樂學(xué)

摘 要：對農(nóng)村中學(xué)來說，要實現(xiàn)物理高效課堂關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生樂學(xué)。因此，在物理教學(xué)中引樂學(xué)之源，興樂學(xué)之風(fēng)，鑄樂學(xué)之魂是農(nóng)村中學(xué)物理高效課堂的生命之源。

關(guān)鍵詞：樂學(xué)；農(nóng)村中學(xué)；物理；高效課堂

在我國廣大的農(nóng)村和山區(qū)學(xué)校中，由于社會、家庭、學(xué)校等多方面的原因，學(xué)生的厭學(xué)和苦學(xué)的現(xiàn)象越來越嚴重。他們對學(xué)習(xí)存在認識偏差，認為“讀書無用”，認為學(xué)習(xí)好壞對自己未來的發(fā)展和理想實現(xiàn)并無多大聯(lián)系，因此有相當一部分中學(xué)生不愿學(xué)習(xí)、無心上學(xué)。但是從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，課堂生態(tài)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和課堂生態(tài)環(huán)境在特定空間的組合而成的，課堂生態(tài)的首要任務(wù)是促進學(xué)生發(fā)展和成長，學(xué)生才是課堂的主體。物理高效課堂的核心理念也是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。因此，對農(nóng)村中學(xué)來說，要實現(xiàn)物理高效課堂關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生樂學(xué)。那么，在物理教學(xué)中引樂學(xué)之源，興樂學(xué)之風(fēng)，鑄樂學(xué)之魂是農(nóng)村中學(xué)物理高效課堂的生命之源。

一、引樂學(xué)之源，導(dǎo)學(xué)生“備學(xué)”之法

學(xué)習(xí)準備是新學(xué)習(xí)的起點和支撐。長期以來，我們往往強調(diào)了教師“備教”而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)準備——“備學(xué)”。學(xué)生“備學(xué)”的目的是使學(xué)生的原有水平能夠適應(yīng)新學(xué)習(xí)。其中“包括從事新的學(xué)習(xí)所需要具備的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、能力水平和情意傾向等等。”顯而易見，簡單地將學(xué)生的學(xué)習(xí)準備過程理解為“預(yù)習(xí)”是片面的。理由有二：其一，學(xué)生預(yù)習(xí)的新課內(nèi)容只是他們“備學(xué)”中的“基礎(chǔ)知識”的一小部分；其二，學(xué)生預(yù)習(xí)的形式多停留在走馬觀花式的粗讀層面。以下是四種行之有效的“備學(xué)”方式：

1.編制預(yù)習(xí)練習(xí)題

許多教師在布置課后作業(yè)時都會強調(diào)：“課后預(yù)習(xí)××節(jié)！”但第二天檢查時卻發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果差強人意。究其原因不外乎兩點：（1）青少年學(xué)生主觀上對“軟性作業(yè)”容易輕視；（2）客觀上來說學(xué)生因?qū)Ω骺频摹坝残宰鳂I(yè)”難以應(yīng)付，對預(yù)習(xí)之類的作業(yè)也就馬虎了事。課后作業(yè)的目的只有一個——鞏固和提高；布置作業(yè)的方式和技巧卻是多種多樣的。其中編制預(yù)習(xí)練習(xí)的方式以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)有一定的效果。編制預(yù)習(xí)練習(xí)題要把握好難度，難度合適則既能起到“備學(xué)”，又能起到鞏固所學(xué)知識，提升其知識運用能力的作用。

2.寫批注筆記

批注筆記指的是“在原書、原文的空白處，用畫符號、下評語、寫心得、做注解的方式所作的一種筆記。”批注筆記的特點是文字簡練和對后續(xù)學(xué)習(xí)的有效：三言兩語的記錄對進一步的閱讀、學(xué)習(xí)研究有引導(dǎo)作用。許多科學(xué)家在閱讀或思考時都會有突如其來的“靈感”，正是由于他們及時地記錄了這些“靈感”，才有了以后的偉大發(fā)現(xiàn)。如，數(shù)學(xué)大師高斯“為了不讓那些朦朧的、稍縱即逝的靈感跑掉……他取出一個小本子，小心地把它記載下來……”因此，學(xué)生通過在預(yù)習(xí)過程中寫批注筆記，記錄那些來自于閱讀時突如其來的“靈感”。它不僅是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的一條“備學(xué)”有效途徑，而且是在閱讀思考中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的一種方法。

3.開展趣味實驗活動

實驗是物理學(xué)的基石。實驗探究活動是學(xué)習(xí)物理、建構(gòu)知識的重要學(xué)習(xí)方式。在農(nóng)村中學(xué)受條件所限，實驗室資源相對缺乏的情形下，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)準備過程中進行一些簡單的實驗以獲得生活體驗，對后續(xù)學(xué)習(xí)的知識、情感等的生成是有幫助的。如，在學(xué)習(xí)“自由落體”的內(nèi)容之前設(shè)計如下實驗競賽活動：

項目：放在同一高度的物體自由下落時，看誰的物體落得慢？

器材：大頭針、紙片、樹葉……和其他輔助器材

活動規(guī)則：（1）四人小組內(nèi)進行競賽；（2）小組競賽勝出者進行組間決賽；（3）決賽勝出者向全班同學(xué)展示實驗。

有這樣的實驗活動作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不難理解自由落體的規(guī)律了。再如，在沒有范氏起電機的情況下利用一些簡易器材表演“怒發(fā)沖冠”的人體帶靜電現(xiàn)象，對學(xué)生認識靜電現(xiàn)象有積極的作用。因此，創(chuàng)設(shè)條件開展此類趣味實驗活動是“備學(xué)”的一種有效形式。

4.交流“備學(xué)”心得

學(xué)生是一種重要的教學(xué)資源。在“備學(xué)”階段同樣應(yīng)當重視學(xué)生個體資源的整合。一人的見聞和思考有其局限性，將學(xué)習(xí)小組的“備學(xué)”成果整合在一起，再有選擇地與其他小組進行交流，就能提高“備學(xué)”效益。在交流的形式上，可以是有獨特見聞的演講，也可以是針對某一觀點進行辯論，更可以是對某一問題進行咨詢和溝通。通過交流“備學(xué)”心得，豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，提高了整體學(xué)習(xí)水平，從而提高了生成性教學(xué)有效建構(gòu)的基礎(chǔ)和起點。

二、興樂學(xué)之風(fēng)，強學(xué)生的參與之“力”

樂學(xué)的根本是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，樂學(xué)課堂的師生活動走向?qū)υ挒橹行牡纳尚越虒W(xué)是必然的。理由有二：（1）在以對話為中心的教學(xué)中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同新的世界、新的他人和新的自我相遇；與新的世界、新的他人和新的自我對話。這種對話，可以是即時的人際交流，也可以是打破時間和空間限制與作者的交談，更可以是個體心靈的獨白。通過對話，兒童發(fā)現(xiàn)意義并交流自我的發(fā)現(xiàn)。（2）生成性教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體之地位，展現(xiàn)了課堂的教學(xué)之真實，滿足了學(xué)生的探索之欲望，讓學(xué)生享受了成功之喜悅。在以對話為中心的生成性教學(xué)中我們不僅要重視合作學(xué)習(xí)的形式，更要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)——學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度。在農(nóng)村中學(xué)物理高效課堂教學(xué)中注意運用以下策略提高學(xué)習(xí)的參與度。

1.同桌互助

以目前農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的行列式座位編排方式來看，加強同桌間的互助學(xué)習(xí)能較好地提高學(xué)習(xí)的參與度。一方面，在大多數(shù)情況下，相處時間較長的同桌已經(jīng)建立了積極互賴關(guān)系；另一方面，一般情況下在編排座位時已有意識地考慮到同桌學(xué)生的生理、心理以及學(xué)習(xí)水平等因素，因此易成為“同學(xué)”。當然，這種學(xué)習(xí)方式能夠促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)，但在實際教學(xué)中仍需科任教師加以培養(yǎng)。（1）要把握好同桌互助的時機。如當同桌雙方對教學(xué)內(nèi)容（如，老師的解答）理解出現(xiàn)偏差時可以開展同桌互助。這時學(xué)生以自己的語言、以同齡人的表達方式，根據(jù)自己的知識水平對某一問題進行的詮釋是教師無法替代的。（2）要把握好同桌互助的方式。同桌互助不是“同桌幫學(xué)”。如學(xué)生不能順利地解決某個問題時，同桌不能包辦代替，而應(yīng)當是引導(dǎo)的、點撥的。總之，恰當?shù)耐阑ブ軌驇头鰧W(xué)困生跟上教學(xué)節(jié)奏，參與學(xué)習(xí)的整個過程。

2.大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是探究問題實質(zhì)的一種方法，從現(xiàn)有的某一種課題或現(xiàn)有的種種理論中，發(fā)現(xiàn)疑點而提出疑問。質(zhì)疑是學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。物理課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容提出自己原來不懂而又需要搞懂的問題，并尋求解答的方法。例如，簡單的電現(xiàn)象的實驗，用塑料尺摩擦后吸引小紙屑，學(xué)生在小學(xué)自然課上做過，很熟練，卻很少有學(xué)生思考有什么問題，一旦要他們仔細觀察，并口述觀察到的現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)摩擦過的塑料尺先吸引紙屑后又推開紙屑，從而產(chǎn)生“為什么吸引”“為什么排斥”兩個疑問，由此激起思維碰撞，引發(fā)同桌討論、小組探究、組間交流，再用多媒體顯示摩擦過的玻璃吸引兩個懸掛緊靠的小球，后又排斥兩小球，且兩小球也分開了，減慢速度反復(fù)顯示問題情境，不斷刺激學(xué)生，不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，最終實現(xiàn)問題的完美解決。通過參與質(zhì)疑和討論，學(xué)生可以開闊視野、拓寬思路、互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。所以說，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑能調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

3.體驗成功

教育教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一旦認為是重要的、有價值的事情，就會樂意去做，并努力達到完美地步。因此，在合作學(xué)習(xí)時應(yīng)當創(chuàng)設(shè)條件和機會讓學(xué)生體驗成功，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。如讓學(xué)困生嘗試幫助老師完成演示實驗，體驗實驗成功后的喜悅；再如通過對話活動了解學(xué)生的“備學(xué)”狀況后調(diào)整教學(xué)目標使之與學(xué)生學(xué)習(xí)水平相一致，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功等，教學(xué)措施可以從不同方式、不同側(cè)面讓學(xué)生體驗成功，促進學(xué)生參與學(xué)習(xí)。同時我們也注意到，教師對學(xué)生或?qū)W生同伴間的評價也會影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如教師對學(xué)生的觀點、見解及時加以評價，肯定他們的成績，對回答不夠準確的，也應(yīng)先肯定其中可取部分，再提出其不足意見，這樣學(xué)生會積極動腦，勇于發(fā)表見解，積極參與學(xué)習(xí)。

三、鑄樂學(xué)之魂，奏審美、立美之弦

“審美是認識美之所在，立美是創(chuàng)建美之實踐。”在物理教學(xué)中，老師與學(xué)生一起認識物理內(nèi)容之美、物理規(guī)律形式之美、物理方法之美、物理過程之美、物理知識結(jié)構(gòu)之美……感悟物理學(xué)美的實質(zhì)，實現(xiàn)立美建構(gòu)，達到樂學(xué)的境界，這是一般的教學(xué)方法所不能比擬的。如在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生進行實驗與探究，從而經(jīng)歷一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，最終獲得其真諦，感受物理規(guī)律內(nèi)在之美。如“平拋運動的規(guī)律”的探究教學(xué)片段：

師：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，僅在重力作用下物體所做的運動叫做平拋運動。現(xiàn)在請兩人小組利用課桌和橡皮擦進行實驗并觀察平拋運動的軌跡……

（學(xué)生利用身邊器材實驗并協(xié)作實驗和觀察現(xiàn)象，老師指導(dǎo)學(xué)生實驗并提醒學(xué)生觀察要點……）

師：（約3分鐘后學(xué)生實驗完畢）學(xué)生能否用自己的語言生動地描述出剛才橡皮檫做平拋運動所劃過的軌跡？（引導(dǎo)學(xué)生審美。）

眾生：像彩虹、像拋物線……（認識美的形態(tài)。）

師：比喻得好！看來同學(xué)們觀察得十分仔細。我們已學(xué)過運動的合成與分解。平拋運動顯然不是一種簡單的運動，那么平拋運動究竟是由什么運動合成的呢？科學(xué)探究需要進行假設(shè)和猜想，請同學(xué)們再閱讀一次“平拋運動”的定義，并根據(jù)它的定義進行合理的假設(shè)和猜想。

（學(xué)生獨立思考后進行小組交流，約3分鐘。）

師：哪個小組能將自己的假設(shè)與猜想說出來與大家分享？

（學(xué)生舉手，教師抽答。）

生1：我們小組討論后認為，假如物體不受重力，物體將不會掉下來，而是一直沿水平方向運動。

師：好。假設(shè)得有理，猜得很大膽！那么，這種沿水平方向運動有什么特點呢？是加速、減速還是勻速呢？

（生1遲疑狀。眾生舉手，教師抽簽。）

生2：是勻速的！

師：請完整地將這一假設(shè)與猜想表述出來，并說出你的判斷依據(jù)，好嗎？

生2：假如物體作平拋運動時不受重力，它將作勻速直線運動。因為平拋運動的定義告訴我們，作平拋運動的物體是只受重力作用的，現(xiàn)又假設(shè)這個物體“不受重力作用”，即這個物體沒有受到外力作用了，根據(jù)牛頓第一定律可判斷，此時物體將作勻速直線運動。

師：精彩！

教師以相同的方式引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)并猜想得到：“假如物體沒有初速度，它將做自由落體運動”；然后利用平拋儀進行分組實驗，學(xué)生進一步觀察小鐵球的運動特點；再通過多媒體播放“平拋運動實驗視頻”，通過頻閃照片進一步觀察和理解平拋運動的分解；最后用運動合成與分解的方法得出平拋運動的位移公式：顯然，經(jīng)過實驗與探究，學(xué)生重走了一次科學(xué)家的探究之路，不僅學(xué)習(xí)到了科學(xué)探究的一般方法，也在經(jīng)歷與體驗的過程中感受到了物理過程的形式美、在探究物理規(guī)律的過程感悟到規(guī)律的內(nèi)在之美。

總之，在農(nóng)村中學(xué)的物理課堂教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的自覺性、主動性，讓學(xué)生真正實現(xiàn)從苦學(xué)到樂學(xué)、從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變，才能真正提高課堂效率。樂學(xué)，是農(nóng)村中學(xué)物理高效課堂的生命之源！

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