淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感滲透

摘 要：主要探討了如何在語文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透，在導(dǎo)入、朗讀、品味文本、課后延伸方面進(jìn)行了滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感滲透；目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)課程目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。情感教育是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。那么，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何進(jìn)行情感滲透呢？

一、注重情景導(dǎo)入法，“以景帶情”

營造一種良好的情感氛圍，讓學(xué)生在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅地學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它的特定情感的表達(dá)。當(dāng)學(xué)生正要接觸作品之時(shí)，教師就應(yīng)抓住本教材的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語、引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情激情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文、走近作者。在教學(xué)《荷塘舊事》一課時(shí)，先播放課件，欣賞荷塘美景，然后就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語：同學(xué)們，荷塘美，荷塘中發(fā)生的故事更美。這一節(jié)課讓我們一起走進(jìn)美麗的荷塘，與作者一起欣賞荷塘美景，一起回憶荷塘那讓人難以忘懷的往事吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”對(duì)童年美好生活的回憶和留戀之情。

二、反復(fù)朗讀，感悟文本情感信息

在語文課堂教學(xué)中，首先要在朗讀中滲透感情，即把課文中無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，再現(xiàn)文中意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在教學(xué)課文《三峽之秋》時(shí)，我就是通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，用情感表現(xiàn)三峽之秋的神韻；通過朗讀，用自己的情感感染學(xué)生，使其學(xué)習(xí)情緒大大高漲起來，提出問題后都爭(zhēng)先恐后地回答，觸發(fā)了他們產(chǎn)生求知的渴望。又如，在教學(xué)《長江之歌》時(shí)，我也是通過聲情并茂的朗讀，使學(xué)生的領(lǐng)悟情感和作者對(duì)祖國山河的熱愛之情產(chǎn)生了共鳴。然后讓他們?cè)俅握b讀，結(jié)果激情飛揚(yáng)，對(duì)作者的情思和詩的內(nèi)涵進(jìn)行感悟。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。己心之悟，最是至深。學(xué)生也是活生生的人，他們也有自己的情感與思想，感悟與理解。在課堂上，讓孩子的心靈自由飛翔，會(huì)讓孩子心中的情感躍上一個(gè)更高的臺(tái)階。

三、抓情感點(diǎn)，品味文本情感美

作者為了表達(dá)自己的情感，寫作時(shí)勢(shì)必要精心構(gòu)思、巧妙剪裁，且總是順著一定的思路布局謀篇。此時(shí)如果教師能講述、品析這種思路，引導(dǎo)學(xué)生探索其思路，就能解開作者的情感線索。因此，在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)時(shí)，要順勢(shì)將學(xué)生引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落到學(xué)生對(duì)作品意境如何理解和如何讓學(xué)生介入并創(chuàng)新思辨的層面上。教師或以解詞析句為手段，或以剖析結(jié)構(gòu)為依據(jù)，或以時(shí)空范圍為線索等等，都要披文入情、出情入理，抓住情感與情理的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度深思不足，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。從深刻領(lǐng)會(huì)作品創(chuàng)造的藝術(shù)意境，完成由情入理、尋文悟道的思維遷移，從而激起一種熱烈的、積極的審美愿望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美能力。

四、注重課后延伸，進(jìn)一步強(qiáng)化情感滲透教學(xué)

語文教學(xué)中對(duì)課文的續(xù)寫、寫讀后感一直是課后教學(xué)的重要方式之一，它不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，而且也是強(qiáng)化學(xué)生情感、升華課堂教學(xué)的重要組成部分。續(xù)寫、寫讀后感對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生將課堂所學(xué)的消化吸收，而且還要融入個(gè)人所感、所想、所悟，可以說，是有一定難度的，但運(yùn)用得好，對(duì)于學(xué)生的成長是大有裨益的。在教學(xué)了《一夜的工作》之后，我讓學(xué)生寫讀后感，有學(xué)生就寫道：“讀到總理認(rèn)真批閱文件時(shí)，我仿佛看到了：在寂靜的夜晚，人們正在香甜的夢(mèng)中遨游，藍(lán)藍(lán)的天空只有一輪圓月，為數(shù)不多的幾顆星星在一眨一眨的，漆黑的夜幕下一間屋子里斜射出一些淡淡的燈光，燈光下一位瘦瘦的老頭帶著眼鏡、微駝著背，正聚精會(huì)神地對(duì)眼前的文件圈圈點(diǎn)點(diǎn)……只有窗外的圓月、星星和屋里的燈靜靜地陪伴著總理……就這樣，一夜又一夜……”我想這位學(xué)生一定非常敬佩我們的周總理，我也能感受到他對(duì)總理的深情厚愛。

綜上所述，我們可以看出，在語文教學(xué)中情感教育的重要，在我看來，語文課的意義絕不僅僅在于教給學(xué)生某種知識(shí)和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類創(chuàng)造的精神財(cái)富的文學(xué)；它通過一個(gè)個(gè)匯集著祖先智慧、歷史和文化，代表民族創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他精神世界中最深沉、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。我以為這才是語文課的真實(shí)意義所在，也是語文教學(xué)中情感教育真正價(jià)值的體現(xiàn)。

小學(xué)生是一個(gè)有著自身獨(dú)特情感特征的群體，他們?cè)谧约汉退说氖澜缋矬w驗(yàn)著情感，表現(xiàn)著情感。語文教學(xué)既要傳授知識(shí)，又要盡力讓學(xué)生領(lǐng)悟課文中所蘊(yùn)含的純真、善良和美好。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，營造出情感教育的濃厚氛圍，把情感教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程之中，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

總之，情感教育是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)道德情操教育的重要內(nèi)容。語文教師應(yīng)注重以語文教材為基礎(chǔ)平臺(tái)，真正尊重、關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮情感體驗(yàn)的效能，同時(shí)語文教師自身也要不斷提升素養(yǎng)，不斷探索更具創(chuàng)新性的教學(xué)策略。唯有如此，才能全面增強(qiáng)小學(xué)語文高年級(jí)教學(xué)中情感教育的魅力，真正培養(yǎng)、塑造出一批又一批人格全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

編輯 謝尾合