全語言教學法及其應用探析

摘 要 全語言作為一種新興的語言教學理念對語言教學產生了巨大影響。它秉持整體主義價值取向，強調語言教學情境的真實性、積極的學生和教師觀以及過程性的評價方式，對我國語言教學具有重要意義。

關鍵詞 全語言 理論基礎 實踐

全語言是20世紀80年代在北美崛起并很快風靡語言界的一種語言教學理論。它源于以英語為本族語的閱讀教學，后發展到語言教學全過程，再由Goodman和Freeman等人移入第二語言教學，形成一套關于第二語言教學的理論和原則。目前全語言法以其顯著的優勢深受世界各國關注。本文以全語言理論為基礎，探討其對我國語言教育的一些啟示。

一、全語言教學的理論基礎

全語言教學始20世紀80年代的美國。其理論基礎是語言習得和自然發生的讀寫能力以及相關學科，如構建主義心理學、認知和發展心理學和社會語言學等。從字面上看，全語言就是指把語言作為一個整體來學和教。全語言教學是一種關于學習本性的信念系統，即如何在課堂上和學校里培育學生學習的一種信念系統，或是指一種教學環境，在這種教與學的環境中開展全語言教學活動。換言之，全語言教學不是一個靜態的實體，而是隨著教學環境的變化和教師教學經驗的積累而逐漸發展起來的促進學生整體學習的一種教育理念。

二、全語言教學的教學模式

（一）語言學習由整體到部分。全語言的獨特之處在于它強調語言各組成部分的內在聯系，即全語言技能包括聽、說、讀、寫。全不是全部，而是不可分割。聽、說、讀、寫是語言作為功能結構綜合整體的有機組成部分，彼此之間互相依存、相輔相成， 應該同時施教。在教學過程中，教師應用目標語大范圍包圍學生， 以便把語言作為一個整體置于較大的交際環境。學生只有在讀寫完整文章、討論對他們自己有意義的題目時才能對學習感興趣。故全語言法強調對問題的理解，使學生沉浸在有實際意義的學習活動中。

（二）課堂教學以學生為中心。全語言教學面對的是全學習者，即學習者的全部，包括他們的需要、興趣、特長及其弱項。它必須是為了學生，反映學生的需要，發揮他們的特長，幫助他們克服弱點。因此，全語言教學要以學生為中心，體現教師主導、學生主體的雙向教學原則。在教學中，教師可以通過多種途徑了解學生，熟諳他們的身心和語言發展過程， 從而設計出增強學生學習興趣的教學目標，開展學生感興趣的教學活動，調動學生的能動性，讓學生在實踐中發現、歸納直至內化語言規則。

（三）重視合作學習。全語言的合作學習理念源于“最近發展區”思想。最近發展區指語言學習者在幫助下能做到的與不需要幫助能做到的之間的差距。對于外語學習者來說，這種幫助來自外語教師以及水平高于自己的同伴。在全語言的課堂里，學生之間是合作的伙伴關系，他們經常進行社交活動，如一起閱讀、小組調查等。這種社交活動不僅能提高學生的語言運用能力，還有助于鍛煉學生的思維能力，為學生語言的發展提供原材料。

（四）運用自然的語言情景。語言能力是通過與他人語言交際、思想交流習得的。只有將語言知識與技能融入自然的語言環境，學生才能積極主動、循序漸進地掌握語言知識和技能。在全語言教學中，教師將語言練習按從易到難梯次分布，使學生從已知到半知再到不知， 由此激發想知的欲望。如教授用英語表達“道歉”時，可通過錄音、情景體驗等為學生提供豐富范例，使其接觸大量有關表達；然后設計更多情景，讓學生通過小組活動嘗試將其運用到真實的語境，隨后再指導他們總結與歸納；最后，鼓勵學生自己設計情景，鞏固這一語言功能，實現有效的語言習得。

三、全語言對我國英語教學的啟示

首先，轉變對語言的基本認識。傳統的語言教學認為語言由要素和規則組成，掌握這些要素和規則便學會了語言。這種還原主義的觀點忽視了語言最重要的功能——意義交流。只有在全語言交流情境中，兒童才能真正用語言表達意義，封閉機械操練語言要素的環境不利于兒童的語言習得，因為語言是不可分割的，一旦被分割就不再是語言。

其次，改變語言教學的傳統觀念。要從重視技巧和訓練的教學轉變為重視創造整合的整體性語言環境的教學。對語言教學而言，重要的已不再是利用讀本、孤立的詞和技能進行傳統的操練，而是設計一體化的整體語言環境，引導兒童思考文學作品、理解意思和評價觀點。在這其中，技巧并未被摒棄，而是在兒童個性化的表達中獲得自然展現。

再次，重塑兒童的學習文化。全語言教學允許我們從整體的角度思考兒童的學習。兒童的學習不是以考試為目的的訓練和練習，兒童不是一個為考試而存在的工具。教育必須關注兒童學習的意義，保障兒童學習權利的實現，創造學習與兒童生活的聯結，使學習成為兒童內在精神成長的歷程，通過學習促進兒童作為整體的人的實現。

四、結論

全語言法為語言教學帶來了新的觀念和方法，認為語言教學應從整到零，強調教師對學生的意義，體現師生、同學間平等互助的關系，確保因材施教的落實。但全語言教學在實施過程中也有其局限性。如過分強調語言的自然習得，要求拋開教材按照主題組織教學，實施方面的困難等。總之，在我國全語言教學的應用尚需廣大學者不斷探討與試驗。

參考文獻：

[1]溫麗英.整體語言教學理論初探[J].幼兒教育，2012.

[2]邢立君.整體語言法評介[J].遼寧師范大學學報，1997.

[3]謝芳.整體語言教學法對我國英語教學的啟示[J].教育教學，2010.