課題研究應(yīng)注重過程

摘 要：課題研究應(yīng)注重實實在在的研究過程。應(yīng)注重課題選擇的務(wù)實與創(chuàng)新，注重研究計劃的制訂和落實，注重研究材料的積累和提煉；應(yīng)扎根于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)；要克服研究動機上的功利思想，克服實施過程中的華而不實。

關(guān)鍵詞：課題研究；選題；計劃；積累材料；提煉材料

課題研究作為教育科研的重要形式，已為廣大教師所接受。近年來，教師參與課題研究的積極性比較高，參與面較廣。然而在實際的研究過程中，卻存在重申報輕研究、重立項輕過程的現(xiàn)象，這里除了課題選擇脫離實際、研究計劃不夠嚴(yán)謹、研究時間精力分配不當(dāng)?shù)仍蛲猓饕氖撬枷肷蠈ρ芯窟^程的重視程度不夠。其實，課題研究的真正價值在研究過程，研究者通過材料收集整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、實地調(diào)研走訪等方式得到一手材料，經(jīng)過思索探究、概括提煉用于指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，使教學(xué)科研相得益彰。因此，課題研究必須高度重視研究過程。

一、注重課題選擇的務(wù)實與創(chuàng)新

課題的選擇反映整個研究的價值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。一線教師課題研究的基本任務(wù)是解決實際工作中的具體問題，教育實踐是課題研究的主要源泉，尤其是面對新一輪教育改革，教育理念的變革、課程資源的挖掘、教學(xué)模式的重建、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改善、教學(xué)評價的革新等都是課題選擇的源頭活水。但目前有些教師搞課題研究是為了職稱晉升或者“裝點門面”，對課題研究的意義缺乏全面、正確的認識，選題脫離教育教學(xué)實際，盲目跟從別人，缺乏創(chuàng)新意識和時代特征，以致許多課題并無太多差異，重復(fù)研究、低層次研究的情況比比皆是。

英國課程論專家斯坦豪斯認為：“教師是教室的負責(zé)人，而從實驗主義者的角度來看，教室正好是檢驗教育理論的理想的實驗室。”在他看來，教育科學(xué)的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員。我們一線教師課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗中選題，從失敗的教育教學(xué)教訓(xùn)中選題，將研究工作落實到教學(xué)行為中，使教學(xué)推動研究，研究提高教學(xué)，讓研究拓寬教學(xué)視野，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。

二、注重研究計劃的制訂和落實

課題題目一旦確定，應(yīng)該著手對課題研究的相關(guān)理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)等進行查詢，確定課題的研究目標(biāo)，制定課題研究計劃，這個計劃應(yīng)該經(jīng)過小組討論（有條件應(yīng)請專家指導(dǎo)）。研究計劃要做到課題名稱規(guī)范、研究意義切實、理論依據(jù)恰當(dāng)、研究目標(biāo)明確、研究內(nèi)容具體、研究步驟詳細（研究的實施過程、研究方法、時間安排及工作內(nèi)容等要交代清楚，而且要求科學(xué)、詳細、完整，要交代清楚研究過程先進行哪項工作，后進行哪項工作，每項工作有何要求，每個階段的工作運用什么方法，需要多長時間，課題組成員如何分工等）、研究方法科學(xué)，還要寫明重要參考文獻。

研究計劃對課題研究具有引導(dǎo)和約束作用，研究過程應(yīng)按計劃進行，認真做好各環(huán)節(jié)的工作，避免馬虎隨意。研究過程中需要調(diào)整或修改計劃，應(yīng)根據(jù)課題研究的需要，課題組成員認真討論、論證，不能隨意補充或刪減，這關(guān)系到課題研究的實效和成敗，這也是錘煉和體現(xiàn)研究者科研品質(zhì)的過程。

三、注重研究材料的積累和提煉

課題研究需要許多具體材料，無論是階段性研究還是最后的結(jié)題都離不開平時積累的材料。因此，研究過程中重要的一環(huán)是積累材料，材料主要包括記錄課題研究過程的材料（如，值得吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的做法）、體現(xiàn)研究效果的材料（如，師生的作品）、研究過程中學(xué)習(xí)的理論等，這要求課題研究者做工作的有心人，把研究過程所走過的每個腳印記錄下來。積累材料還要加進自己的思考，這樣的資料在總結(jié)提煉時才有價值。

有了具體材料還要進行總結(jié)提煉，怎樣對所積累的材料進行總結(jié)提煉呢？可以通過以下形式：

1.撰寫教育案例，總結(jié)提煉短期積累的資料

課題研究中應(yīng)經(jīng)常撰寫教育案例，為總結(jié)提煉中長期資料奠定基礎(chǔ)。

2.撰寫教育論文，總結(jié)提煉中期積累的資料

資料積累了一個階段后，可以整理成階段性成果，最常見的形式就是論文。研究過程中形成的論文是撰寫課題研究報告的依據(jù)，也是研究者科研能力和業(yè)務(wù)水平的一個重要體現(xiàn)。

3.撰寫研究報告，總結(jié)提煉長期積累的資料

這是課題研究的最后工作，課題的研究報告一般有固定的格式，如果做好了前面的工作，形成研究報告應(yīng)該是水到渠成的事情。

總之，課題研究要扎根于教學(xué)、服務(wù)于教學(xué)，要克服研究動機上的功利思想，克服實施過程中的華而不實， 注重實實在在的研究過程，才能達到科研提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展乃至提升學(xué)校辦學(xué)水平的目的。

|編輯 魯翠紅