信息技術環境下分層教學模式初探

摘 要：分層教學是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并相應制訂出不同的教學目標，提出不同的教學要求，采取不同的教學方式，最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學模式。通過“學生分層、備課分層、授課分層、作業分層、評價分層”的實施策略，“因材施教”落到了實處，合作探究更有實效，教學質量得到了提高。

關鍵詞：信息技術環境；分層教學；教學模式

近十年間，在大量農民工進城務工或為子女擇校就讀的背景下，我校人數由2005年的1596人猛增到今年的2521人，教學班也由26個增加到34個，每班人數都將近80人。學生數量比較大，有一部分教師忽視學生的個性差異，導致個別學生厭學，學習成績下滑。近幾年，學校建成了四網一站：廣播網、電視網、數字化校園網、班級校訊通和學校網站，每個班級都裝了電子白板，配備了筆記本電腦，硬件設備基本滿足研究的需要，教師的信息技術水平比較成熟。同時，我們對四年級以上學生做了調查，90%以上家庭都裝有寬帶，絕大多數能夠利用計算機提取資料、交互反饋。針對大班的實際，我們申報立項了國家級專項課題《應用信息技術構建分層教學的研究》。本課題研究的總體目標是：通過應用信息技術構建分層教學研究，帶動校本研修，促使教師善于運用信息技術，研究學生、研究教材，激發學生學習興趣，培養他們的自信心和成就感，真正做到“面向全體學生”。

分層教學，指針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，劃分層次，并相應制訂出不同的教學目標，采取不同的教學方式，最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學模式。它能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使每個學生都能在自己原來的基礎上學有所得、學有所進，從而激發學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到班級整體優化。

一、分層教學的理論依據

早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出過“因材施教”的主張，這可以看做是分層教學的前身?！耙虿氖┙獭笔俏覈F代教育的一項基本教學原則。在國外，也有許多教育家提出過相關的理論，如，美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”，他主張“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。原蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展理論”認為，每個學生都存在兩種水平：（1）現有水平；（2）潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”或“最佳發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區域轉化成現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。根據實際情況，我們實行班內分層目標教學模式，在一個班級的教學中，從A、B、C各類學生的實際出發，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。

二、分層教學的實施策略

1.學生分層，構建合作小組

了解學生的學習狀況及學生的個體情況是進行學生分層的依據。我們通過在網絡環境下對學生定期隨機測試和各任課教師交流以及與學生個別談話了解和研究學生，根據學生的學習態度、學習基礎、學習成績及他們的作業等情況，采取隱性分層的方法，將學生分為A組（基礎扎實，接受能力強，成績優秀）；B組（基礎一般，學習較自覺，成績中等）；C組（基礎、智力較差，接受能力不強，學習有困難）三個層次。前后兩排為一個學習小組，每個學習小組由一A二B一C四人組成，任命一名學生擔任小組長。這樣的結構更有利于小組討論交流：A層的學生可通過介紹自己的思維、概括組員的發言，提高表達能力和概括能力；B層的學生在交流中得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；C層的學生在交流中發表自己的見解，得到他人的幫助，有利于教師講解時理解和掌握。學生分層是動態的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”。

2.備課分層，明確教學方向

分層備課，這是分層教學的前提。教師在備課時要從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上分為三個層次。網絡上豐富的教學資源，為教師提供了充足的教學資料，給教師的分層取舍提供了便利。例如，教學目標可分為這樣三個層次：A組學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識；B組學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C組學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法。同時，針對學生三個層次，我們確定了不同的教學方式：對A組的學生采用“主動學，促能力”的方式；對B組學生采用“多練習，抓反饋”的方式；對C組學生采用“上臺階，多鼓勵”的方式。年級組集體備課，促進了相互交流，實現了資源共享。

3.授課分層，優化教學過程

授課時分層實施，這是分層教學的中心環節。教師根據實際需要制作課件，充分發揮信息技術在課堂教學中的最大功效。如，習作課上，利用信息技術環境提供的豐富素材，針對不同層次的學生分層指導，提出不同習作的要求，通過多媒體技術的直觀形象，促進學生對知識的理解和掌握。英語課上，學生在學習單詞時，把教學內容融于信息技術提供的游戲環境中，指導A組會讀會寫會用單詞說句子，指導B組會讀會寫單詞，指導C組讀會單詞，使學生在目標明確的游戲中進行實踐，完成教學任務。各種相關的網站資源鏈接、大容量的信息資源、生動的模擬演示等，也有助于分層教學的實施。

4.作業分層，提高訓練效度

無論課堂作業還是課外作業，都應體現層次性，針對不同學生，設計難易有別的延伸訓練，讓不同層次的學生根據自身情況自主選擇合適的作業，促進學習能力有效發展。作業的設計分為三個層次：A挑戰題、B技能題、C基礎題。A組必做A組題，選做B組題；B組必做B組題，選做A組或C組題；C組必做C類題，挑戰B類題或是C類題。實驗班還設計開放型作業，可圍繞某個主題讓學生依靠課外閱讀、上網開展調查研究、搜索資料。

5.評價分層，促進學生發展

教師對學生的評價具有導向、激勵的功能。對A組學生采取競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏；對B組學生，采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對C組學生采取表揚評價，尋找閃光點，肯定進步，使他們品嘗成功的喜悅，樹立自信心。在階段考查時，對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，使不同的學生在檢測時都能將自己的水平發揮出來。

我們充分利用校訊通、學校班級主頁、qq群等信息技術平臺，對學生進行多樣化分層評價，學生和家長隨時都能了解到學習情況、品行表現等方面的評價。同時，課題實驗教師也建立了教學博客，針對不同層次的學生推薦一些文章、教案指導等，補充課堂教學活動的不足。

三、實施分層教學的收獲

1.教師觀念發生了改變

實驗教師在組織教學中，更多地關注學困生、鼓勵學困生、輔導學困生、研究學困生，加強了對學生學法的指導，教育教學能力得到了錘煉，教師素質得到了明顯提高。

2.“因材施教”落到了實處

分層教學既關注了優等學生，也兼顧了低差生，為學生主體性的發揮創造了更好的環境，學生變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學效果及學生參與達到最佳，從更深層次上實現因材施教，實現高效課堂。

3.合作探究更有實效

利用學生層次的差異性，既培養了學生的參與和合作意識，提高了學生學習的主動性，有利于每個成員協調發展，同時又減輕了教師的負擔。通過這種形式，激發學習興趣，營造學習氛圍，培養團結拼搏的競爭意識和創新意識。

4.教學質量得到提高

實行分層教學以來，教師做到了面向全體學生，在每學期全縣質量檢測中，試驗班級的成績明顯優于非試驗班，成績排在全縣前列。

參考文獻：

[1]陸偉一.在數學教學中應用分層教學法[J].中國教育技術裝備，2009（25）.

[2]田銳.維果茨基的“最近發展區”理論及其啟示[J].職業技術教育，2002（34）.

|編輯 郭曉云