追求高效課堂，踐行“30+10”

摘 要：“30+10”的語文課堂教學模式，旨在改變原有課堂講風過盛、低效高負的狀況，讓學生有時間練習、思考、消化吸收新知，教師能真正了解學情，把握學情，推進學生有效、高效學習。小學一節課只有40分鐘，“30+10”的語文課堂教學模式規定教學和練習時間分別為30分鐘和10分鐘。為了課堂的高效性，寧都縣第一小學于2013年上學期起提出并倡導“30+10”的語文課堂教學模式。為追求高效課堂，在語文a課上努力踐行“30+10”的課堂教學模式。

關鍵詞：高效課堂；30+10；應用；設計

一、30分鐘的靈活應用

“30+10”并不一定是教師精講30分鐘后才進行書面練習，而是因年級、課型、課時而變，靈活運用。例如，中高段講讀課文與略讀課文、第一課時與第二課時，“30”分鐘的分配均有不同。

1.講讀課文的第一課時，如果該課文生字新詞比較多，那就在學生大致了解課文的主要內容（大概15分鐘）后，由學生提出難讀、難寫易錯的生字或新詞，教師點撥指導識記讀音、字形后，學生馬上進行寫字練習——抄寫一遍，默寫一遍，做到一邊寫一邊小聲讀。至此，大約用去23分鐘，剩下7分鐘讓學生再讀課文，理清脈絡，提出不懂的問題，教師篩選出有價值的問題板書于黑板。例如，在教學《竊讀記》這篇課文，首先由這個“竊”字的釋意引入課文，勾起學生對知識的渴望，為理解課文埋下鋪墊，自然而然地引領學生進入新課文之中。字詞是第一課時的重點，而且本課中的生字新詞較多，教師在學生初讀課文，大致了解課文的主要內容后，檢查學生識記生字的情況，指導書寫以下難寫易錯的生字，如“竊、鍋、懼、檐、皺、碗、酸”等，之后讓學生在本子上練習書寫（抄寫一遍，默寫一遍）。一共約花去23分鐘，剩下的7分鐘則讓學生再讀課文，理清脈絡，提出問題，教師將篩選出來的問題板書于黑板，為第二課時理解課文做好準備。

講讀課文的第二課時，主要是抓住重點句段品讀課文，體會作者情感，領悟文章的描寫方法。所以“30”分鐘幾乎是個整合體。如，《竊讀記》的第二課時，教師先由學生以開火車形式接讀課文，分享讀書的滋味，接著品“竊讀”的滋味：快速讀文，圈畫描寫心理活動、動作的語句，揣摩作者情感變化，然后進行討論、交流、匯報，教師結合學生的匯報指導朗讀重點語句，使學生更好地感悟作者情感的變化。

2.教學略讀課文時，開始一般讓學生按照課文前的閱讀提示先明白本課的學習要求和方法（約3分鐘），然后讓學生自主閱讀、思考（大概10分鐘），接下來抓住要點或者學生感興趣的話題進行點撥引導，通過討論、交流，幫助學生掌握閱讀方法，并針對文章的重點進行指導閱讀，同時結合解答練習冊上的相關問題（大約17分鐘）。如，略讀課文《我的“長生果”》，教師就可以這樣分配“30”分鐘。總之，“30”分鐘既可拆分，也可整合。

二、10分鐘的精心設計

對于40分鐘的課堂而言，10分鐘所占時間不長。但是10分鐘卻是超脫課本和學生零距離接觸的時刻，短短的10分鐘，與學生的溝通從作業本上轉移到了現場的互動。從這10分鐘中，教師能看到作業本上體現不出的難點問題。很多學生容易走神，做一道簡單的題目耗時頗久。帶回家的家庭作業往往是學生獨立完成，卻無時間限制，這樣導致學生閱讀速度慢、做題效率低。還有些重點難點只是在課堂上聽清楚了，卻沒有得到及時的鞏固，以至于回到家后就忘記了。因此這10分鐘的應用能讓教師發現并改善學生的各種小毛病。不僅如此，還可以利用10分鐘來精心設計一些小檢測幫助學生鞏固知識。

1.作業設計突出重點，突破難點。課文的重點難點是教師上課時強調講解的部分，但是單方面的輸入，并不知道學生的掌握情況，沒有互動是現在教學的一大弊端。課堂上的10分鐘設計出包含重點難點的小測試，既掌握了學生的理解情況，又進一步地加固了重難點在學生腦海中的記憶。

2.作業形式表現趣、活。注意力不集中是學生的普遍毛病，課本枯燥無味，動畫片生動有趣，相比之下，學生自然會選擇玩耍而不用心學習。按學生的成績分成互幫互助的小組，再以小組形式進行比賽。這樣可以提高學生的參與度，激發學生合作學習的精神。獲勝之心人皆有之，如此不僅讓學生完成了作業，還獲得了榮耀。

總之，追求語文高效課堂，踐行“30+10”，是我校全體語文教師共同的目標，我們且行且思。

編輯 魯翠紅