自主出智慧，集體放光芒

“丁零零”，緊促的上課鈴聲響起了，我迫不及待地走進了自己所在班級。我站在講臺，就向孩子們宣布：“同學們，在昨天的周前會上，校長給我們每個班都布置了任務，要求我們把教室布置得漂漂亮亮的。”我剛一說完，學生就七嘴八舌地議論開了：“真是太好了！我早就覺得我們的教室太丑了。”“嗯，這下我可要好好表現表現。”……

我靜靜地站在講臺上，聽著他們的議論。我心里很是高興，心想：這次活動我不會孤軍作戰了。于是，我趁熱打鐵，趕緊把這次教室布置的要求給孩子們講清楚，并希望課后大家積極設計“我心中的教室”，并把自己的意見匯報給班長。

兩天后，班長到辦公室來找我，匯報了孩子們的初步想法。我聽后馬上組織全班學生共同商討，最終商定，要將我們班的教室布置成富有濃郁的書香特色。整體設計商定好后，孩子們就迎來了他們最期待的環節——動手裝扮。瞧，全班學生被分成了粘貼組、資料收集組、剪紙組等。

“咚咚咚”，我打開房門，看見了班長帶著滿不高興的剪紙組組長江小藝（化名）和帶淚的女孩汪玲怡（化名）站在門口。我趕緊問班長：“怎么了？”班長詳細地把事情的經過向我匯報了一下。原來是汪玲怡這個小女孩在她們組是專門負責剪字的，由于不小心把其中的一個字剪壞了。她們的組長當時就急了，狠狠地責備了她，這時其他組員也開始埋怨她。汪玲怡看著同伴個個都說她，覺得很沒面子，氣憤地就把桌上的字全撕了。這下可把組長惹急了，拉著汪玲怡就找班長，班長也沒轍了，就找到了我。當時，我真想各打她們幾下，真是當組長的沒組長的氣度，汪玲怡也沒勇于承認錯誤。我生氣極了，對她們兩個說道：“你們兩個自己回到教室站著，好好地想想自己錯在哪里？”

當她們一離開，我細細地回想著這兩個孩子這幾天的表現：她們兩個每天干活都是最積極的，中午一吃完飯就早早地回到教室，開始認真地剪字、剪圖形，學習成績也非常優秀。我心中又不禁困惑起來：是放她們一馬呢？還是狠狠地教育她們？今天的事就這么不了了之，其他的孩子會怎么想呢？如果狠狠地教育她們，會不會打擊她們的積極性呢？我得好好想想。對，這次我就請全班學生共同“審判”這次事件。

我急忙來到教室里，只見孩子們都在，向他們說：“今天剪紙組的同學因為一點小事，她們把字弄壞了。你們說該怎么處理她們兩個呢？”我話音剛落，孩子們就炸開了鍋，在下面小聲地議論著，有的說：“要嚴厲地處罰。”有的說：“再給她們一次機會。”

這時，一個男生舉起了手，向我說道：“老師，我覺得她們也沒多大的錯，就原諒她們吧！”

“嗯，我也這么認為，下午放學后，我們大家留下來一起幫她們把字重新剪好。”另一個孩子說道。

越來越多的人開始為她們求情了，我覺得現在正是教育她們兩個的好時機。我說：“看在同學們的面上，我就原諒你們一次，不過你們得當面謝謝為你們求情的同學，并當著大家的面，你們兩人握手言和，把自己心中的‘魔鬼’揪出來。”

課后，剪紙組的組員們都來到了辦公室，她們紛紛地承認了自己的錯誤，并承諾她們組會團結一心，互相幫助，圓滿完成這次任務。

下午放學后，全班學生一個都沒走，都要留下來幫她們，最后通過大家的努力，圓滿地完成了任務。我很慶幸：這次事件沒擊倒她們的積極性，反而更增進了他們的情誼。

在孩子們的團結、努力下，一星期后，我們班教室的裝扮就完成了。孩子們看著自己的勞動成果，滿意而高興地笑了！

通過這次活動，我認為作為班主任的我們，在班級管理中，應提倡自主管理，這樣，學生的良好個性在自主管理的集體中也會逐步形成。班主任抓好了班級管理才算抓住了教育工作的關鍵，才會讓學生張揚個性，挖掘潛能，促發創新。因此，要重視和培養學生的自主管理能力，促進班級的良好發展。

編輯 魯翠紅