試論小學數學綜合實踐活動課程的有效策略

摘 要：隨著小學數學新課標的要求越來越嚴格，而小學的數學學習重要目標是實踐性的、豐富化的、興趣型的，探索性的學習實踐活動應該變成數學學習的關鍵模式之一。轉變學生的數學學習模式，使數學學習模式由被動性成為主動性、枯燥乏味向生動有趣、單一單調轉變為多樣豐富，在教學中要組織和開展數學各種綜合實踐活動。對于數學綜合實踐活動課不能主觀認為可有可無的選修課，積極培養和開發學生的邏輯思維、興趣愛好以及實踐技能，成功塑造和培養學生現實、生動、主動的學習習慣，最終認識到學好數學實踐活動課的必要性。

關鍵詞：綜合實踐；興趣愛好；塑造培養；人生目標

《義務教育數學課程標準》創設了“實踐活動與綜合應用”這種新的目標和要求，對于數學課程改革來說這是一個關鍵分水嶺，也是數學課程改革內容的閃亮點。數學實踐活動課的教學要以數學課程為基礎點，使數學課程與其他課程、體驗生活、了解社會各科之間綜合，以發現、解決問題為基本中心點，以豐富活動內容為主要方式，以積極組織和開展各項數學實踐活動，來激發和培養學生興趣和愛好，從而形成發現、解決問題的實踐能力。另一方面，數學綜合實踐活動課的教學應該照顧到不同階段學生身心和語言表達能力發展的特點，對于各個階段學生的特點和不同數學學科內容，綜合運用不同教學方式，積極激發和培養學生數學學習的興趣與愛好。結合我在小學數學多年的教學理論研究和實踐的基礎上，總結了如下幾種教學方式。

一、實踐活動以數學知識為基礎，社會生活為目標

“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”，是荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出的“數學現實”原則。以此為基本原則，在小學數學教學過程中，從學生的實際需求出發，讓數學教學與社會生活很好地聯系起來，讓數學問題生活化、生活問題數學化，從而讓學生體會到數學本質源于生活，更附屬于生活，深刻認知數學魅力，激發數學學習興趣與愛好，培養和塑造數學學習習慣。

小學數學實踐活動是課堂數學教學的延伸，在活動過程中可以很好地樹立數學意識。多年的數學實踐活動教學研究表明，其是讓學生學習數學的良好方式，數學實踐活動的過程不僅是積極獨立性的數學學習的過程，還是在學生已掌握的社會經驗與數學知識的鋪墊下，綜合采取各種技巧和能力解決問題的過程。進而引出數學實踐活動過程中重要的三個部分結構：（1）在深化數學教材基礎上探索對象；（2）積極組織和開展數學實踐活動，從而加強數學實際操作能力；（3）對實踐活動綜合評價和概括，為下一步教學作準備。

數學實踐活動是根據學生已學知識綜合運用的實踐活動，而如何才能使數學實踐活動提高學生的實踐水平呢？應該做的是數學實踐活動與日常的數學教學緊密地聯系起來，這樣綜合提升數學興趣。在目前的小學數學教材內容中，數學實踐活動對于促進數學教學的計算與應用和概念理論有很好的作用，而對于圖形和三維圖也具有良好認知，從而綜合培養學生對數學的學習能力。由實踐生活具體體驗，再結合所學知識來確切地解決的具體生活問題，體驗數學在生活中的魅力所在。

數學綜合實踐活動不僅僅是一般的實踐教學活動，以發現、解決問題為最終目標，在此基礎上，既讓學生學會了發現問題、解決問題的實踐技巧和能力，同時也開拓了學生的邏輯思維，激發和培養了學生對數學的興趣與熱愛。

二、恰當選擇實踐內容，培養實際操作能力

數學綜合實踐活動應該是生動有趣的，對于開展好實踐活動，不但要精化實踐具體內容，讓所學數學知識廣泛用于生活中，體會其中的奧秘，而且也要合理地選擇地方和時機，充分激發學生對數學的興趣，轉變教學模式。如，我校去年組織的冬季滑雪運動，以學生為主題的冬季滑雪活動內容，充分讓所學與實際生活相結合，合理支配金錢與時間等之間的平衡點去解決冬滑之前系列的實際問題，如車問題、器械問題、就餐問題等，很好地強化了所學知識，又培養了實際操作能力，最主要的是使學生認識到學習數學知識的重要性，生活皆數學所在。

三、積極組織和開展實踐活動，充分發揮學生的主體作用

數學教學實踐活動的最終目的是在實踐中學會學習數學知識。在數學實踐教學活動過程中，前提工作做好也是必要的。

1.實踐活動之前做好鋪墊基礎，發揮學生的主體作用

以往在實踐的過程中經常是老師講的多、學生練的多，學習固定模式，在實際數學實踐活動中，很多學生就不知所措了。正是這些問題所在，作為老師更應該做好學生的前提基礎知識教育，擴展學生的思維邏輯，在實踐中能靈活操作，老師就數學實踐活動課題對學生進行有效的分組，讓學生自己體會合作的必要性，單個實踐活動是效率低下的。

2.加強培養探索意識，開發善于發現和解決問題能力

發現問題是數學學習的第一步，發現問題、提出問題是實踐活動的目標，是學生發揮主體作用的第一次表現，也是轉變學生學習方式關鍵的一步。學生主動發現問題，對開發和培養學生的主體意識具有巨大的效果。積極培養學生善于主動發現問題的思維，才可以真正地使學生走出以往依賴聽講和模仿、記憶的學習模式，使學生在數學學習過程中真正體會到輕松愉快的感受。

四、數學課程改革評價機制是開展綜合實踐課教學的重要保證

教學評價在數學綜合實踐課教學中具有啟向和監督的作用。來體現數學綜合實踐課教學在激發和培養學生數學綜合能力方面的良效，積極構造有效的評價機制是必要的，這樣對于數學綜合實踐課教學有效地進行是一個保障。

1.在主體方面，由注重單一評價升級到多樣化評價

以往的評價主體模式和方式是單一的，是由上而下的單向畫線式的，而學生作為一般被評價的對象而被限制在評價主體之外，現代新的課程改革評價方式要求評價主體的多樣化和復向性。在這個理念的支持下，我校部分年級在評價上采取了學生自評、學生互評、師生互評、教師綜合評定的開放性的、互動性的、多方協商評定方式，讓學生意識到主體作用。對于學生來說自我評價，其顧慮很少，可以真正地暢談自己參與活動的感受、心得和問題，積極總結和交換意見，在此基礎上，這種復向性和互動性的評價機制很好地使學生享受到健康的主人翁責任和樂趣。

2.在評價內容和形式上，由傳統的注重知識轉化為注重人的全面發展

課程改革要求內容的多元化、多樣性，從而決定了評價內容的全面性。傳統的評價內容和形式，只注重學生的卷面成績，考試的內容也只被限制在基礎知識和技能方面。對比下，我校下學期的期末評價與考試內容有了本質上的轉變。在評價機制方面，不但注重學生的學習成績外，還注重新課程標準要求，“情感與態度、合作與交流、課外實踐、創新與思維”等非學業方面進行評價，樹立評價的權威，注重學生全方面身心發展；在卷面的內容上，更加注重實際操作能力和學生實際生活緊密聯系的內容，中心轉移到考試內容的綜合應用、實踐能力上來。

總之，應該把小學數學綜合實踐活動看成一門必修新的學科，在探索的路上不斷前進。我們也將深刻研究、深化改革、逐步完善，使實踐活動能真正激發和培養學生對數學的興趣與愛好，使學生確確實實在實踐中學會主動學習，懂得數學魅力，認識到每一個人獲取數學的必要性，不同的人在數學上會得到不同的人生目標。

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編輯 謝尾合