信息技術發展與高等教育變革

盡管人類的歷史寫的是帝王將相史或戰爭史，但人類文明發展的歷史實際上是一部科學和技術發展史。技術發展到一個新階段，人類文明就會上升到一個新的臺階。人類文明進步的根本動力是技術發展驅動；而朝代的更迭、政權的替換，只是給當時的社會進步提供了一個更合理的治理方式。真正對人類文明進步起根本性作用的是技術的發展。每一次技術的重大發明，都會對人類文明產生重大的改變，同時也給教育帶來巨大影響，不僅使教育內容增加，而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，最終導致物質文明和精神文明的相互促進、共同發展。

互聯網的發展對教育的深遠影響

互聯網時代的到來

互聯網是20世紀最偉大的發明之一，正推動人類文明邁上新臺階。20世紀80年代互聯網開始民用，從90年代起，互聯網漸漸進入中國人的生活，并潛移默化地影響著各個領域的發展，形成嶄新的領域格局，同時網絡和信息化也必將上升至影響國家乃至世界格局的重要地位。

互聯網實際上已經成為國家主權的第五空間。傳統上我們把國家的主權定義在有形空間上，如領土、領海、領空等三個空間?？靠萍嫉陌l展，少數發達國家正在爭奪太空的控制權，我們可以把它理解為國家主權的第四空間（或稱領宇）。計算機代碼控制了互聯網的運行規則，并決定網絡空間的規制主權（或稱領網）。盡管國家主權的第五空間沒有有形的邊界界定，但它靠知識產權、文化和價值觀念、技術壁壘等來界定。盡管開發第四主權空間的起步較早，但第五主權空間發展得比第四空間要快得多?；ヂ摼W是一場無硝煙的國家主權爭奪戰，而且日趨激烈，我們也應在這個戰場上爭得一席之地。

互聯網對人類的影響將不斷提升，互聯網的發展可分為四個階段：第一階段，也是我們現在正在經歷的，為信息互聯階段，主要是解決人類知情權的平等；第二階段為消費互聯，剛剛起步，主要為人類的物質生活需求提供方便；第三階段為生產互聯，服務于人類就業和事業發展；第四階段為智慧互聯，幫助人類實現對知識和精神生活的追求。今天我們所討論的MOOC（慕課）對教育的巨大影響發生在這一階段。對個人來講，今天的學習質量決定著今后的生活質量；對國家來講，今天的教育水平可能決定著今后國民素質的提高，今天的科研水平決定著今后國家經濟社會發展的水平?；ヂ摼W最終會發展成為生命互聯，滿足人類健康長壽的愿望。

我們或許認識到互聯網是一個強有力的工具，但是大家還沒有意識到互聯網給我們人類提供了一種偉大的精神。21世紀之所以說是合作的世紀，因為互聯網產生了這樣的精神：合作共贏，共建共享。互聯網不僅僅改變教育，還將給人類帶來全新的生活方式。文學進入無經典的時代，藝術成為雅俗共賞的時代，教育成為互為師生的時代，學術將迎來開放存取的時代，新聞真正自由，政治充分民主，歷史將會趨于真實。

教育信息化要為創新性人才培養提供基礎支撐環境

1987年9月14日，我國第一封電子郵件由北京科學院計算技術研究所錢天白發出。1988年，世界銀行貸款，北大、清華、中科院建立了北京局域網。1994年，中國教育和科研計算機網（CERNET）啟動。1995年，我國國民經濟信息化“三金工程”啟動，即金卡、金關、金橋。1997年，第一次全國信息化工作會議召開，通過了《國家信息化“九五”規劃和2010年遠景目標》。2000年，十五屆五中全會把信息化提到了國家戰略的高度。2006年3月，發布《國家信息化發展戰略（2006-2020年）》。2012年，黨的十八大報告提出“工業化、信息化、城鎮化、農業現代化”的新“四化”。2014年，中央成立網絡安全與信息化領導小組，習近平總書記親自出任組長。

圍繞目前MOOC的興起，再回顧我們的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）提出的總體目標是“三基本兩顯著”，即：基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升。最終要求教育信息化整體上接近國際先進水平，對教育改革和發展的支撐與引領作用充分顯現。

有了互聯網才提到“教育信息化”，在這之前我們稱之為“電教”。“教育信息化”這個詞用了不到20年，有了互聯網才有了教育信息化。教育信息化的不同階段有著不同的目標、不同的重點工作。十幾年前學校的重點是能夠接入互聯網，后來發展到互聯網為學校提供各種管理支撐，直到現在形成互聯網與教育的真正融合。

回顧我國的互聯網發展歷程，或許我們會認為昨天與今天的差別不大，但去年與今年的差距卻很大，更不用說十年的跨度。因此，對于MOOC的出現我們應有急迫性，要有緊迫感。要利用信息技術手段，突破時空限制，推動教育體制、思想、觀念、內容、方法、模式等方面的深刻變革，探索并推廣以教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動協作化、管理自動化、環境虛擬化為特征的新型信息化教育模式，實現信息技術與教學過程的有機整合，為素質教育、創新教育提供條件和基礎支撐環境。

教育的本質與作用

教育的本質對全人類而言，是文化和價值觀念的傳承與發展；對國家而言，是提高全民族素質，為國家建設提供人力資源保障，提高國家競爭力；對個人而言，則是追求個人生活素質水平的提高，追求物質和精神生活。教育和學習是同一概念的不同角度表述，我們的學習大體可分為三類：

第一是人際交往類的學習：如語言、禮儀習慣、品德養成、管理有效等。這一類的學習是靠模仿和習慣養成，學習的環境很重要，有了好的學習場景，學習效率就會很高，在教室內學習的效果比場景學習效果差很多，這一類的學習不應該成為學校的主要功能。

第二類是知識傳承類的學習，如文字、歷史、文學、數學、邏輯、運籌等。這一類的學習靠師傳面授，需要前人對知識規律性的總結、推導、歸納、系統分析、約定認知等。課堂教學效率高，應該成為學校的主要功能。

第三類是文明發展類的學習，如科學探索知識、工程技術、哲學、生命科學、行為科學等。這一類的學習需要系統的基礎知識，需要靈感和洞察力、想象力，需要有批判精神，相互討論、啟發等，也需要實驗場地、儀器設備、模型驗證等。

從以上3個學習類別來看，MOOC更適合高等教育，學習者是成年人，有主動學習的渴望，具備應用網絡的基礎知識和能力。MOOC可以有力推動知識傳承類的學習，為人際交往類的學習提供更有效的學習環境，文明發展類的學習成為今后傳統大學的重點。而中小學教育不僅僅是知識的教育，同時更是人格與道德的培養等，MOOC可作為補充的手段，但不適合全課程學習。

MOOC的興起及帶來的變化

MOOC于2012年在美國興起：注冊、討論、輔導、完成作業、參加考試，提供教學全過程管理。提出微證書概念，是大學本意的回歸。MOOC是互聯網與教育的真正融合，是經過多年摸索出來的一個模式。在2012年之前，人們一直探索IT與教育結合的方式，但收效甚微。E-mail和E-Learning是同時出現的概念，但E-mail經過十多年的發展基本上取代了傳統的郵件系統，而E-Learning僅僅是教育中的一個小小補充。MOOC的出現，很可能將是變革“黑板加粉筆”的傳統課堂模式的一個革命性的契機。它所帶來的主要變化將是：傳統教室將成為學習的會所，集體做作業、答疑；教室在云端，學校在云端；教師成為會所的輔導員，與學生直接交談的時間增加；教師以研究為主，優秀教師可能成為自由職業者；學習內容以學生自選為主，考試針對學生自主選擇；課程體量小，分知識點學習，講課精，可重復學；大班授課轉變小組討論；教師與學生，學生與學生，互為師生；學習過程可在任何地方，學習方式靈活；留學變得簡單，或者將不再有留學的概念；在線作業、在線考試等等。學習不再是幾十個人同一進度，真正實現個性化學習。

MOOC：教育風暴來襲

MOOC改變了傳統學校傳授知識的模式，提供了一種全新的知識傳播和學習方式，在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響。MOOC的大規模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。MOOC不需有學校的學籍，只要按要求注冊后就可以使用大規模開放式網絡課程，也沒有課程人數限制。

MOOC：全球風起云涌

目前比較成規模的三大MOOC平臺是Coursera、Udacity、edX：Coursera——由斯坦福大學教授在2012年創立的非盈利性網站，目前已有108所多家大學加入，這其中包括了美國很多的常青藤大學，以及杜克大學、約翰霍普金斯、萊斯、加州理工、伊利諾伊大學厄巴納分校、伯克利音樂學院等，擁有700多門課程。有些教授會為學生頒發自己簽署的結業證書。Udacity——致力于建設獨立于大學之外的全新的知識傳播體系。由斯坦福大學教授創辦的盈利性網站，沒有大學結盟，33門課程，主要覆蓋計算機科學、數學、物理、商務等，每門課程包含多個單元，每個知識塊都有對應的練習及詳細的課堂筆記。所有課程網上免費發布，有些課程需支付150美元的學費，學生需支付89美元參加期末考試。目前，該平臺擁有來自120多個國家超過75萬名學生。edX——致力于研究線上/線下混合教學的模式，提高線下傳統校園的教學和學習效果，引領高等教育發展。由麻省理工學院與哈佛大學聯合于2012年5月推出的非盈利性網站，加盟學校包括伯克利、德克薩斯大學系統、中國的清華大學和北京大學等34家全球知名大學、13家機構；175門課程、400多教師、10多萬微證書。

Futurelearn：由英國12所大學聯合發起的大規模在線開放課程平臺，發起人包括利茲大學、倫敦國王大學、伯明翰大學和英國遠程教育組織等在內，欲打造成為世界范圍內的英國高等教育品牌。2013年初，新增5所大學，成員擴展到17個。

日本的創業公司Schoo近日宣稱已從三大風險投資公司籌得150萬美元來發展其在線課程事業。Schoo總共提供130多個課程，主要目標受眾為日本國內年輕的上班族群，并且逐漸向學生族群擴大。

澳大利亞的Open2Study，于2013年3月21日正式發布。Open2Study是由澳大利亞私人遠程在線教育機構——澳洲開放大學創建的。

巴西的Veduca作為首個拉丁美洲地區的大規模在線課程品牌，不僅提供圣保羅大學等拉丁美洲當地知名學府的教學視頻，還提供配備葡萄牙語字幕的美國哈佛大學、哥倫比亞大學等世界知名高等學府的大規模在線公開課程。

此外，還有歐盟OpenupED，法國FUN，德國iversity，美國NovoED等等。

MOOC帶來的顛覆性改變

MOOC迅速發展的五大原因：（1）MOOC課程的教學模式已基本定型，使得照此模式批量制作課程成為可能。（2）出現了多家專門提供MOOC平臺，降低了高校建設MOOC課程的門檻和經費投入，也刺激了更多的一流大學加入MOOC課程內容提供商的行列。（3）普通老師自己制作MOOC課程成為可能，短時間內眾多高校教授加入。（4）大量風險基金和慈善基金進入。（5）一些大學開始接受MOOC的微證書，承認其學分。最重要的是方便了學習，提高了效率、公平受教育的機會。

其帶來的顛覆性改變主要體現在：（1）原本無法上大學的群體可以無障礙地學習大學課程，實現真正的受教育機會公平；大學本意的回歸。（2）課程教學將從一名教師組建變成教學團隊，為了提高教學效果，終將出現教學導演職業；課程質量大大提升。（3）加速大學國際化進程；留學時間變短或不再有留學概念。（4）課程互補，解決理工、文科院校課程結構短板問題。（5）彌補知識快速更新中的教師短缺問題。

MOOC在中國的發展

2013年5月，清華大學、北京大學加盟edX；7月，上海交通大學、復旦大學加盟Coursera；2012年，“上海高校課程中心”在線教學服務平臺運行，30多所高校加入該中心聯盟，提供了30多門課程；5校交大（上海交大、西安交大、西南交大、北京交大、臺灣新竹交通大學）推出EWANT平臺，課程于2013年8月18日發布；2013年10月，清華大學“學堂在線”等等都是MOOC實踐的先行者。另外，由深圳大學組織成立的全國地方高校UOOC（優課）聯盟，目前已有56個成員高校加入，卓越聯盟高校也在進行積極籌備。此外，大家應意識到：大企業在準備，大資金投入會改變教育業界的形態，希望大家能有所關注。

MOOC在中國的發展將是多個因素的融合。決策者的重視程度、觀念跟上時代發展最重要；課程本身來說，需要豐富多樣的課程資源；就從業者來說，要加強教師隊伍的知識準備和觀念轉變；從硬件上來說，需大大降低網絡使用成本。加強中國教育和科研計算機網的建設，運營商之間互聯互通，推動寬帶網絡普及。具體而言，需具備6個條件：第一，整個國民的信息化素養提高。第二，教師的信息化素養的提高，重點是信息化觀念的轉變。第三，信息化專門人才的培養，建設信息化國家需要的大量專門人才。第四，決策者的重視程度，觀念跟上時代發展。第五，國家政策、標準、考評、證書認定；企業用人標準。政府應當盡快制定規則，這些規則包括：如何制定科學的政策，MOOC如何與現行學歷認證掛鉤；如何制定符合教育發展規律的教學規則，制定相應的考評標準、成果認定，如何讓企業認同這種學歷；如何激勵教師的技術水平提升，推動課件資源的豐富，營造終身學習的良好環境；如何為MOOC的發展提供一個良好的生態環境等；此外，還需要引導性資金投入。第六，互聯網基礎設施的極大改善和便利獲取。

MOOC未來發展的六大挑戰

（1）如何應對變革之痛：結構延續的慣性將成為最大阻力。

（2）大學是否能提供足夠規模的優質課程資源：開放資源不是面子工程，本校學生MOOC學分帶頭認可。

（3）關鍵不是平臺技術，而是商業模式如何運作：沒有可持續的商業運營模式，MOOC將無以為繼。盈利還是非盈利，這是個難題。

（4）在線學習文化建立：有價值的學習，如何成功地讓人參與。

（5）信任問題：考試、評估，新的教育管理評價體系。

（6）數字鴻溝遠大于思想觀念的鴻溝。

大學作為文明社會中的重要組織結構，保持了較高的社會地位，而且經久不衰。大學不僅傳承了知識文明，也改變了它所處的時代。由于大學的榮譽地位和使命崇高，大學的任何重大變革都會引來保守勢力的強烈反對。因此MOOC的興起，將叩問傳統大學：如果學生能用極低的費用在網上完成學業，大學就必須向社會證明，大學所能提供的課堂教學與考試的價值何在？人們為此付出高額學費的意義何在？

大學面臨的挑戰：與網絡共生的一代，數字原居民；大學生培養目標要求全才；教育生態正在向開放轉型；知識更新快，新課程教師少；追求學習效果，而非學歷結果。大學新的社會功能如何定位：大學究竟是什么？它能否成為知識創造的源頭？學習環境的設計者？學生學習動力的促進者？學習效果的評估者？還是只是學位的授予者？大學將如何迎接這樣的挑戰？都是我們需要思考的。

過去，人類文明從石器時代走到青銅器時代，并不是因為我們的祖先把石頭用完了。今天，人們不用膠片相機了，改用數碼相機，也不是因為柯達公司的膠片技術不夠先進。今后，學生不到教室上課了，并不是因為大學的排名不夠靠前，院士學者不夠多等等，僅僅是因為技術要促進人類文明走向新的臺階。技術的發展和資本的貪婪是不以任何人的意志為轉移的，因此我們必須及時轉變觀念?。ㄗ髡呦到逃靠萍及l展中心主任。本文根據其在《2014年中國大學MOOC發展論壇》上的報告錄音整理而成）