改革專業實踐課程體系 提高人才培養的有效度

摘 要：課程承載著專業的培養目標，在職業學校人才培養過程中具有核心作用，是教學活動中內容和實施過程的統一。職業學校課程的有效性程度決定了人才培養的質量和人才培養目標實現的程度即有效度。目前，職業學校都在積極探索課程改革的突破口，在構建“三以一化”課程體系的基礎上，如何針對企業人才需求現狀合理優化調整專業課程體系，合理設置職業實踐課程，增強職業實踐課程教學，提高課程對人才培養的針對性和有效性，是職業學校提升辦學吸引力的重要途徑。

關鍵詞：實踐課程體系；人才培養；有效度

課程是人才培養的載體，是學生成長的養料，是實現職業學校人才培養目標的基礎性工程。課程的有效度是指課程符合學校人才培養需要或符合企業需要的程度。課程有效度是對課程實施價值在人才培養質量上的一種評價。職業學校課程的有效度決定了人才培養的質量和人才培養目標實現的程度，即影響著人才培養的有效度。職業學校以培養高素質技能型人才為目標，不僅要培養出具有專業知識的勞動者，而且一定要突出學生勞動技能的培養和職業素質的提高。作為職業學校應按企業崗位需求設置課程?，F行的課程體系對學生的崗位技能和職業素養的培養不足，只是過多關注專業技能的訓練和培養，為此，職業學校必須優化專業實踐課程體系結構，在“專業技能實踐”課、“專業綜合項目實訓”課、“職業資格（技能）證書”課等方面加大比重和投入，同時加強工學結合、校企合作，不斷提高課程對人才培養的針對性和有效性。

我校作為首批省課改實驗學校，在課改方面取得了一定成績和經驗，課程體系改革初見成效，形成了“平臺+模塊”的課程體系結構，在此基礎上不斷創新實踐，對專業課程內容進行重新整合，進行了項目化設計改造，而在結構上進行了模塊化優化調整，基本貼近了職業崗位能力和職業素養的培養需求。

一、修訂人才培養方案，構建工學結合課程體系

依據職業分析和教學分析確定知識、能力、素質結構，整體優化課程結構，統籌安排課程內容，科學編排教學進程，合理確定課程的基本要求。要充分發揮職業教育優勢，注意體現學生身心發展特點，科學安排課程，構建鮮明“職業特性”的學工結合課程體系。在每個學期都嵌入企業實踐課程，如，職業認知、專業技能實踐、崗位能力實踐、頂崗實習等，制定了《企業實踐課程的管理和考核辦法》。在設置課程方案時，先從分析職業崗位入手，認真梳理職業崗位對職業教育技術應用型人才培養要求，將職業崗位對專業人員的要求分解為若干個綜合能力，把每個綜合能力分解為若干個專項能力，并據此制定職業能力分析表。然后根據職業能力表中的每一項具體能力目標與要求，設計課程及教學內容，若干個相關課程和訓練項目組成一個教學模塊，各教學模塊還設計有相應的選修課程及訓練項目，由此構成以學生為主體、以能力為本位的人才培養方案。

二、突出“專業技能實踐”課的設置，強化學生專業技能的培養

職業學校以培養職業技能人才為目標，要求學生在具有一定的理論知識的同時，必須具有扎實的操作技能和專業實踐能力。在實踐教學中加強“專業技能實踐”課是提高學生專業實踐操作技能的有效途徑。

在傳統的課程體系中，獨立存在的專業技能實踐課往往得不到突出。即使設置了具有實踐技能要求的課程，也大多是理論教學與實踐教學并行，教室里的理論課與實驗室里的演示性實踐課或實訓室里的技能性實踐課交叉進行。這樣培養出來的學生在理論上達不到企業要求，在實際動手能力上也與企業技術崗位要求存在較大差距，學生畢業后也很難適應社會的需求。因此，為了滿足用人單位對人才培養的現實需求，必須設置能單獨存在并完全在實訓室完成的“專業技能實踐”課，并保證足夠的學時數。在“專業技能實踐”課中，即使有必須的、少量的理論教學內容也能在實訓室進行，理論實踐一體化，做中教，做中學，以保持該課程的完整性、連貫性。使學生在此類課程中，經過連續的實踐過程，完成一件產品的加工制作或掌握一個具有完全由實踐性活動構成的獨立操作，從而培養學生的專業實踐技能和應用能力。目前，我校在所有專業課程設置中均安排了“專業技能實踐”課，突出了“做中學、做中教”，學做一體，如，在機電技術應用專業設置鉗工實訓、機械加工實訓、數控技術實訓、電氣控制實訓、維修電工實訓；在會計專業設置會計基礎實訓、企業會計實訓、金融會計實訓、會計電算化實訓；在汽車運用與維修專業設置汽車鈑金實訓、汽車裝潢、汽車維修、汽車養護、汽車性能評估等實訓課程；在計算機專業設置計算機維護與維修實訓、計算機網絡實訓、計算機動畫處理實訓、平面設計實訓、電子商務實訓等課程。此類課程既提高了學生的專業實踐動手能力，又激發了學生的學習興趣，深受學生歡迎，取得了很好的課程教學效果。

三、注重“專業綜合項目實訓”課的設置，提高學生專業技術應用能力

職業學校的任何一個專業都是由核心教學內容和職業技能要求構成的。在課程設置中，要圍繞“生產過程”開展教學，根據不同專業要求，減少文化基礎理論，以夠用為度。多注意設置一些與社會生活相聯系，面向企業實際并服務于企業的綜合性實踐課程，從而使課程內容與社會、企業所需形成互動關系，各學科都力求與相關學科相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，通過內容的整合，進行項目化設計。讓學生在學習過程中，感覺到知識是相通、實用、夠用、針對性強的。所選的項目最好是來源于行業、企業或者生活中的實際項目，而且是能體現工作過程系統化的項目。也就是說，項目應該是“真問題”和“真課題”，具有直觀性、技術性和應用性特征。所選取的項目要能夠承載教學目標規定的知識和技能。項目設計時要很明確地規定進行項目教學，主要培養學生的什么技能，或提升哪些能力，掌握哪些知識等。如，在計算機專業中設置計算機網絡綜合實訓課、汽車維修與維護專業設置汽車維修綜合實訓課、機電專業設置機電維修與維護綜合實訓課、建筑工程專業設置房屋建筑設計綜合實訓課，便能使學生在“專業綜合項目實訓”課的實踐教學中掌握該專業的核心能力，清晰了解該專業圍繞核心能力的培養所設置課程的目的。同時還要盡可能地使項目產品有一定的表現力，如使產品能發聲、發光，或者能有學生熟悉的一些功能呈現。譬如，做些調光電路、數碼顯示電路、一些玩具動作控制電路等。這些項目能給學生直觀的印象，容易使他們產生成就感，迎合他們的性格特征，有利于培養學生的學習興趣，提高綜合實訓項目教學的效率和教學效果。

四、推行“職業資格（技能）證書”課的設置，提升學生就業競爭力

職業學校的畢業生，將來的就業崗位必然在各行業中的生產、管理、服務等一線。目前，我國很多行業都設置了行業認可的職業資格（技能）證書和行業準入制度。為此，職業學校必須實行“雙證”制，推行“多證”制，也就是要求職業學校的畢業生必須在取得畢業證的同時，還擁有“職業資格（技能）證書”或其他技能等級證書。但傳統的課程設置往往做不到學校教學與“職業資格（技能）證書”考核的同步完成，經常是學生在校學完專業課程，如要考取“職業資格（技能）證書”則要另外參加考前培訓，重新組織考試。

我校一貫堅持“雙證”制，將“職業資格（技能）證書”考試的國家職業標準和考試要求直接融入學校的專業課程設置中。目前，我校幾乎所有專業都設置了適用于本專業的“職業資格（技能）證書”對接課，如，汽車專業設置了《汽車維修工》等職業資格課程、機電專業的《維修電工》等職業資格課程、電子商務專業的《助理電子商務師》等職業資格課程、建筑專業的《建筑測量工》《砌筑工》等職業資格考證課程、會計專業的《會計電算化》考證培訓等。尤其在計算機專業，我校直接引入由國家信息產業部認可的“國家信息化計算機教育認證（CEAC）”方案，即“CEAC計算機信息化應用工程師資格認證”課程。將該認證中要求的具有行業特點與職業要求的七門專業核心課程直接引入專業教學中，要求學生在所學的七門課中至少有四門課通過由信息產業部組織的認證考試，以取得資格證書，從而達到學校教學與行業最新發展相銜接，與行業的職業要求相一致。職業學校工學結合課程體系中職業資格（技能）考證課的設置，無疑使職業學校培養目標的定位更加明確，對學生職業能力的培養和就業競爭力提升的作用更加明顯。

五、創新“企業（職業）實踐”課的設置，培養學生綜合職業能力和素質

職業學校以培養技術應用型人才為目標，以能力為核心、就業為導向。實現這一目標，僅僅在學校通過理論課教學和有限的實驗、實訓條件下進行的實踐教學是難以真正完成培養任務的。學生的實踐能力、綜合職業能力的培養僅有仿真的環境是不夠的，必須要將學生放在全真的實際職業環境中，讓學生在實際工作中既能掌握實際操作技能、積累實際工作經驗，又能真正感受到實際工作的氛圍。通過校企合作，采取“學工交替”模式是實現職業學校培養目標的最佳課程設置方式，也是工學結合課程體系的突出特點。我校在近兩年組織的有企業行業專家參與的各專業指導委員會的教學研討會上，專家們都從培養學生的動手能力、提高職業素質與如何結合企業實際需要的角度出發，提出了實施“學工交替”的良好建議。只有通過“學工交替”的課程模式，讓學生在經歷了學?！髽I—學校—企業的培養過程后，才能掌握更多的職業技能，才能更加接近企業的需要，才能有更強的就業競爭力，才能成為受企業歡迎的畢業生。

“學工交替”是將學校教學課程與學生到企業實踐課程交替進行的課程模式，是讓學生每學期在學校進行一段時間專業學習后，進入企業進行職業實踐。通過企業（職業）實踐，學生不僅職業技能和職業素養會得到明顯的提高，而且還會帶著在企業實踐中需要解決的問題和工作崗位對實踐技能的要求返回學校。學校將根據學生工作崗位的職業要求和學生在實踐中遇到的實際困難有針對性地組織教學，這會使學校的專業教學更加符合企業實際，學生學習的積極性和學習興趣大大的提高，對專業知識的理解更加深刻，也更有利于學生對職業標準的把握和職業技能的提高。第六學期學生在前面已有的“學工交替”的基礎上再到企業中進行畢業實習，便會得心應手，操作技能大為提高，更適應企業的要求，同時使畢業生的就業率大大提高。該課程模式是將職業見習、專業實踐1、專業實踐2、崗位能力實踐1、崗位能力實踐2、頂崗實習等企業（職業）實踐課程階段性安排在每個學期完成，主要目的不在于直接解決學生的就業崗位問題，而是著眼于學生實踐能力和職業技能的提高，以及職業素養的提升，為學生將來找到更好的就業崗位創造良好的條件。

總之，職業學校的專業實踐課程體系要按照工作過程和企業的實際需要來設置課程，不僅要突出專業領域的新知識、新技能、新工藝和新方法，還要以典型產品或工作任務為載體設計教學活動，讓學生在完成任務或職業情境的實踐過程中學習相關專業知識、形成綜合職業能力和職業素養，還要將職業資格標準納入課程標準和考核標準，實現職業資格培訓和專業教學的融合。只有在專業課程設置上做到科學合理、優化高效，才能最終有效地提升學生的專業技能和綜合職業能力和職業素養，才能使職業學校的課程在人才培養中的有效度得到提高。

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基金項目：江蘇廣播電視大學、江蘇城市職業學院“十二五”規劃課題項目（12SEW-C-119）。

作者簡介：高恩廣（1967），男，本科，江蘇宿遷人，宿遷市廣播電視大學高級講師，主要研究方向：職業教育課程開發與課程管理。

編輯 謝尾合