教是為了不教

【背景】

《電子測量》是高職應用電子技術專業的必修課程，主要講授常用電子測量設備的結構和使用方法。學生通過本門課程的學習能夠認識常見的電子測量設備，并學會進行簡單的測量。本次課的授課對象為高職三年級學生。他們喜歡動手實踐，但對理論教學不感興趣，且注意力不夠集中。學習上有一定的依賴性，沒有借助教學資源（書本、說明書、教學課件等）進行學習的意識，因此信息搜集與分析能力也相對較弱。常規教學，教師會先說明儀器的功能及使用方法，然后安排學生進行相應任務的練習。大多數學生在教師講解的時候，不能耐心聽講，結果導致使用的時候茫然無頭緒，遇到問題就求助教師。所以課堂上學生的手此起彼伏，教師不停的奔波指導。這樣的教學不但低效，而且對于學生而言即使會操作，也只是模仿，一旦出現新的問題還是無從下手。為了提高課堂教學效果，提升學生學習能力，我在“數字示波器使用”教學中，進行了改革與嘗試。

【描述】

今天的教學內容為“數字示波器的使用”。我們依然是兩人一組的分組學習。數字示波器外觀時尚，體積小巧，學生還是覺得挺新鮮的，都等著我去教他們如何使用。看著大家躍躍欲試的樣子，我沒有開始講解，而是下發了兩份資料。一份是數字示波器的用戶手冊，一份是本次實訓的任務書。用戶手冊上有儀器的入門、功能介紹、操作、應用示例。任務書中規定了今天每位同學需要完成的任務。任務由簡單到復雜，層層遞進。對于用戶手冊有的學生翻了翻，有的學生直接忽略，極個別學生看的比較仔細。

當所有教學資料發放完畢，我布置今天的學習任務：“請大家按照任務書的要求進行操作和數據記錄”。話音剛落，就有學生喊道：“老師，你還沒給我們講呢，我們怎么會做啊！”“老師，你來教我噻！”這是意料中的反應，我笑了笑說：“今天你們得靠自己。”還沒說完，又一學生打岔：“那完了，肯定不會！”我接著說：“不給你們安排了助手嗎？”“在哪？”又被打岔。“數字示波器用戶手冊啊！看，上面寫的多詳細啊。今天所有的任務，上面都有攻略哦！看你們找不找的到了！好了，下面抓緊時間，今天我們還要評選使用達人哦！”于是下面傳來了刷刷聲。

第一個任務是數字示波器的功能檢查。有的小組已經在手冊上找到操作步驟，并嘗試按步驟操作；有的組則還在翻書；有的組則通過模仿別的小組進行操作。15分鐘過去，有的小組進行到了任務三，有的還在進行任務一，有的已經放棄用戶手冊，有的則拉著我問……于是我讓所有同學停下手中的工作，問道：“大家進展如何？”

做的超前的小組挺有成就感，并很樂意展示他們的成果。做的不得法的小組則是很煩躁。“其實每款電子儀器都有配套的用戶手冊，在用戶手冊上面詳細介紹了儀器的功能、特性、操作方法。我們要能夠在用戶手冊指導下完成儀器的使用和測量。簡單的說是根據任務要求，借助用戶手冊搜集信息并處理，找到解決問題的方法。在剛才的練習當中，我們有的同學很快找到相關指導，并進行操作，說明他們搜集和處理信息能力還是很不錯的，而且善于借助身邊的教育資源，自主學習的能力強。而有些同學，離開老師的講解，同學的幫助，就沒信心，遇到點困難，就打退堂鼓，或者等著老師來講，平時肯定是依賴式的學習。”聽完我的話，同學點點頭。“不過呢，將來工作的時候我們肯定會遇到沒有用過的機器，到時候我們能靠的就只有用戶手冊了。”“對哦。”同學也若有所思。

“好了，如何利用用戶手冊呢？是不是一頁一頁找啊？”

“不用，看目錄。根據目錄提示，找到對應章節。這樣的效率比較高。”做得快的小組成員立刻很自傲地分享他的經驗。

“說的很好，那我們來看，第一個任務功能檢查在哪里？”

“入門章的第二部分。”

“那信號源的連接及數字示波器的設置呢？”

“用戶手冊14頁！”很快有同學找到了。

“至于最后一個任務周期和峰峰值得測量就留給你們了，下面大家操作吧！”

于是，在適當的引導后，學生跟著手冊指導，進行任務操作。部分同學在完成今天的任務后，又依據用戶手冊指導嘗試其他功能模塊的使用。偶爾舉手，也是讓我去看看他們的操作是否規范。以前在進行其他儀器的實訓時，我總是忙的焦頭爛額，總是不停的有學生喊“老師，老師！”一遇到問題，就是喊我，然后等著我去解決。現在學生有問題，首先是求助用戶手冊，嘗試自己解決，即使需要我幫忙，也會告訴我他做了哪些工作，排除了哪些原因。通過這次實訓課，學生認識到用戶手冊的重要性，也學會了使用用戶手冊，同時提高自己搜集信息和分析信息的能力，增強了自主學習的意識。

【反思】

1、受之以魚，還要授之以漁

學生學習的目的是什么？會一個定理？會考試？學習的終極意義在于提升學習的能力。因此在進行課堂教學時，必須注重學習方法的指導，提高學生分析和解決問題的能力。上述案例來自應用電子專業課程《電子測量》。通過本門課程的學習，學生不但會使用常用的電子儀器，更重要的是在學習掌握這幾種儀器的過程中，經歷了從不認識到認識，從不會用到熟練使用的過程。在數字示波器的學習過程中，我們要求學生借助用戶手冊去學習示波器的使用。隨著學生閱讀用戶手冊，由易到難的教學任務也在無形之中被推進。通過本次課程的學習，學生意識到用戶手冊的作用及意義。在遇到新的儀器時會形成“參考用戶手冊”的潛意識，而這正是新儀器盡快上手的最佳切入點。因此，在我們的教學中對于知識點的學習固然重要，但環節設計上應以提升學生的學習能力為考量。

2、以知識為載體，在學習知識的過程中提升求職能力

資料搜集處理及使用是求職能力當中很重要的一個環節。高職的學生應該具備一定的求職能力。這樣才能將自己潛在的專業能力發揮出來，在求職過程中找到合適自己的工作崗位。資料的搜集與處理能力的提高，不能靠紙上談兵，而要經歷一定的訓練，才能有所成效。其中第一步是建立搜集與處理資料的意識。而我們的學生初中經歷的是應試教育，且多是學習上存在惰性和畏難情緒的學生。因此，他們大多有嚴重的依賴心理。習慣老師總結提煉，習慣老師演示指導，習慣模仿。所以在上述案例開始，在老師沒有任何說明的情況下，大多數同學沒有意識到《數字示波器用戶手冊》的意義，更別說借助這本資料去解決問題。在教師的提示下，開始翻閱手冊。因為這樣的模式是第一次，且學生沒有經過訓練，故而在資料搜集的有效性上比較差。但是，經過教師的引導和訓練，資料搜集和處理能力有所提高。所以，在教學中我們應該有意識設計資料搜集的作業，讓學生建立搜集資料的意識，學會搜集資料的方法，提升資料處理的能力。

3、在自主學習中提升自信

高職的學生除了學習上的惰性外，也存在一定的不自信，總覺得自己學不好，加上電子專業課程內容比較抽象，邏輯性強，因此導致學生專業課程學習積極性不高，學習效果自然也不理想。于是越來越沒自信，進入專業學習的惡性循環。采用學生自主，教師引導協助的教學方式，學生每完成一個任務，就會產生一種小的成就感，逐步轉變成學習自信心。有了自信，自然積極參與，然后進一步提高學習效果，就像案例中，有些先完成的學生就迫不及待地展示自己的成果。

4、為學生的思考設計空間

學生的思考需要時間和空間。只要他肯動腦，思維能力就會越來越強。我們在設計教學內容和環節的時候應當給學生一些思考的空間，設置一些他努力下能夠解決的問題。對于拋出的問題，給予學生探索的空間，允許學生失敗。但在學生失敗的時候要及時觀察并給予指導，幫助學生突破瓶頸。教師提供幫助，但解決問題的一定是學生自己。只有學生主動參與的課堂才是有效的課堂。就像本例中，雖然學生在自主學習的過程遇到了不少問題，但是正是在遇到問題和解決問題的過程中，學生的思維能力得到了逐步地提升，他從被動思考變為主動思考。教師及時的干預和引導，幫助學生“頓悟”，最終學生還是依靠自己學會了數字示波器的使用。

（責任編輯：王慶慶）