會計電算化課程“任務驅動”教學法初探

摘要：在實際教學過程中嘗試采用任務驅動法進行《會計電算化》的課堂教學實踐，學生在“任務”的驅動下，自發地學習知識，達成相應的教學目標。“任務”驅動教學法，在一定程度上優化了會計電算化課堂教學效果。

關鍵詞：會計電算化；任務驅動；優化運用

隨著信息時代的到來，經濟發展已經無法離開電子信息，而會計核算的信息化應該是經濟發展在這一領域的最早嘗試。經濟的發展和科技進步對現代財會人員提出了更高的要求。雖然我們的財會專業畢業生就業時只能去一些小型企業，這些企業的電算化業務還不夠完善，但是我們的學生電算化業務水平仍不能滿足單位的要求，常常是需要邊干邊學。用人單位為此十分頭疼，就其原因，問題就出在我們傳統的會計電算化教學中。首先，近十幾年來，在會計電算化教學實踐中，一直是由老師單方面的進行“知識信息”的輸入，學生投入的智力活動非常有限，大部分時間都在一味機械性地去模仿，缺乏積極有效的實踐操練，使得學生學習的積極性、主動性不能被很好地調動起來，學生在實踐學習中本該具備的創新能力都受到了嚴重的束縛，嚴重影響了會計電算化實踐教學的實效性。其次，會計電算化實踐教學過程固定化、模式化，教師依據學習材料固有的邏輯順序進行傳統式教學，每一個知識點一一詳細講解，甚至于連學習材料中包含的指示也全部由教師直接提供。再次，傳統的會計電算化實踐教學重技能操作、輕能力創新。在會計電算化實踐教學中，存在著一種誤區：認為只要是實踐教學，其目標就應該是機器操作嫻熟，事實上學生學習能力和創新能力也非常重要。

針對教學中存在的問題，筆者在實際教學過程中，嘗試了采用任務驅動法來組織《會計電算化》的課堂教學，經過幾年以來運用任務驅動法進行教學實踐，筆者認為按照以下教學設計環節可以在一定程度上優化會計電算化課堂教學效果。

分析學情

學習者作為學習活動的主體是教學設計的出發點和核心。因此，學情分析是教學設計的基礎和前提。筆者認為學情分析應包含以下幾方面：

1.對學生已有知識和技能的分析。可通過測驗和問卷調查等方法了解學生已有的知識和技能是否與預定教學目標相銜接。

2.對學生所在班級學習風格的分析。例如，該班學生的思維活躍程度怎樣，思維的廣度和深度如何等等。這些可以通過與學生交流訪談或摸底測試來了解。

確定教學目標

教學設計中容易出現的問題之一是大多教師只重視認知目標，或者教學設計中也考慮了能力目標和情感目標，但是教學過程中還是不知不覺的就偏向了認知目標。筆者認為教學目標的確定要跟具體的學習任務相聯系，要設立達成學生認知目標的教學任務，也要設立達成學生操作能力和內化職業情感等方面的具體教學任務。所以我們需要對電算化課程教學內容進行整合，對各模塊的教學目標進行深入的分析，再確定各教學模塊和學習任務下的多元教學目標。

例如，在日常賬務處理這一模塊教學中，我們設定的認知目標為：掌握記賬憑證處理的原理；能力目標為掌握記賬憑證錄入、賬簿查詢和修改的操作方法；這些教學目標的確立，就要求我們教師隨之教學任務也應該做相應地調整。

重組教學內容

依據教學目標的要求，教學設計者應結合學習者的實際水平，通過取舍、補充、簡化等一系列過程，對教學內容進行加工，挑選出有利于多遠目標達成的教學內容。然后對選定的教學內容進行有序的安排，使之既符合學科本身內在的邏輯，又符合學生認知發展的規律。日常賬務處理這一模塊教學中，我根據已設定的認知目標，把能力目標確定為教學內容一：學會完成對記賬憑證的錄入與修改操作程序；教學內容二：學會對已錄入的記賬憑證進行查詢、修改；教學內容三：學會根據會計規范查詢憑證錯誤，并利用錯賬更正方法更正憑證錯誤。

優化教學任務

1.創設任務

在任務驅動法中，任務的創設是核心環節。落實教學要求，實現教學目標，都體現在每一個具體的教學任務中，因而任務驅動教學的重中之重是設計出科學的有實效的教學任務”。

第一，在創設任務時要充分考慮學生的認知規律。由易到難，循序漸進，觸類旁通，使學生能夠“零存整取”。例如，“工資處理\"模塊的教學任務主要是：工資項目設置與運算公式設置；工資數據錄入與計算匯總；工資分攤設置與憑證生成；工資報表查詢與輸出；工資模塊結賬與數據備份。學生在完成這5個任務后即可熟練地進行工資處理的全部工作。

第二，任務要具有可操作性和實用性。在設計任務時教師要充分考慮教學目標所對應的操作內容，提前做好數據的準備，設置適合于該任務的基礎賬套數據，并在課前進行反復的測試，以確保學生操作時能順利進行。為了確保任務的實用性，在設計任務前應做好相關企業財務信息化數據調研，應以中小型企業一般會計業務和典型會計業務為基礎設計出仿真的案例。

例如：企業2009年7月1日，銷售給E公司A產品130件，每件售價1200元，增值稅專用發票載明貨款156000元，增值稅為26520元；B產品60件，每件售價2400元，增值稅專用發票載明貨款144000元，增值稅為24480元；款項暫欠。

【任務內容】“填制憑證\"

【操作要求】會計李明（編號：002；密碼：11111）通過【賬務】---【憑證】---【填制憑證】功能填制轉賬憑證。

教師在這個任務中不但給出來源于一線企業的原始任務內容，也規定了操作員及要求，還給出了完成該任務的軟件操作的位置。體現了一定的可操作性和實用性。

2.細化任務

設計者可以將任務分為兩種類型，一種是封閉型的，另一種是開放型的。封閉型任務規定了較為明確的任務目標和相關可用資源，教師可以先出示具體模板，學生依葫蘆畫瓢的自主完成。開放型任務主要是利用已經學過的知識進行拓展，允許學生在一個較大的框架范圍內選擇任務主題，可以進一步整合學生已學過的知識和技能。如，布置學生根據成本會計中所學的“工資的計算”設計工資核算的公式。

3.分析任務

上述兩個階段任務完成之后，教師應該采取小組討論、情景再現、角色互換等多種形式去引導學生分析任務，而不是去急于告訴學生正確的操作步驟。例如，在組織學生學習建立會計賬套這一教學模塊時，首先可以讓學生去搜集、整理特定企業成立時的所有基礎數據，然后讓學生以分組討論的形式對這些基礎數據進行梳理、分析，最終確定哪些數據是必須錄入的、哪些數據可以不予采納的，最后再由教師對建立賬套所需參數進行概括、歸納及總結。教師在任務分析階段需要注意的方面是：要以學生作為教學實踐的中心，最大可能的提升學生分析問題的能力。教師的作用主要是引導學生做出充分的分析，使學生在討論、分析的學習情境中充分地理解學習任務，為實施任務奠定基礎。

4.實施任務

教師將各個教學模塊的內容細化為一個個通過學習容易完成的“任務”，并將這些仿真任務的創設、布置、完成、總結與評價貫穿在整個教學活動過程之中，最終通過這些小的“任務”的執行與完成來達成總的學習目標。在此階段，任務驅動教學需要貫穿整個教學過程，分層次、分類別的逐個實施并解決具體任務，最終達成總目標的實現。

（責任編輯：石文娟）