怎樣使小組合作學習具有實效性

摘 要：古人云：“獨學而無友，孤陋而寡聞。”一語道破了合作學習不僅是有效學習的手段，而是一種學習的方式。科學證明：一個人的成功15%是專業才能，而85%是良好的人際關系與合作能力。因此，教師的著眼點應放在通過合作學習讓學生學會與人合作，培養學生的合作精神和合作能力。

關鍵詞：小組合作；實效性；合作精神；合作能力

“小組合作學習”旨在讓每位學生都參與學習，組間以競爭為主，競爭與合作相伴而行。討論要展開，結果要反饋，討論形式要為語文學習服務。在大部分教學中，“小組討論”形式化具體表現在：（1）為了應付新課程改革，走過場，流于形式；（2）“陪討論”的現象存在；（3）討論不講究實效，追求課堂熱鬧，沒有真正地進行討論學習。

那么，如何營造良好的學習氛圍，如何使語文教學中的小組合作學習得到有效的實施呢？在教學實踐中進行小組合作學習時，我認為必須提高自身認識，更新自己的教育觀念，才能切實發揮小組討論的作用。具體實施如下。

一、合理分工是合作學習的前提

合作學習時如果不進行合理分工就會造成好生搶先，后進生被排擠的現象，所以合理分工是合作學習的前提工作，保證為每一個學生的發展創造平等條件，讓不同類型和水平的學生在原有的基礎上都得到展示的機會，使每個學生都能最大限度地發揮自己的長處，在原有的基礎上得到提高。合作小組的劃分要科學，我根據班級學生人數的情況，把全班學生平均分成了十一個小組，每個小組四人，每組中都男女參半，好、中、差兼顧，組中設有組長一人、記錄員一人、匯報員二人，并定期進行調整，輪流擔當。實踐證明：合理分工才是順利完成學習任務的保障。

二、選準合作學習的切入點

首先，合作學習的要求要明確。學生進行合作學習一定要有合作的目的，這就要求教師在學生合作前要提出合作要求。其次，要在個體的獨立思考、獨立學習的基礎上進行互教互學，互相幫助。否則，不僅是學生原有的認識水平得不到提高，還會使部分中等、后進生產生依賴心理，從而養成不愛動腦思考的壞習慣。因此，我在課上一般圍繞教學目標引導學生質疑，根據問題出示探究提示，讓學習小組按題目學習，按步驟討論，盡量讓學生明白做什么，該怎樣去做。例如，《掌聲》是人教版小學語文三年級上冊的一篇講讀課文。我在講授此文時，根據“英子在掌聲前后有哪些變化”這一學習目標引導學生提出了如下問題：（1）同學們為什么要給英子鼓掌？（掌聲前的英子）（2）同學們給英子鼓掌后，英子是怎樣做的？（掌聲后的英子）。我給出的探究提示是：（1）用自己喜歡的方式自由朗讀課文，用橫線畫出描寫掌聲前的英子的句子，用浪線畫出描寫掌聲后英子的句子。（2）在小組內交流討論完成以上兩個問題，然后談談自己的感受。接著，各小組成員就開始滿腔熱情地、充滿自信地參加小組互助，合作學習。

三、保證合作學習的質量

交流討論的過程是學習的主要過程。學習的質量指在一定的時間內，學生互相啟發，共同參與解決問題，從而獲得知識、技能的效果。保證質量需要做到時間要保證，交流不流于形式。首先由小組長安排其組員有序進行，在小組內交流討論，梳理問題的結論，組內達成共識，然后由書記員做簡單記錄。同時，我也要觀察和詢問各組的討論情況，對于不能完成任務的個別小組適當加以提示和引導，但不能侵犯學生的思考和發言權。這段時間教師看似清閑，實際上對教師調控課堂的能力提出了巨大挑戰，一節課的成敗就看合作探究這一環節是否流于形式了。

四、讓學生學會表達和傾聽

在分工的基礎上，小組成員在獨立基礎上的協作需要每一個成員都學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。小組組建伊始，要由優等生作為匯報員來匯報交流成果，其他組員傾聽別人的意見，汲取別人的優點和精華，修正和完善自己準備怎樣講得更好。經過一段時間訓練后，就由中等、后進生來匯報，其他成員補充說明。除此之外，還可采用小組集體、座位或板前等形式進行匯報。匯報的學生要面向全體學生，用準確簡潔的語言、動作演示等表達清楚自己組對問題的看法、理解和感悟等。

五、建立評價機制

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。我的具體做法是：（1）設定等級評價。即每節課都要評出優秀小組、優秀組長、最佳記錄員、模范匯報員。（2）確定評分標準。以1分、2分、5分、10分的評分標準來為合作學習過程中表現突出的學生進行評分。（3）每月累計分數最高的小組獎勵一面錦旗，作為本月冠軍組。在這樣的評價機制促進下，學們合作學習的積極性得到了極大的提高。

總之，一節課中，小組合作學習占有很重要的位置，它決定了課堂能否獲得良好的教學效果。而成功、有實效性的小組合作學習卻不是一朝一夕就能完成的，它需要長期堅持不懈地培訓和提高。

|編輯 馬燕萍