淺談課堂教學中口頭作文的引導

摘 要：口頭作文是一種難度較大、綜合性較強的獨白式口語訓練。要讓口頭作文達到出口成章的水準，就必須把口頭作文訓練分解到課堂教學中去，循序漸進地長期培養，才能達到預期目的。在課堂教學中，語文教師要密切結合課堂教學內容，積極主動地引導學生口頭作文。

關鍵詞：課堂教學；口頭作文；引導

作文訓練可分為書面作文和口頭作文。通常所說的作文訓練指的是書面作文訓練，往往把口頭作文訓練置于作文訓練之外。口頭作文在很大程度上是書面作文的基礎。因此，在閱讀和作文教學中，必須高度重視口頭作文訓練。口頭作文是一種難度較大、綜合性較強的獨白式口語訓練。它是學生根據教師的命題和提出的具體要求，經過短暫時間的審題、構思，然后系統連貫地當眾口述作文。要讓口頭作文達到出口成章的水準，就必須把口頭作文訓練分解到課堂教學中去，循序漸進地長期培養，才能達到預期目的。

一、針對文章的主要內容進行引導

如陶淵明的《桃花源記》給讀者描繪了一個“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來耕作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫并怡然自樂。”的“桃花源”理想境地。教師可引導學生談談對世外桃源的評價，激發學生對美好生活的向往，并以此為藍本，描繪出心目中的理想社會。

二、針對作者的生活經歷和文章的歷史背景進行引導

如《小麻雀》的作者老舍出身貧寒，飽受人世間的酸甜苦辣，往往對不幸者深為關切。文章發表的1934年又是一個強暴橫行、以強凌弱的舊時代。作者的生活經歷決定了老舍要把處于低層的弱小者作抒寫的主體。時代背景決定了文章只能采用曲折隱晦的藝術手法，通過小麻雀的遭遇象征弱小者的悲慘遭遇，寄寓對被侮辱、被損害的弱小者的同情，表達對弱小者以抗爭求生存的期望。可引導學生根據個人的生活經歷和所處的現實社會，以《小麻雀》為題口頭作文，描繪出在社會主義社會優越條件下，弱小者在社會主義大家庭的關心、愛護下茁壯成長。

三、針對文章的現實意義進行引導

如蒲松林的《狼》敘述了一個屠戶遇狼、懼狼、御狼、殺狼的故事，諷喻像狼一樣的壞人雖然陰險狡詐，但只要人們勇敢斗爭，善于斗爭，壞人只有死路一條。教師要多聯系現實社會中正義與邪惡斗爭的具體事例，引導學生用徐洪剛等勇斗歹徒，保護國家和人民生命財產安全的英雄人物對照《狼》中的屠戶，各類不法歹徒等邪惡勢力的頭目與狼對照，抒發個人的愛憎好惡，唱響對英雄人物的贊歌。

|編輯 馬燕萍