淺談初中語文語境閱讀教學

《義務教育語文課程標準》要求：“閱讀教學要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視學生獨特的感受、體驗和理解。”又要求“學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的獨特體驗。”由此可見，“讀”仍是語文學習的主旋律，在學生充分朗讀的基礎上，教師加以適當的點撥，我且用一個新概念來說，應該是一個語境段為好，所謂語境段，指的是可以構成一個相對完整的語言整體的語言群體，一般來說意思要完整。講述的形式可以多樣化。語文的講述應該用一個語境段來衡量，這也是沒有定論的，因為，你可以把它定義在一篇文章范圍內，可以把它定義在幾個段之內，也可以把它定義在一句話之內，不管怎樣說，要在一個范圍內來說，在這個被定義的范圍內，我們就可以討論語言的語境了，這里不討論語境的其他東西，只討論語言自身的語境。

語境即言語環境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。任何言語行為都以一定語境為條件，依賴于語境知識，任何言語要素的價值也都以出現在它前后的其他要素為條件。通常，語境是從語言生成的角度來說的，但是，要真正理解別人的意思，也必須考慮語境因素。因為言語交際是一個說、聽雙方共同參與的互動過程。所以，語境對語言生成、語言理解都有制約作用。

下面我且談談自己的一點語境閱讀教學的體會。

一、創設語境，探究內涵

入選教科書的文章，一般為文質兼美的作品，每一篇閱讀材料都有其所要體現的價值取向，有豐富的內涵。只有在一定的語境中，才能使學生更好地感受文中的內容，進入文中的情境。例如教學杜甫的《望岳》，此詩題為“望岳”，而在詩中卻無一“望”字，但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發現每句詩中都隱含“望”的神韻。于是，我在教學生閱讀之前就粉筆一揮，在黑板上簡單畫了一座山，請學生在黑板上畫出詩人“望”泰山所處的位置，于是杜甫登山路線圖就呈現出來了。再指導學生以高昂的語氣、豪邁的胸襟“望岳”誦詩，學生朗讀得尤為投入。

二、媒體教學，服務語境

語文教學過程中的語境并非只是由教師、學生、教科書及其他相關語文資源組成的。當我們的教學內容超出了學生的理解范圍，當我們在教學中依靠靜態的文本材料已無法被學生所接受時，就應借助豐富的課程資源的支持，創造豐富而生動的語言環境。如《大道之行也》一文，語句艱澀，語義婉轉，初二的學生即使知道了每個字的釋義也很難串聯成完整的文義，更別說背了。我左思右想，想到了曾經風靡一時的電視劇《還珠格格》中有一段小燕子對該文的解釋，是紫薇針對小燕子肚子里墨水少而特意設計的，雖不夠學術，卻未偏離原意。于是我想到了媒體教學，在課上播放了這段“小燕子釋大道”，學生的興趣一下子被提高了。最后竟邊看視頻邊把課文背下來了。

三、師生互動，語境生成

語文閱讀教學應是在課堂精選的話題中學習的過程，語文教師的角色就是學生的“合作伙伴”，新課標要求，每位語文教師都要“創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，為學生創設良好的學習情境，提供更多的語言實踐機會”。只有這樣，才能“使學生在學習的過程中充分領悟語言的豐富內涵，產生身臨其境的感受和體驗，并從具體的語言環境中培養審美想象和審美創新能力，切實提高語文素質”。在教學呼喚和諧民主的課堂氛圍，充分尊重學生主體地位的今天，重視語境的創設無疑是優化語文閱讀教學的一劑良方。前兩天教授《石壕吏》，課文旨在反映戰亂現實，同情苦難人民，但文中大部分是老婦人的說辭，沒有酷吏的語言。學生不理解酷吏之酷，對老婦之苦的理解也就沒那么深刻。課前我就透露要演話劇，到了課上，首演我扮酷吏，一個學生扮作者說旁白，一個學生扮老婦人。我唱作俱佳，愣是演活了一個蠻橫的酷吏，立刻就有學生對我咬牙切齒了。二輪演出全由學生演，那位酷吏比我還“酷”，也就越發顯得老婦人可憐。并且在這歡樂的幾輪演出中，學生完全將課文掌握了。

我們語文教師在語文教學中要重視培養學生的感悟能力和理解能力，發展學生的思維能力，從而逐步提高語文閱讀教學的質量。在朗讀訓練時，盡量帶領學生創設情境，使他們“身臨其境”，真正能理解課文內容，收到與作者的情感產生共鳴之效果，同時也能提高學生的朗讀、背誦能力。

編輯 馬燕萍