高中生物教學(xué)效益提升的探索

摘 要：針對(duì)高中階段生物教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間少的現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出向課堂要效益，為此倡導(dǎo)課堂教學(xué)中真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效貫徹教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；效益；提升

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，全面提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與生活實(shí)際聯(lián)系。同時(shí)也要看到，高中階段還擔(dān)負(fù)著向高一級(jí)院校輸送優(yōu)秀人才的重任。高中生物教學(xué)可謂是任務(wù)之重，時(shí)間之緊迫。基于此，筆者認(rèn)為要改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)策略，全面提高生物課堂教學(xué)的有效性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效貫徹教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，從而大幅度地提高生物課堂教學(xué)效益。

一、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

應(yīng)當(dāng)看到，教師教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該從傳統(tǒng)的研究如何教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何學(xué)，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。要知道，一個(gè)生物課教師課講得多么熟練、講得多么好，如果學(xué)生不知道如何學(xué)，那這個(gè)老師也教不出好的成績(jī)來(lái)。為此，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)生的主體地位，從喋喋不休的“滿堂灌”中退出來(lái)，把課堂還給學(xué)生，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師要經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的主體地位，真正起到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。講授無(wú)氧呼吸內(nèi)容時(shí)可以安排學(xué)生小組合作，依照有氧呼吸的示意圖，嘗試自主繪制無(wú)氧呼吸過(guò)程的示意圖，將其過(guò)程直觀形象地表示出來(lái)，最后讓學(xué)生列表總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生自主歸納出有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念及細(xì)胞呼吸的概念。

二、問(wèn)題有效化，學(xué)習(xí)自主化

布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，獲取知識(shí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的內(nèi)因，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，認(rèn)為它是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。筆者以為，生物課作為一門前沿的自然學(xué)科，教師更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的自主化。課堂上要巧設(shè)問(wèn)題，促進(jìn)思考，強(qiáng)化學(xué)生的自主性。充分利用課本中的專欄設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活常識(shí)或社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如，講授“細(xì)胞的癌變”，可以創(chuàng)設(shè)情境：生活中你知道哪些癌癥？學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)感興趣的癌癥問(wèn)題，這樣學(xué)生的自主性得以徹底體現(xiàn)。將課本知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。講授“三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝”，我問(wèn)詢學(xué)生，“有人說(shuō)吃早餐吃面包前先喝幾口牛奶，也有人說(shuō)喝牛奶之前要先吃幾口面包。同學(xué)們?cè)趺醋龅模磕姆N科學(xué)？”學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，糾正了不正確的做法，真正掌握了知識(shí)。

三、做好實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化示范

生物課本是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，可不少教師只注重知識(shí)的口頭講解，卻忽略實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生喜愛上實(shí)驗(yàn)課，喜歡直觀的教學(xué)。筆者以為，教師要做好教材中的每項(xiàng)觀察和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師可以有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生做好觀察和實(shí)驗(yàn)材料的采集、培植、飼養(yǎng)和保存等工作，強(qiáng)化學(xué)生的參與，給他們一個(gè)展示的平臺(tái)。課堂上教師可以靈活地使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，形象直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，集中學(xué)生的注意力，打破時(shí)空限制，增加課堂信息容量。同時(shí)，教師要巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，突出啟發(fā)性，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)積極性

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要改變以往那種過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。須知，生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有一定的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，因?yàn)樗钦n堂教學(xué)的指揮棒。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)用統(tǒng)一的考試模式標(biāo)準(zhǔn)去要求，用確定的答案和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，當(dāng)然也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。為此，教師要積極探尋新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打破“教師中心、成績(jī)中心、應(yīng)試中心”的評(píng)價(jià)框框，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，師生共同評(píng)價(jià)、互評(píng)、師評(píng)綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。由只重視結(jié)果變?yōu)榧戎匾暯Y(jié)果又重視過(guò)程，使評(píng)價(jià)體系完善、和諧。正是因?yàn)橛辛丝茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能夠有效參與，學(xué)生的主體地位才得以真正的體現(xiàn)，課堂效益才能得以提升。

總之，高中階段生物課教學(xué)教師要真正貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)科學(xué)的教育教學(xué)手段，挖掘?qū)W生的潛能，真正實(shí)施素質(zhì)教育，大面積提升課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

周九如.如何打造生物的高效課堂.中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)，2011-11-25.

|

|編輯 馬燕萍