小學(xué)生作文“習(xí)得性無助”的成因及教育對策

【摘 要】人在經(jīng)歷多次的挫折與打擊后，會產(chǎn)生一種無力感，這種無力感在心理學(xué)上被稱為“習(xí)得性無助”。具體到習(xí)作上，則表現(xiàn)為學(xué)生喪失寫作信心與興趣、厭煩寫作、害怕寫作等心理特征。針對作文教學(xué)中的“習(xí)得性無助”學(xué)生，教師應(yīng)通過降低習(xí)作要求、改善評價(jià)方式、激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提升學(xué)生習(xí)作信心等方法對學(xué)生進(jìn)行教育，以幫助他們擺脫“習(xí)得性無助”的困擾。

【關(guān) 鍵 詞】作文教學(xué)；習(xí)得性無助；成因；解決對策

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0149-02

一、小學(xué)生作文“習(xí)得性無助”的表現(xiàn)

“習(xí)得性無助是指人或動物經(jīng)歷一系列的挫折與失敗后，在面對問題時(shí)所產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為傾向”。[1]長期處于“習(xí)得性無助”狀態(tài)下的學(xué)生，在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不僅會產(chǎn)生諸如緊張焦慮、沮喪、絕望等消極的情感體驗(yàn)，而且還會影響學(xué)生的認(rèn)知，削弱學(xué)生的行動力，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)成績和個(gè)性的健全發(fā)展。

另外，由于“習(xí)得性無助”學(xué)生經(jīng)常遭受失敗的“洗禮”，所以他們的認(rèn)知出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，總認(rèn)為自己能力低下，一無是處，無論怎樣努力也寫不出優(yōu)秀作文。在長期的失敗經(jīng)驗(yàn)下，學(xué)生在情感上也變得麻木，乃至自暴自棄，不僅厭煩、憎恨習(xí)作，還經(jīng)常逃避習(xí)作練習(xí)，要么以“不會寫”為借口，拖延、隨便抄寫，要么干脆絕筆不寫。這樣的習(xí)作習(xí)慣不僅不能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，反而成了學(xué)生作文學(xué)習(xí)中最沉重的負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)生作文“習(xí)得性無助”的成因

（一）小學(xué)生作文“習(xí)得性無助”產(chǎn)生的外部因素

1. 教師對學(xué)生習(xí)作要求過高。根據(jù)2011年語文新課標(biāo)可知，小學(xué)階段的作文教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生生活展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在日常學(xué)習(xí)中取材，并學(xué)會用書面語言文字，文從字順的表達(dá)自己的所見、所聞、所想以及生活體驗(yàn)。但在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)中普遍存在著拔苗助長現(xiàn)象，低學(xué)段作文教學(xué)高學(xué)段化，高學(xué)段作文教學(xué)文學(xué)化。從而使許多學(xué)生“望文生畏”、“談文色變”，進(jìn)而產(chǎn)生“習(xí)得性無助”。

2. 習(xí)作內(nèi)容脫離學(xué)生生活。我國教育家葉圣陶老先生曾說“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做出什么樣的文章，否則就會陷入不切實(shí)際的的唯技巧論”。[5]而我們現(xiàn)今的作文教學(xué)就真真實(shí)實(shí)的應(yīng)了葉老的后半句話，陷入了“不切實(shí)際的唯技巧論”。翻開學(xué)生的作文本，一片片假話、套話撲面而來，農(nóng)村孩子的作文里，城市都是干凈、美麗的；城市學(xué)生的作文里，鄉(xiāng)間的小路都是泥濘的……之所以會產(chǎn)生這種模式化的作文，不排除學(xué)生自身因素，但主要還是教師布置的作文內(nèi)容脫離了學(xué)生生活實(shí)際，尤其忽略了低年級小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，書面言語能力和想象能力以及抽象邏輯思維能力正處于初級發(fā)展階段的這一特點(diǎn)?！扒蓩D難為無米之炊”，學(xué)生無話可說，無詞可寫，再加之教師指導(dǎo)不力，學(xué)生們只能在作文里寫車轱轆話。時(shí)間久了，他們不免會厭煩這種無意義的重復(fù)勞動、厭煩習(xí)作，進(jìn)而產(chǎn)生習(xí)得無力感。

3. 習(xí)作評語苛刻、難懂。積極地評價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣與自信，而消極的評價(jià)則會打消學(xué)生習(xí)作的積極性。目前，雖然許多教師已經(jīng)意識到了評語在習(xí)作教學(xué)中的重要性，但大部分教師的評語仍存在著諸如苛刻、模式化等問題。如“你的作文離題萬里，結(jié)構(gòu)混亂，語句不通順”，“要抓住一件事物寫，別東拉西扯的，讓人看的不明不白”，“思路清晰、論點(diǎn)鮮明、句式工整”[2]……這些評語不僅晦澀難懂，讓學(xué)生看了一頭霧水，而且其中消極的評語更傷害了學(xué)生的自尊心、摧毀了學(xué)生習(xí)作的自信心，讓學(xué)生從此厭煩作文。

（二）小學(xué)生作文“習(xí)得性無助”產(chǎn)生的內(nèi)部因素

1. 消極的自我評價(jià)。每個(gè)學(xué)生心理，都對自己有一個(gè)主觀評價(jià)。但由于小學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，所以他們的自我評價(jià)主要源于教師的評價(jià)。一些學(xué)生，尤其是班級中那些所謂的“學(xué)困生”，由于學(xué)業(yè)成績長期處于受挫狀態(tài)，幾乎很少獲得成功體驗(yàn)，加之教師嚴(yán)厲、苛刻的評價(jià)，導(dǎo)致他們形成了一種消極的自我評價(jià)。他們自卑感極強(qiáng)，認(rèn)為自己智力低，能力弱，什么都做不好，在日常學(xué)習(xí)中也常常傾向于破罐子破摔，即使遇到一些簡單或力所能及的事也不愿做，久而久之，便形成了“習(xí)得性無助”。

2. 不合理的歸因方式。所謂“歸因”是指人們對自己成功或失敗原因的看法。運(yùn)用到學(xué)習(xí)領(lǐng)域也就是指學(xué)生對自己學(xué)業(yè)失敗原因的解釋。維納將人們的歸因傾向歸結(jié)為三個(gè)維度、六種因素。他認(rèn)為，如果學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸結(jié)為內(nèi)部穩(wěn)定可控因素如努力程度，則他們傾向于更加努力學(xué)習(xí)。反之，如果將學(xué)業(yè)失敗歸結(jié)為內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素如能力高低，則較容易失去學(xué)習(xí)的信心與動力。“習(xí)得性無助”學(xué)生由于在學(xué)業(yè)上一直處于受挫狀態(tài)，所以他們在歸因上存在障礙，總是輕易地將自己的學(xué)業(yè)失敗歸結(jié)為能力低下，而將偶爾的成功歸結(jié)為運(yùn)氣好，長久以往，無論成功還是失敗，都無法激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的愿望和動力。

三、小學(xué)生作文“習(xí)得性無助”的教育對策

（一）合理規(guī)定習(xí)作要求

2011年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低學(xué)段學(xué)生“要對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中事物”。[3]由此可知，低學(xué)段，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和細(xì)心觀察的習(xí)慣，而不是習(xí)作本身。另外，根據(jù)《兒童心理學(xué)》中兒童語言發(fā)展規(guī)律可知，小學(xué)階段是兒童言語從口頭言語向書面言語過渡的階段，剛?cè)雽W(xué)的兒童，其口頭言語能力明顯優(yōu)于書面言語能力。因此，在第一學(xué)段，習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)以口頭言語訓(xùn)練為主，讓學(xué)生多說少寫。第二學(xué)段，應(yīng)圍繞課標(biāo)要求有意識強(qiáng)化學(xué)生的寫作興趣和信心，鼓勵學(xué)生多看、多讀、多寫；少批評、少限制、少規(guī)定。第三學(xué)段，結(jié)合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、重視獨(dú)特感受、發(fā)展個(gè)性寫作的理念，教師不要給學(xué)生布置大量的習(xí)作任務(wù)，更不要用“優(yōu)秀作文”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評判學(xué)生的作文。而應(yīng)該簡化習(xí)作要求，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新、想象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作樂趣和良好習(xí)慣。

（二）作文內(nèi)容貼近學(xué)生生活

日本教育家小沙丘·忠義在其作品《我之作文生活》中說“作文之法不應(yīng)僅是在學(xué)校里，僅是在作文課上進(jìn)行”。[4]中國教育家葉圣陶先生也認(rèn)為“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)就是綜合他、表現(xiàn)他今天以前的知識、思想、語言等等方面的積累”。所以，作文教學(xué)不應(yīng)脫離學(xué)生生活。另外，瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為小學(xué)兒童正處于具體運(yùn)算階段。此階段，兒童的抽象邏輯思維已步入發(fā)展軌道，但仍具有很大程度上的具體形象性，在學(xué)習(xí)中還離不開具體事物的支持。因此，教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合課標(biāo)和學(xué)生生活實(shí)際。

（三）對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行積極評價(jià)

根據(jù)美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論可知，小學(xué)生正處于人格發(fā)展的第四階段，這一階段兒童的主要心理危機(jī)就是克服自卑感，體驗(yàn)自我能力的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)生自我能力的實(shí)現(xiàn)主要體現(xiàn)在教師對其的高度評價(jià)上。因此，在評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生本身的學(xué)業(yè)水平和個(gè)性特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求綜合考察學(xué)生習(xí)作水平發(fā)展?fàn)顩r，并多以鼓勵、贊揚(yáng)、支持和幫助的態(tài)度對待學(xué)生的作文，以提高學(xué)生習(xí)作的興趣和水平。

（四）激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣與信心

1. 培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。“興趣是最好的老師”，無論何事，只有你感興趣你才會真正的用心去做、努力去做。因此，在作文教學(xué)中教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，通過挖掘?qū)W生的內(nèi)在需要、創(chuàng)設(shè)情境等方式讓學(xué)生輕松的狀態(tài)下體驗(yàn)到習(xí)作的快樂，進(jìn)而愛上習(xí)作。

2. 提高學(xué)生習(xí)作信心。自信心的高低不僅影響學(xué)生面對挫折的勇氣，更影響學(xué)生處理問題的方式和態(tài)度。因此，教師在習(xí)作教學(xué)中要努力提高學(xué)生習(xí)作的自信心。蘇霍姆林斯基在其著作《給教師的建議》中曾說“請記住，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”所以，習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)好作文的信心。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理歸因，全面提高心理素質(zhì)

教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)會正確歸因，幫助學(xué)生全面的了解自己，改變學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤歸因傾向，并對學(xué)生的習(xí)作方式和習(xí)作內(nèi)容給予及時(shí)的反饋，從而有效地保護(hù)他們的自尊、提升自信。最后，“習(xí)得性無助”是學(xué)生在認(rèn)知上，通過對外部環(huán)境進(jìn)行歸因和社會性學(xué)習(xí)而形成的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。這些外在的因素通常只有通過學(xué)生內(nèi)部的加工， 即社會學(xué)習(xí)機(jī)制的作用， 才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的無助狀態(tài)。這也就是說，從“健全”狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲?xí)得性無助”狀態(tài)，其中最關(guān)鍵的因素在于學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)高的學(xué)生，在遇到困難或挫折時(shí)，往往可以通過努力克服困難。而心理素質(zhì)低的同學(xué)則傾向于焦慮、退縮，產(chǎn)生無力感。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行抗壓、抗挫能力以及其他良好心理素質(zhì)的鍛煉，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和處理學(xué)業(yè)上的失敗與挫折，擺脫“習(xí)得性無助”的束縛。

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