美術教育創新思維能力培養的途徑分析

摘要：本文在分析創新性思維與美術教育創新思維相關理論的基礎上，探索改變以技能訓練為特征的傳統教學觀念，建構以提高創新思維和創新能力為目標的小學美術教育新模式。具體提出美術教育創新思維培養的具體途徑：即培養學生自主學習的創新思維意識；構建有利于培養學生創新思維的情景及建立科學的評價機制，鼓勵和激發學生的創新思維。

關鍵詞：小學美術教育 創新性思維培養 途徑

傳統的小學美術教育模式已延續了多年的歷史，這種以經驗為基礎、以知識和技能傳授為根本的線性教育模式，適宜于工業化時期的社會對教育強調教師的主導作用，注重知識接受與積累，追求“標準化”人才的培養，側重技能訓練的實用主義需求目的，這對當時部分學生的應試升學起到一定的積極作用。但面對知識經濟時代和信息技術時代教育對人才培養模式的改變和社會對人才知識結構的需求變化，這種“應試教育”的影響因其學科教學模式本身的固有缺點，其負面作用也日漸突出，尤其是在人的創新意識、創新思維與動手實踐能力教育等方面，在教育學的認識上還比較狹窄，過于強調學科本位，注重教育的急功近利，忽視人的可持續發展。

筆者認為小學美術教育創新思維培養的具體途徑有以下幾個方面：

一、培養學生自主學習的創新思維意識

創新意識的培養是在小學美術教育中實施創新教育的基礎內容之一。人人都有創造能力，只是開發培養與否。在小學美術教學中培養學生的創新精神，應培養學生獨立思考，積極探索；勇于提出問題的好習慣，美術實踐中敢于標新立異，另僻蹊徑，對按照自己的構思進行創作表現有執著追求的精神。

1.應在美術學習活動中培養小學生的繪畫造型能力、美術創作能力，工藝設計制作能力以及美術欣賞能力。包括發現問題的能力，從多種角度進行思考的能力，產生新的非凡設想的能力，善于發現和使用多種方法解決問題的能力等。讓學生按照自己的構思獨立繪制“想象畫”、“命題畫”、“創作畫”、“詩配畫”、“插圖”、進行各種“美術設計”以及非模仿的各種工藝品的能力。

2.培養創新精神。創新精神是創新素質培養的前提，創新素質表現為善于發現問題、求新求變、積極探究的心理取向。在美術教學過程中培養創新意識，應強化訓練學生的觀察能力和形象思維能力，引導學生自己看到現象，比較異同，找到聯系，認識關系，總結規律，想出辦法。

3.經常對學生進行發散思維訓練。發散思維是一種無規則、無限制、無定向的思維，具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性等特點。許多美術教學目標的達成，必須通過引導學生發散思維，啟迪學生的創造想象和創作構思才可實現。如繪畫構圖既可啟發學生遵循法則、但要從多角度、多方位去處理，也可鼓勵學生打破常規，采用獨特新穎的構圖形式去處理。

二、構建有利于培養學生創新思維的情景

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。”因此，作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，構建起有利于培養學生創新思維的情景，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷的去探索，從而走上成功之路。為此，教師要從如下方面做起：

1.創設開放的學習與探究氛圍

創設的前提是自由。沒有自由，就沒有想象，沒有大膽的假設。心理學研究表明，學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢，精神飽滿的情況下，注意力、想象力等心理活動處于積極狀態，容易產生思想的火花。比如，在教學《神氣的小廚師》一課中，教師可營造廚師班的學習氛圍，學生們戴著廚師帽，穿著廚師衣，給小組起自己喜歡的飯店名稱，把各種材料制成的“食物”送發給每組，讓學生大膽拆，大膽常識嘗試組合，體會這些“食物”是用什么材料做的？怎么做的？并請孩子們體驗之后勇敢說出自己的想法，這樣，孩子們不僅自己得到鍛煉，也在發言中得到了交流，學到新的、不同的方法，開拓了創新性思維。

2.激發認識興趣。興趣是與大腦皮層中最大的興奮中心產生聯系的，興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人當他對某種事物發生興趣時，就會主動地、積極地、執著地去探索。這就為創造型思維提供良好前提。為此，小學美術教師要精心安排教學，從激發興趣著手，使學生被動情緒轉化為愉快、積極、自覺的情緒。比如，在教五年級畫《兒童的面部表情》時，為了創設情境，教師可首先請幾位善于表演的學生上來分別演示喜、怒、哀、哭、愁，大家被他們逗人的臉部表情樂得開懷大笑，這時，教師以啟發學生作畫思維入手，很快在黑板上畫一個帶哈哈大笑的卡通人腦袋，學生興趣盎然，教師趁機問：誰想上來學老師的樣，也試畫一個不同表情的卡通頭像。通過這種方式，可使課堂教學真正成為學生歡樂認識興趣的場所。在興趣高漲時總是能激發創新思維的火化，這時教師只需輕輕點撥學生創造性思維如開閘的洪水源源流出。

3.豐富想象，拓寬學生創新性思維

心理學告訴我們，想象與創造性思維有密切聯系，它是人類創造活動中所不可缺少的心理因素。小學美術課最重要的任務就是要激發引導孩子們的想象力，孩子們最大的樂趣也是在于幻想，每個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界，根據這一特點在教學中教師應著眼于童心的釋放，鼓勵學生大膽想象從而帶動創造思維的發展，如在《畫汽車》教學中，學生通過欣賞、同學介紹了解汽車的功能特點并說出自己喜歡的汽車，有一個學生迸發出未來汽車是怎樣的設想，教師可抓住這個契機創造條件讓學生大膽中閃爍出求新求異的思維火花，鼓勵了學生大膽想象，學生的想象就會像鳥兒一樣展開翅膀在聯想的天空中無拘無束地翱翔。

三、建立科學的評價機制，鼓勵和激發學生的創新思維

教師的判斷、評價是一種教學的軟環境，它對學生創造力的呵護培養具有不可估量的作用。在小學階段，學生往往比較重視教師的判斷和評價，甚至有的還認為教師的評價是最權威的評價。這是由于學生自身知識的不豐富、認識的不全面而造成的，這種認識不利于學生創造力的提高。很多學生可能因為教師的誤判或教師的個人觀點而失去了美術創造的興趣，不再有表現和表達的沖動。這樣，他的美術創造力從此萎縮。評價應使不同先天素質、不同智力水平和個性特點的學生通過美術活動都得到發展，并讓每一個學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪，從而促進學生的創造性思維。為此，小學美術教師要從以下兩方面入手建立科學的評價機制，鼓勵和激發學生的創新思維：

1.對學生的評價要科學合理

對學生的評價科學合理，可以促使和提高創新性思維。教師應摒棄一切舊的，與時代發展不相適應的評估標準，淡化評估模式的單一性、支配性、權威性。人們曾把美術稱為“無錯誤科學”。誰聽話，誰守紀律，誰的作業潔凈規矩，還有標準化測量，這些標準化固然有其可依據處，但學生的創造性在評估體系的哪個位置？沒有，這是個很大的弊端，創新性思維只有在自由的氛圍中才會開會結果。評價的方面有很多，如：積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨立性等，評價的方式也可多樣，如：語言、文字、數據；教師評價、學生自評、學生間互評等。評價要鼓勵探索與創新，杜絕平淡與重復，重視個性的培養。“作為美術教育工作者，要注意在自己教學活動中，努力培養學生創新意識和創造性思維，取消只有一個標準，一個答案只求共性，忽視個性的評價方法”。

2.引進競爭激勵機制，展現學生的創新能力

競爭意識是一種進取性和顯示性的個性心理的表現，競爭就是爭取超過別人而獲得成功，這種意識可以調動人的內在積極因素，向成功的方向努力。教育教學中，我們可將競爭引入課堂教學活動中，在美術課上，我常常將有創新思維，表現形式有創新的學生及作品，請到前面展示給其他學生觀看，并給他們在美術課上選同桌學習的一次機會，作為獎勵，并激勵道：“還有哪位同學的作品更有創新思維的，老師還會請你到前面介紹自己作品，咱們來個小組比賽，看看哪個組想象豐富，表現的有新意”。以激勵其他學生積極思考，激活創新思維。

總之，現代教育給每位教師提出了更高的要求，在教育教學實踐中，教師要不斷創新，發揚創新精神，提高創新能力，掌握創新思維和創新方法，并善于向學生學習，兒童身上潛藏著巨大的創造力，破除惟我獨尊師道尊嚴的傳統觀念，在教育教學中，對學生日積月累地進行創新教育，一定會能培養出具有創新意識和能力的人才注重創設寬松、民主、富于創新精神的教學氛圍，尊重學生的選擇，張揚學生的個性，熱愛和關注學生，注意抓住一切時機激發學生創作的欲望，在教學中真正樹立創新的意識，學生的創新意識才能得以培養，創新思維才能得到不斷弘揚。

參考文獻

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【2】 教育部.美術課程標準（實驗稿）[J].中國美術教育，2002.3.4.5.6（連載）

【3】 曠志華.小學美術教育創新思維能力的培養[D].上海：華中師范大學，2008.

（責任編輯：建國）