的實證研究，利用客觀、真實的實驗數據來驗證說明思維導圖在外語教學中的價值及意義，發揮圖式理論的支架及引導作用，在2008至今的101篇文獻中有72篇涉及實驗數據分析，占統計總量的71%。其中，34篇文獻屬完全意義上的研究報告，占統計文獻總量的34%，實現了以科學量化的形式探討分析研究問題，為今后的研究提供了數據參考。

三、結語

綜合上述分析，可以得出如下結論：第一，該領域總體研究隨年限推進呈上升趨勢，以5年為時間界限，研究成果數量成數倍增長，彰顯了以往的研究成績，也預示著未來的研究潛力。第二，目前研究語種僅限為英語，今后可適當拓寬研究范疇，對英語以外語種的教學進行相關實證研究，如俄語、日語等，旨在檢驗與提高這一輔助工具在整個外語教學領域得以應用的普適度。第三，目前研究內容豐富，涉及詞匯、閱讀、寫作、口語、聽力、語法、翻譯及專業英語等眾多教學主題。研究角度大多是從教師教的角度去研究如何發揮思維導圖的輔助作用，卻很少有人系統研究學習者的主觀因素對該工具作用發揮的影響程度，這也是今后得以完善的課題方向。第四，今后研究可進一步加強實證研究力度，采用詳實量化的研究指標說理分析，擴大實驗對象與受試人群覆蓋面、合理規劃與修改教學研究實驗周期及嘗試開展不同教學應用層面主題實驗（如目前研究涉足較少的思維導圖輔助外語寫作及聽說能力培養）等，完善研究信度與效度，為我國外語教學的改革與發展提供智力支持。

參考文獻：

[1]Buzan，T.， Buzan，B.The mind map book：how to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Penguin Press，

1993.

[2] Clawson，J.G.S.，Haskins，等.Teaching management：a field guide for professors，and corporate trainers[M].Cambridge：Cambridge University Press，2006.

[3]張利麗.談思維導圖在英語教學中的應用及意義[J].大眾文藝，

2011，（9）.

[4]鄒菁.運用思維導圖轉變英語學習方式[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（8）.

（責任編輯：王意琴）