中職學(xué)科教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)教育初探

摘要：在職業(yè)學(xué)校中開展“創(chuàng)業(yè)教育”是社會(huì)和時(shí)代的需要，是對(duì)職業(yè)教育提出的新要求和新任務(wù)。文章建議教師運(yùn)用陶行知“生活教育”理論和“做中學(xué)”的理念，在學(xué)科教學(xué)中融合創(chuàng)業(yè)教育，充分挖掘出學(xué)科教學(xué)中內(nèi)隱的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提升中職生擇業(yè)、就業(yè)能力，為中職生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；課程教學(xué)；創(chuàng)業(yè)教育；融合

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，個(gè)人謀職已成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的主流意識(shí)。中職學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一部分，是把素質(zhì)教育引向深入的一種新形式，在職業(yè)學(xué)校中開展“創(chuàng)業(yè)教育”是社會(huì)發(fā)展的需要，是職業(yè)教育新要求和新任務(wù)的需要。筆者認(rèn)為，在學(xué)科教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念是培養(yǎng)中職生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的有效途徑。

德育課程為主，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)

在現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，豐富的知識(shí)是創(chuàng)業(yè)者所必須具備的條件之一，是否具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)關(guān)系到個(gè)人及企業(yè)今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。中職創(chuàng)業(yè)知識(shí)主要在德育課程中學(xué)習(xí)。中職德育課程先后使用《生活經(jīng)濟(jì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》和《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》兩本教材，在教材中有專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)章節(jié)，以德育學(xué)科教學(xué)為主渠道學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)。德育課程的設(shè)計(jì)主要通過“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”模塊引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，啟發(fā)學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、選擇創(chuàng)業(yè)伙伴、籌備創(chuàng)業(yè)資金，指導(dǎo)學(xué)生編制一份符合自己實(shí)際的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠掌握基本的創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。本模塊分別從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三方面各安排2課時(shí)教學(xué)。教師更多的采用案例教學(xué)法，運(yùn)用身邊畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功或失敗的典型案例分析創(chuàng)業(yè)需要具備的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力等培養(yǎng)中職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。通過互動(dòng)游戲，了解創(chuàng)業(yè)當(dāng)老板必須學(xué)會(huì)尋找合適的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)伙伴以及創(chuàng)業(yè)資金的籌備。通過編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，把創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。在具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，教師講授創(chuàng)業(yè)基本程序，掌握如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，避免誤入創(chuàng)業(yè)陷阱，懂得成功創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

中職生因年齡較小，閱歷不深，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生獲得最基本的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中從成功和失敗兩方面進(jìn)行案例教學(xué)，注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析，使他們能夠增加感性認(rèn)識(shí)，通過對(duì)他人活生生的創(chuàng)業(yè)事例的直觀剖析，了解他人發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、解決創(chuàng)業(yè)問題的過程，探究成敗得失，在間接經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)中理解理論知識(shí)，得出理性的認(rèn)識(shí)與判斷，增強(qiáng)自己解決實(shí)際問題的能力。

基礎(chǔ)課程滲透，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

在文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中，主要結(jié)合各學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)陶行知生活教育理念和創(chuàng)造教育思想，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造行知特色課堂，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，注重職場(chǎng)情境教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，以培養(yǎng)最基本的創(chuàng)業(yè)要素。

1.精心設(shè)計(jì)，滲透理念

如在語文教學(xué)中，依托教材尋找語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，在日常教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)理念，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的雙贏；在閱讀教學(xué)中，對(duì)文本主題的多元化解讀和深入挖掘滲透職業(yè)道德，拓展文學(xué)作品的感染力，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)業(yè)人格；通過教材中文學(xué)作品中的人物形象樹立學(xué)生的自信心、責(zé)任心、耐挫力、冒險(xiǎn)精神、誠信教育、協(xié)作精神等職業(yè)道德教育，發(fā)揮語文的育人功能，在學(xué)生的心田播下創(chuàng)業(yè)的種子，塑造創(chuàng)業(yè)人格，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，為中職學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)時(shí)形成良好的職業(yè)道德打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)職場(chǎng)

如英語學(xué)科在“Make Your Choice ”（做出你的選擇）單元，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考“如何做決定”，討論“快速?zèng)Q定是否就是正確，慢決定是否就不好”，通過職場(chǎng)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考后明確“進(jìn)入職場(chǎng)后遇事需要思慮周全，不可沖動(dòng)決定”，培養(yǎng)學(xué)生遇事的判斷能力及決策能力等職業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)科教學(xué)達(dá)到學(xué)以致用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，知道如何在創(chuàng)業(yè)過程或是職場(chǎng)生活中做出決定，同時(shí)明白正確的選擇是邁向成功的第一步。

3.整合教材，培養(yǎng)品質(zhì)

如數(shù)學(xué)學(xué)科在訓(xùn)練學(xué)生解題能力的同時(shí)，解題過程就如同創(chuàng)業(yè)過程，讓學(xué)生明白在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時(shí)要腳踏實(shí)地，勇于面對(duì)困難，一步一個(gè)腳印，最終解決困難。在授課過程中，鼓勵(lì)小組合作，其目的是告訴學(xué)生：團(tuán)隊(duì)合作的重要性，一人獨(dú)闖不再是英雄所為，要借助大家的智慧；鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，目的是告訴學(xué)生：敢想敢做在創(chuàng)業(yè)過程中尤其重要，不擅于總結(jié)反思無法成就大業(yè)。

專業(yè)課程實(shí)踐，提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育，作為提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的綜合性素質(zhì)教育，為學(xué)生將來自主創(chuàng)業(yè)添加籌碼。歸根結(jié)底，創(chuàng)業(yè)教育是把人才培養(yǎng)引向深入的一個(gè)重要舉措，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基石。

1.以生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，了解行業(yè)知識(shí)

如計(jì)算機(jī)專業(yè)在《“新產(chǎn)品展示”演示文稿》教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：“假設(shè)你公司生產(chǎn)的產(chǎn)品，現(xiàn)在需要去參加一個(gè)大公司的產(chǎn)品招標(biāo)，對(duì)方要求你針對(duì)公司的產(chǎn)品給出PPT，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)介紹，并列舉優(yōu)缺點(diǎn)”。教師引導(dǎo)行業(yè)準(zhǔn)則，以加深中職生對(duì)專業(yè)PPT設(shè)計(jì)準(zhǔn)則的理解，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐，在技能訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成符合企業(yè)要求的專業(yè)審美觀、細(xì)心觀察能力，養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣，在教學(xué)中融入行業(yè)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)積累必要的實(shí)踐知識(shí)。

2.以創(chuàng)業(yè)案例導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)行為

如物流專業(yè)在《超市配送貨物裝卸》教學(xué)時(shí)，用“80后創(chuàng)業(yè)事跡——盧瀟創(chuàng)辦物流公司”導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)成功創(chuàng)業(yè)需要具有認(rèn)真、好學(xué)、吃苦等品質(zhì)；并通過“投籃快遞”視頻對(duì)比，分析不認(rèn)真的工作態(tài)度違背物流工作原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)待工作的責(zé)任心，引出本節(jié)課的主要任務(wù)——裝貨卸貨，通過小組協(xié)作完成任務(wù)，在此過程中掌握裝卸原則，練習(xí)操作，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、正確規(guī)范、認(rèn)真負(fù)責(zé)的行為習(xí)慣。對(duì)于中職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過程中，滲透創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透為目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、分組教學(xué)幫助學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者必不可少的意志品質(zhì)，潛移默化中形成正確的創(chuàng)業(yè)觀。

3.以專業(yè)案例引入，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

如在電子專業(yè)教學(xué)中，以專業(yè)案例引入實(shí)訓(xùn)課堂：就讀于四川師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的姚江量讀高二時(shí)，一次，家中的燈泡突然壞了，媽媽換壞掉的燈泡時(shí)手被燙了，當(dāng)時(shí)姚江量就好奇地想：“燈泡為什么要發(fā)燙？如果不發(fā)燙不是可以節(jié)約很多能量嗎？”于是他開始著手搜集各種相關(guān)資料，決定設(shè)計(jì)一款LED節(jié)能燈。由于姚江量當(dāng)時(shí)只是一名高中生，很多電路常識(shí)并不太懂，經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)，完善和改進(jìn)制作后，終于成功研制出了LED節(jié)能環(huán)保燈。高考之后，他在家人的鼓勵(lì)下創(chuàng)辦了成都市登峰節(jié)能環(huán)保燈廠。借此案例教師提取“LED節(jié)能燈”項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生親手制作LED節(jié)能燈。在節(jié)能燈制作現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生沉浸在實(shí)踐興奮中，同時(shí)思考得出“姚江量善于發(fā)現(xiàn)并解決問題”，“他看到了市場(chǎng)，抓住了商機(jī)！”，“姚江量盡管沒有電路常識(shí)，但他不輕言放棄，而是執(zhí)著地探索下去，最終研制出LED節(jié)能燈來，而讓他邁出更大一步的是創(chuàng)業(yè)意識(shí)……”教師再結(jié)合生活中LED用品，拓展思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步搜集相關(guān)信息，從而達(dá)到持續(xù)啟發(fā)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)的目的。利用專業(yè)案例引入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自覺發(fā)現(xiàn)身邊的問題，提出新的想法和解決措施，進(jìn)而促使他們萌發(fā)基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，更是激活中職專業(yè)課程教學(xué)一潭死水的“源泉”。

“三以一化”的課程理念，理實(shí)一體化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的好場(chǎng)所，尤其是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練、良好的認(rèn)知習(xí)慣、規(guī)范的職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)合作精神與協(xié)作能力、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)與敏感的認(rèn)知能力，都有助于中職生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)培養(yǎng)。因此，為適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的要求，探索構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的專業(yè)課程體系成為中職教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育融入中職課程教學(xué)中，在行知生活教育理論指導(dǎo)下將行知思想課程化，立足師生發(fā)展，以德育課程為主，校本課程為輔，基礎(chǔ)課程滲透，專業(yè)課程實(shí)踐，開展?jié)B透式課堂實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透創(chuàng)業(yè)元素，打造行知課堂，提升教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。通過學(xué)科滲透創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將德育課程、校本課程、文化課程和專業(yè)課程“四課聯(lián)動(dòng)、四課并重”，將創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)綜合能力培養(yǎng)融為一體，全面系統(tǒng)的安排教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)課程改革。通過學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，避免單純講理論、灌知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新職教課堂模式，形成學(xué)科融合創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而構(gòu)建中職創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（責(zé)任編輯：解芳）