讓體悟式教學凸顯價值

摘 要：隨著新課改的不斷深入，體悟式教學在初中語文教學中被廣泛地運用，大大提高了學生的課堂教學參與度，有利于學生語文能力和素質的提高，但也存在一定的問題。那么，究竟如何在語文課堂教學中，通過體悟使情感和理性直接對話呢？如何恰到好處地進行體悟式教學呢？以案例分析的形式對體悟式語文閱讀教學進行分析，并提出了自己對體悟式語文教學的看法和建議。

關鍵詞：初中語文；體悟式教學；案例分析

【精彩回放】

教學案例——《沙漠里的奇怪現象》

一、學習目標

1.能從文章中迅速搜索信息，并對信息進行加工處理，了解文中介紹的沙漠里的奇怪現象。

2.探尋這些奇怪現象產生的緣由，并學會從科學角度作出正確的解釋。

3.分析說明文生動、簡明、準確的語言。

二、學習過程

（一）激趣導入，走進沙漠

我有三個朋友是驢友，今天給我打了個電話說要去騰格里沙漠游玩、探險，我說很好啊，但是他們想去又不敢去，因為他們聽說：

1.沙漠有很多惡鬼和火熱的風，人一遇見就要死亡。

2.空中看不見一只飛鳥，地上看不到一只走獸。

3.有死人死馬的骨頭，人馬走踏的腳印，不久就為沙所蓋，會迷路。

4.在沙漠里會聽到嚇人的轟隆的巨響。

5.還聽說會有海市蜃樓。

6.會遇到沙塵暴。

請同學們朗讀課文，提取相關信息，用自己的話幫助他們消除恐懼心理。

（二）穿越沙漠

文章怎么會把這些道理寫得那么生動、簡明、準確呢？請大家再從文中舉一些例子來幫幫我這三個朋友更全面、更細致地了解沙漠，徹底放下包袱。

示例：沙漠在此處已緊逼黃河河岸，沙高約100米。

賞析：這句話用準確、簡明的語言說明沙漠的位置、高度和形狀，“約”字用得準確而嚴密，“緊逼”則說明了沙漠的位置。（學生舉例分析，小組討論，全班交流）

（三）走出沙漠

1.假如我是一位驢友，我喜歡這篇文章，因為它告訴了我旅行的基本常識，消除了我的恐懼心理，也讓我明白了一切現象都可以用科學道理來解釋。（仿寫）

2.假如我是一位沙漠研究學家，我喜歡這篇文章……

3.假如我是一位說明文寫作愛好者，我喜歡這篇文章……

（四）沙漠零距離

請我們同學做一回配音演員，走進中央電視臺十套《走進科學》系列節目之“魅力沙漠”，來向廣大觀眾，特別是那些向往沙漠的驢友們介紹沙漠，激發驢友們前往沙漠探險的熱情。

要求：圍繞視頻中的畫面，結合文中語句介紹沙漠，語言生動，語氣活潑。

（教師先播放有關沙漠的視頻，學生獨自思考，后小組討論，然后學生給畫面配音）

（五）課文小結

沙漠帶給人類的并不總是美好，有時它會露出猙獰的臉孔；生活也不總是平平常常，有時也會出現讓你百思不得其解的困惑，但是，只要我們牢記“見怪不怪，其怪自敗”這句話，用科學的眼光去看待它們，尋求科學的解釋，我們定能以勝利者的姿態出現。

【含英咀華】

《沙漠里的奇怪現象》是蘇教版八下第三單元的一篇說明文，課文以設問方式步步引導讀者探尋沙漠奧秘，在帶著讀者思考的過程中，作者由淺入深，由現象到本質，極大地激發了學生探究沙漠的興趣。細細分析，本課可謂亮點頻頻，令人回味：

1.新穎激趣的導入

新課標指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”開頭就給學生留下一個疑問，使學生的閱讀興趣和好奇心得到激發，也為語文學習營造了一個良好的情境。這節課導入既沒有拖泥帶水，也沒有游離中心，而是直奔主題。教師在導入時，說自己的朋友聽說了沙漠中的六點恐怖現象，而這六點都是教師從課文中精心選取出來的，讓學生根據驢友所提問題迅速閱讀課文，提取相關信息，用自己的話幫助他們消除恐懼心理。這樣的導入既直截了當，又大大激發了學生的閱讀興趣，也使學生認真閱讀文本，找出答案，從而達到整體感知的目的。

2.獨具匠心的情境

本課例精心設置了完整而巧妙的情境，從幫助驢友們消除恐懼心理到激發驢友的探險熱情，是那么合情合理。于是，一則以過來人的身份和口吻去幫助內心恐懼的驢友的教學情境不露痕跡地呈現在語文課堂之上。教師發揮著主導功能，牽引著驢友探險這根線索，帶領孩子們走進文本的天地，用電視介紹片的形式外化出沙漠的真實現象。

3.清晰細致的指導

這種體悟式情境教學，不同于傳統的講授課堂。從學生思維層面而言，需要打開疆域。但絕不能信馬由韁，以免造成失控現象。這節課之所以收放自如，在于清晰而細致的要求及指導。同時，給出了細致的建議，甚至是范例。

由此看來，在本課例中，最大的亮點便是巧設情境，將閱讀和體驗的權利還給了學生，使學生積極參與到課堂。教學改革的實踐證明：任何一種有效的、成功的教育，都必須是有學生主體參與的，使學生的知、情、意、行得到主動、和諧的發展。

【我之思考】

上述教學案例，在讓人品味之余，筆者想得更多的是自己的日常教學行為，以及對這種“體悟式”教學方法的多角度思考。

（一）語文需要體悟式

體悟式課堂教學充分體現了《義務教育語文課程標準》的理念要求，新課標明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程的這一性質要求我們要正確把握語文教育的特點，重視學生在探究語文課程豐富人文內涵的過程中產生的獨特體驗，放大這種體驗對學生精神領域及提高語文素養的積極作用。

體悟就是體驗和感悟，一種親身經歷，一種自我感悟。用于語文教學，就是用自己親歷過的事來感受文本中的描述，從而準確地認識、把握文本的思想感情。“體悟式”語文教學強調了要注重學生個體對教學對象的主動參與、親身經歷，提倡師生之間的平等對話，并且在語文學習的過程中，學生能夠充分地體驗到豐富真實的生活、熟讀成誦的意義、思維創新的成功、科學探究的歷程。

（二）體悟式不可妄意

這時，教學中常見的創設情境、啟發聯想等環節就起到了一定的鋪路搭橋的作用，課堂上相同或相似的情境創設，讓學生通過這種設想中的“親歷”，盡可能地“還原”文本中描述的事實，從而準確理解文本內容，正確地把握作者的思想感情。

不少語文教師也把“體悟”引進了課堂，這是十分可喜的現象。然而時尚過后，驀然回首，我們不得不承認，不少語文課堂多了一些花俏，少了一些樸實；多了一些淺薄，少了一些厚重。不少語文課帶著“體悟式”的幌子，總是在問“你也有類似的經歷嗎？說出來讓大家聽聽。”“體悟”留于表面，套上了枷鎖，無異于讓學生戴著鐐銬跳舞，學生要做的只是驗證、認同與服從。這樣的一堂課，究竟能帶給學生一些什么呢？值得我們去反思。

（三）體悟式之我見

我經常喜歡喜中看憂，在看到體悟式教學大放異彩時，我常從反面看問題。客觀地說，許多一線教師，或許也包括我自己，很多時候是機械僵硬地堅持將“體悟”進行到底，其實，我們需承認，并非所有文本都可以讓學生去體悟，也并不是所有課堂都要體悟式完成。例如，傳統的朗讀、背誦教學不失為一種有效的途徑。另外，語文教師在課堂教學過程中不應該也不能夠脫離文本，教學要想獲得豐富的生活生命感受和體驗，一定要以文本為主。對于文本的閱讀和理解，教師需要引導學生深入體悟文本，引導學生與作者、文本進行真誠的心靈對話，學會對文字材料的真切體味，有效地去感受、沉吟一種語言的趣味與生命的靈動，從而形成一種良好的思維品質。

著名教育家杜威曾說過：“在課堂上，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手。”無論是從語文課程的學科特點來看，還是從初中生思維發展特點來看，體悟式教學都是初中語文教學的一種必然選擇，也是語文教育生命化的具體體現，目的是讓學生在體悟中成長和發展，培養和提高他們的語文素養。只有不斷改進教育教學方法，積極探索有效的體悟式語文教學組織策略，有機結合，靈活運用，才能常葆語文教學的生命活力。

參考文獻：

[1]蔣成瑀.體驗：閱讀教學的新航標.語文學習，2005（02）.

[2]孟鴻仲.初中語文新課程教學設計與特色案例評析.首都師范大學出版社，2010.

|編輯 郭曉云