西藏藏族高中生對(duì)漢語課程改革適應(yīng)性的調(diào)查研究

【摘 要】2010年西藏自治區(qū)全面實(shí)施高中新課程改革，文章通過對(duì)西藏自治區(qū)拉薩、林芝、日喀則三地五校進(jìn)行調(diào)查，從喜愛程度、新教材、新學(xué)習(xí)方式、新作業(yè)形式等方面對(duì)學(xué)生新課程的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)新課程改革中存在的問題并提出建議，試圖為提升西藏自治區(qū)學(xué)生對(duì)新課程改革的適應(yīng)性提供參考。

【關(guān) 鍵 詞】藏族學(xué)生；新課程改革；適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0042-02

在全國新課程改革越來越成熟的背景下，西藏自治區(qū)2010年開始在全區(qū)高中推行新課程改革，而學(xué)生具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力是有效落實(shí)新課改的前提。當(dāng)前西藏自治區(qū)學(xué)生對(duì)新課程的適應(yīng)能力怎樣？他們?cè)诟咧姓Z文新課程的實(shí)施中又會(huì)出現(xiàn)什么問題？帶著這些問題本研究對(duì)西藏自治區(qū)拉薩、林芝以及日喀則三地的五所高中隨機(jī)抽取679名藏族學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，試圖了解西藏自治區(qū)藏族學(xué)生對(duì)新課改的適應(yīng)能力，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為西藏自治區(qū)有效推動(dòng)高中漢語文新課改提供參考。

一、調(diào)查對(duì)象和方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為西藏自治區(qū)新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)藏族高中學(xué)生。隨機(jī)抽取西藏拉薩、林芝、日喀則三區(qū)的五所高中，共發(fā)放學(xué)生問卷679，有效樣本622份，有效回收率為91%，調(diào)查內(nèi)容涉及到喜愛程度、新教材、新學(xué)習(xí)方式、新作業(yè)形式等方面。

（二）調(diào)查方法

為全面獲取資料，文章以問卷調(diào)查為主要方法，并在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上開展課堂觀察，最后根據(jù)問卷和觀察結(jié)果對(duì)師生進(jìn)行深入訪談。

二、藏族學(xué)生對(duì)高中漢語新課程的適應(yīng)現(xiàn)狀以及原因分析

文章主要從喜愛程度、新教材、學(xué)習(xí)方式以及作業(yè)形式四個(gè)維度對(duì)學(xué)生對(duì)新課改的適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查。具體結(jié)論如下：

（一）藏族學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語文是一件比較快樂的事

調(diào)查顯示藏族學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語文是一件比較快樂的事情。通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語文的熱情較高，積極回答教師的提問，在教師的引導(dǎo)下自主探索，對(duì)于難度較大的或者開放性較強(qiáng)的問題能和同伴積極探討，課堂氣氛十分活躍。且不說教學(xué)效果如何，但學(xué)生全神貫注并主動(dòng)配合為教師開展有效教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

（二）藏族學(xué)生不太適應(yīng)當(dāng)前所使用的新教材

學(xué)生普遍反映教材脫離自己生活實(shí)際且難度較大。調(diào)查中僅有4.8%的學(xué)生認(rèn)為漢語文教材很好的聯(lián)系了他們的生活實(shí)際，80.7%的學(xué)生否認(rèn)新教材中內(nèi)容能夠提升自己學(xué)習(xí)漢語的興趣，45.8%的學(xué)生覺得現(xiàn)在使用的漢語課本偏難或很難。

不僅如此，學(xué)生對(duì)教材課后練習(xí)的適應(yīng)性也不高。調(diào)查顯示僅8.7%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成課后習(xí)題，其中因?yàn)椴糠痔y不會(huì)做的占55.8%，因數(shù)量太多和時(shí)間不夠無法獨(dú)立完成課后練習(xí)的占21.9%。

總體上，藏族高中生對(duì)新教材并沒有適應(yīng)。這可能與當(dāng)前的新教材內(nèi)地化城市化傾向較重有關(guān)。以高中藏文班使用的第一冊(cè)教材為例：整冊(cè)書24課只有《激情燃燒在高原——記青藏鐵路的建設(shè)者們》與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相近，其余的課文如《荷塘月色》、《故都的秋》、《白馬湖之冬》、《西湖漫筆》等都與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，這樣不僅學(xué)生難以理解其中的意境，而且對(duì)教師的教學(xué)技能也提出了更高的要求。此時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，找到漢文化與藏文化的結(jié)合點(diǎn)，將教材的普遍性與西藏地區(qū)以及藏族學(xué)生的特殊性結(jié)合起來，對(duì)于難以理解的文章，從藏文化與漢文化的相似點(diǎn)出發(fā)，以藏文化的角度加深藏族學(xué)生對(duì)教材中所涉及的漢文化的理解，從而提升藏族學(xué)生對(duì)教材適應(yīng)性。

（三）藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變

新課程改革提倡學(xué)生開展自主、探究以及合作學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在學(xué)習(xí)的獨(dú)特性、問題性以及體驗(yàn)性方面均處于一般水平。通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)很少學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課敢于提出問題并對(duì)教師的見解進(jìn)行質(zhì)疑的學(xué)生則更少。

在新課改一再提倡啟發(fā)式教學(xué)的背景下，一線教師雖然注意從不同角度引導(dǎo)學(xué)生，但這些答案都是事先設(shè)置好的，并沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)問題的多元解讀，更沒有以學(xué)生為主體的課堂生成。為落實(shí)新課改，教師們雖然從形式上采取了靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)谡n堂上也似乎快樂地學(xué)習(xí)著，但這并未促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也未發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

（四）在豐富的作業(yè)形式面前學(xué)生的適應(yīng)性存在不少問題

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，西藏教師和學(xué)生對(duì)新課改所提倡的作業(yè)形式的適應(yīng)程度較差。其中56.1%的學(xué)生最喜歡的漢語作業(yè)是書面作業(yè)，63.2%的學(xué)生仍用大量做題的方式應(yīng)付考試，僅有10%的學(xué)生能在課堂上完成以活動(dòng)方式布置的作業(yè)。

種種數(shù)據(jù)顯示在豐富多元的作業(yè)形式面前，學(xué)生的適應(yīng)性存在不少問題。這不僅與西藏缺乏良好語言環(huán)境有關(guān)，而且教師的重視程度也是重要因素之一。調(diào)查顯示，48.6%學(xué)生表示漢語文教師很少布置閱讀課外書籍、社會(huì)調(diào)查等研究性的作業(yè)。教師不重視創(chuàng)新作業(yè)形式，學(xué)生得到的各種思維訓(xùn)練就少，久而久之學(xué)生認(rèn)為漢語作業(yè)的全部就是注音、辨義、閱讀理解和寫作。面對(duì)全新的作業(yè)形式，學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況理所當(dāng)然。

三、提升學(xué)生對(duì)高中漢語文新課程改革適應(yīng)性的建議

（一）積極開發(fā)周邊漢語文課程資源，豐富課堂內(nèi)容和形式

我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等都屬于課程資源。由于西藏地區(qū)特殊的地理環(huán)境、硬件設(shè)施在很多方面都落后于內(nèi)地。在西藏除了地級(jí)市的高中擁有圖書館、科技館、博物館等校外課程資源外，縣一級(jí)的高中很難擁有這些配套設(shè)施。這時(shí)候教師就要積極開發(fā)周邊漢語文課程資源，以豐富的課堂內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升其對(duì)漢語文新課程的適應(yīng)性。

（二）嚴(yán)格教材編寫標(biāo)準(zhǔn)，克服教材城市化傾向

教材的編寫有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，一般而言有五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，即思想性、可行性、啟發(fā)性、趣味性和藝術(shù)性。[1]而民族地區(qū)有特殊的區(qū)情，教材也應(yīng)該有個(gè)民族標(biāo)準(zhǔn)。民族性標(biāo)準(zhǔn)就是教材內(nèi)容應(yīng)源于學(xué)生的生活，不僅要借助文本向?qū)W生宣傳傳統(tǒng)價(jià)值觀，還要向?qū)W生全面?zhèn)魇诒久褡宓奈幕Ｒ虼耍诮滩牡倪x材和編排上要注重藏文化和漢文化的合理搭配，同時(shí)加大藏族課文的選取工作。[2]在教材的編訂過程中，不僅要考慮藏文化的傳承與發(fā)展，而且要注重與其它民族的融合。

（三）培養(yǎng)雙語師資，鼓勵(lì)漢族教師提升藏語水平

西藏由于缺乏良好的語言環(huán)境，藏族學(xué)生漢語水平普遍欠佳，這時(shí)教師只有懂得學(xué)生的語言，才能通過與學(xué)生的有效對(duì)話實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。提升西藏教師的雙語水平具體可從以下兩個(gè)方面來爭取：第一，高校針對(duì)藏族大學(xué)生可多設(shè)置幾門漢語課，針對(duì)漢族學(xué)生可多設(shè)置幾門藏語課，并對(duì)即將進(jìn)入教師隊(duì)伍的學(xué)生設(shè)定藏語水平測試的最低標(biāo)準(zhǔn)，即藏族學(xué)生需達(dá)到藏語最高級(jí)水平，漢族學(xué)生需達(dá)到藏語初中水平。第二，通過激勵(lì)政策鼓勵(lì)漢族教師加強(qiáng)藏語學(xué)習(xí)。從物質(zhì)上和精神上對(duì)熟練掌握藏漢雙語的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并做為典型在教師行業(yè)內(nèi)大力宣傳，激發(fā)漢族教師學(xué)習(xí)藏語的熱情，從而為提升教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)藏族高中生對(duì)新課程適應(yīng)性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.語文教材的編寫和發(fā)展趨勢(shì)[J].上饒師專學(xué)報(bào)，1997，02：61-66.

[2]紀(jì)春梅.西藏義務(wù)教育質(zhì)量研究——以拉薩七縣一區(qū)為例[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2013：172.