影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的教師特征研究

【摘 要】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。西方關(guān)于內(nèi)外動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究表明：具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，堅(jiān)持性更高，引發(fā)的學(xué)習(xí)效果更好。而且在提供一定的適當(dāng)條件與環(huán)境支持下，外在動(dòng)機(jī)可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這被稱為動(dòng)機(jī)的內(nèi)化。本文則在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上分類介紹了教師的自主支持、教學(xué)結(jié)構(gòu)化和教師投入水平與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)習(xí)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)；外在動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）02-0059-03

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵因素，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)而言，具有重要影響。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系并非是一種單向的關(guān)系。研究表明：與外在動(dòng)機(jī)相比，具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，堅(jiān)持性更高，引發(fā)的學(xué)習(xí)效果越好。然而，在生活中，擁有內(nèi)在動(dòng)機(jī)的人畢竟非常少，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究者們對(duì)內(nèi)外動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行研究，認(rèn)為外在動(dòng)機(jī)是可以逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也稱為動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，且有理論提出動(dòng)機(jī)內(nèi)化所需要的條件或環(huán)境支持，尤其是自我決定理論提出的三種基本心理需要，即自主需要、勝任需要和歸屬需要。在此基礎(chǔ)上涌現(xiàn)出大量的實(shí)證研究驗(yàn)證了這個(gè)觀點(diǎn)。根據(jù)已有文獻(xiàn)證實(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有良好的預(yù)測(cè)作用，持有自主支持行為的教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)內(nèi)化有促進(jìn)作用，那么，在學(xué)校教育中，教師的哪些行為、哪些特征會(huì)影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)內(nèi)化呢？

研究證實(shí)，教師對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在兩方面：一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授及課堂的管理；另一方面體現(xiàn)在交流互動(dòng)過(guò)程中所形成的師生關(guān)系。對(duì)于教師與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究，主要是通過(guò)學(xué)生的投入（行為投入和情感投入）程度評(píng)估學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。近年來(lái)，國(guó)外學(xué)者主要從教師的自主支持、教學(xué)結(jié)構(gòu)化和教師投入水平這三個(gè)角度考察教師與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者側(cè)重于從學(xué)生評(píng)教的角度和優(yōu)秀教師所具有的特征兩方面進(jìn)行探討。

一、教師的自主支持與動(dòng)機(jī)內(nèi)化

教師的自主支持（autonomy support）是指教師表現(xiàn)出的一系列行為，這些行為可以增加學(xué)生的決斷感，提升學(xué)生內(nèi)歸因的能力。也就是說(shuō)，教師的行為促使學(xué)生將其自主動(dòng)機(jī)的來(lái)源與時(shí)刻進(jìn)行的班級(jí)活動(dòng)相匹配。也有學(xué)者提出自主支持是教師提供指教師在教育過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以及促使學(xué)生將外在價(jià)值體系、社會(huì)規(guī)范等不斷內(nèi)化的教育行為和方式。

在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自主支持教師的言行進(jìn)行判斷，有三類指導(dǎo)行為。一是培養(yǎng)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)資源，如在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)（做選擇、挑戰(zhàn)性）讓學(xué)生實(shí)施主動(dòng)權(quán)，這些指導(dǎo)圍繞學(xué)生的興趣、好奇心、個(gè)人目標(biāo)，不是依靠外在的獎(jiǎng)勵(lì)、截止日期等外在的資源；二是依賴于非控制性信息語(yǔ)言，對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行解釋說(shuō)明，通過(guò)靈活的方式傳達(dá)有教育性的或讓學(xué)生產(chǎn)生能力感的信息，而不是強(qiáng)制學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)；三是承認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)和感受，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，考慮學(xué)生的觀點(diǎn)并接納有價(jià)值的觀點(diǎn)，詢問(wèn)和承認(rèn)學(xué)生的感受，尤其是面對(duì)學(xué)生認(rèn)為無(wú)趣的或沒(méi)有價(jià)值的活動(dòng)時(shí)，要能夠接受學(xué)生消極的表達(dá)。[1]

Avi Assor（2002）[2]分別以兒童和青少年為研究對(duì)象，將教師的行為區(qū)分為自主支持行為和抑制行為，其中自主支持行為包括培養(yǎng)關(guān)聯(lián)、允許批評(píng)和提供選擇；抑制行為則相反，不能批評(píng)，采用的是一種強(qiáng)迫的方式進(jìn)行灌輸。

Deci（1982）[3]、Filnk（1990）[4]等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)室研究得出了21種特定的指導(dǎo)行為，包含11種自主支持行為和10種自我抑制行為。具體結(jié)果如下表所示：

當(dāng)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性動(dòng)機(jī)（如興趣、需要、選擇權(quán)、個(gè)人化目標(biāo)）去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這些指導(dǎo)會(huì)通過(guò)呈現(xiàn)有趣的相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供最佳挑戰(zhàn)，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入（Assor，Kaplan，Roth，2002；ReeveJang，

2006；Reeve，Jang，Carrel，Jeon.Barch，2004）[6]一系列的實(shí)證研究表明，當(dāng)教師采用信息性語(yǔ)言、提供說(shuō)明性原理、承認(rèn)消極感受的時(shí)候，學(xué)生自我報(bào)告的投入水平和評(píng)估者進(jìn)行的評(píng)估都會(huì)提高（Deci et al.，1994[7]；Jang，2008[8]；Reeve，Jang，Hardre，Omura，2002[9]）。

在自主支持教師的班級(jí)里，學(xué)生更愿意呆在學(xué)校，傾向于表現(xiàn)出更好的學(xué)業(yè)能力感知，提高創(chuàng)造，偏愛(ài)積極挑戰(zhàn)（Shapira，1976），更好地理解概念，產(chǎn)生更多的積極情緒，有更高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（Barrett，1993），或?qū)W業(yè)成就（Flink，Boggiano，1992）。

二、教師教學(xué)結(jié)構(gòu)化與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化

結(jié)構(gòu)化（structure）是從教師提供信息的數(shù)量及清晰程度的角度入手，幫助學(xué)生尋找得到有價(jià)值的結(jié)果的有效途徑。

結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是呈現(xiàn)清晰易懂、明確詳細(xì)的指導(dǎo)，對(duì)即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師建立一個(gè)關(guān)于學(xué)生未來(lái)行為的期望；二是提供行動(dòng)程序確保活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行，也就是教師在必要的時(shí)候提供支架，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力完成計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是給出建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生判斷學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)技能和建立勝任感，能夠讓學(xué)生了解怎樣得到有價(jià)值的結(jié)果。[10]教師提供的結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為清晰地指出自己的期望、在某些指導(dǎo)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用、在課堂中提供導(dǎo)向、必要時(shí)給予一步步的指導(dǎo)，安排學(xué)生的活動(dòng)，并在活動(dòng)轉(zhuǎn)換時(shí)有良好的銜接，提供反饋時(shí)針對(duì)于任務(wù)本身，或提供能增加個(gè)人控制性的反饋，保持課堂的一致性。

ConnellWellborn （1991）指出結(jié)構(gòu)化是教師指導(dǎo)風(fēng)格中一種，它能夠提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入水平。從動(dòng)機(jī)的角度看，教師提供結(jié)構(gòu)能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生能力感知，形成內(nèi)控點(diǎn)和掌握性動(dòng)機(jī)。[11]Tucker et al.（2002）的研究表明，當(dāng)教師明確指出自己對(duì)學(xué)生的期望、在學(xué)習(xí)期望中給予清晰的指導(dǎo)時(shí)，會(huì)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，管理行為，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。[12]Skinner和Belmont（1993）對(duì)小學(xué)三到五年級(jí)的時(shí)間拖延的學(xué)生進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)春季開(kāi)始讓教師提供高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境時(shí)，秋季時(shí)學(xué)生就能夠增加學(xué)習(xí)投入。[13]Skinner和她的同事們（2008）對(duì)4-7年級(jí)的兒童進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果。

三、教師卷入與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化

教師卷入（teacher involvement）是教師向?qū)W生展現(xiàn)的對(duì)學(xué)生興趣和情感支持的程度。主要表現(xiàn)為花費(fèi)時(shí)間與學(xué)生相處，與學(xué)生互動(dòng)、進(jìn)行情感交流、給學(xué)生提供資源。

教師卷入能夠培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，Reeve（2006）指出教師卷入表現(xiàn)出的高品質(zhì)的關(guān)系具有四種特征：協(xié)調(diào)性（attunement），感受并了解學(xué)生所處的狀態(tài)，并由此提供適當(dāng)?shù)闹甘荆恢С至Γ╯upportiveness），斷言或促使學(xué)生相信具有自我指導(dǎo)的能力；關(guān)系（relatedness），與學(xué)生產(chǎn)生親密的關(guān)系，包括發(fā)展熱情、情感、接受學(xué)生；溫和的紀(jì)律（gentle decline），解釋某種行為或想法是正確或錯(cuò)誤的一種社會(huì)化策略。并指出四種特征提升了學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平和投入程度。[14]

四、西方動(dòng)機(jī)內(nèi)化理論對(duì)我國(guó)課程改革的啟示

我國(guó)在新一輪實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。顯然，在上述課程改革的理念下，如何在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境支持下促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。而上文則對(duì)內(nèi)外動(dòng)機(jī)的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)梳理，從不同的角度出發(fā)，指出內(nèi)外動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素。尤其是自我決定理論，詳細(xì)闡述了外在動(dòng)機(jī)的變化過(guò)程，以及促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的環(huán)境因素。在理論不斷發(fā)展的同時(shí)，它也帶給國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域內(nèi)一線實(shí)踐者如下的使命：即應(yīng)充分重視自主、勝任、關(guān)聯(lián)這三種基本心理需要對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的促進(jìn)作用。而且學(xué)校教育與學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化的關(guān)系最為密切，在學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生影響最大的是教師。顯然，只有當(dāng)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性動(dòng)機(jī)（如興趣、需要、選擇權(quán)、個(gè)人化目標(biāo)）去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，這些指導(dǎo)才會(huì)通過(guò)呈現(xiàn)有趣的相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供最佳挑戰(zhàn)，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入。

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