慕課MOOC

黨的十八大明確把“信息化水平大幅提升”納入全面建成小康社會的目標之一。十八屆三中全會后，中央印發的“中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定”中提到“構建利用信息化手段擴大優質教育覆蓋面的有效機制”。教育的信息化已經成為國家信息化的重要組成部分和戰略重點，必將推動教育理念和教學模式的深刻革命，是教育改革發展不可或缺的支撐和推動力。

慕課引發的學習和教育的革命

近年來，隨著信息化技術迅速發展，特別是互聯網到移動互聯網再到云平臺，創造了跨時空的生活、工作和學習方式。在教育界，最典型的就是MOOC（慕課）的出現，使教與學不受時間、空間、地域的限制，使知識獲取的方式發生了根本變化，使知識獲取渠道更加靈活與多樣化。談到MOOC，不得不提到幾個事情：

一個是可汗學院。在美國一位名為薩爾曼·可汗的孟加拉裔美國人創辦了可汗學院，制作了有關數學、物理、化學等科目3000多部教學微視頻，向全世界提供免費的基礎教育。創造了一名教師、一臺電腦便可招攬數千萬學生的教育神話。目前全球有5600萬學生觀看他的教學視頻，每月600萬學生登錄，2013年可汗學院課程已被美國20多所公立學校采用。

第二是2012年4月斯坦福大學兩個教授創立了Coursera在線免費平臺。目前已有普林斯頓、斯坦福大學等100多所世界一流大學為其提供了630門優質慕課，一年多來自全球各國的學生人數已經突破了700多萬，學生人數呈現井噴式增長。

第三件事情是，2012年5月麻省理工學院和哈佛大學聯手發布edX——網絡在線教學計劃，MIT校長指出“edX是提升校園質量的一項挑戰，利用網絡實現教育，將為全球數百萬希望得到學習機會的人們提供嶄新的教育途徑。”edX對修課學生發給修課證書和成績，第一門課“電子和電路”慕課獲得了12萬名學生的注冊，目前上線學習人數已超過120萬。

在高等教育上，2012年是大規模網絡在線公開課程（MOOC）的元年。2013年，慕課猶如雨后春筍，在英語、法國、德國、日本、澳大利亞等國MOOC平臺都發展得相當快。慕課對高等教育和基礎教育的沖擊引發了各種議論，有支持的，也有詬病和反對的。目前對慕課的認識存在兩個誤區：

第一個誤區是認為慕課就是網絡視頻課程。慕課，是完全不同于傳統的通過互聯網等形式的遠程教育和網絡教育，也不同于近十年興起的教學視頻和網絡共享公開課。MOOC嚴格來說是將分布于世界各地的授課者和成千上萬的學習者，通過教與學聯系起來的大規模線上虛擬教室。簡單來講，具有三個特點：一是大規模，與傳統課程只有一二十個或一二百個學生不同，慕課的學生動輒上萬人，甚至十幾萬人，優質教育的受益范圍可無限擴大。二是微課程+小測試，授課形式生動活潑。充分運用動畫、視頻、PPT等手段，使教學游戲化，深入淺出，充分發揮學生的能動性。三是很強的教學互動。線上“你提問、我回答”，亦學亦師，形成強大的線上學習社區，極大促進了教師與學生之間的互動教學和學生與學生之間的協同學習。

因此，可以說MOOC給高等教育帶來的變化是學生有了前所未有的選課、聽課自由度，可以享受到全球最優質的教育資源。學生可以選擇校內外、國內外的教師，可以選擇學習內容和進度。未來的大學將是沒有國界的。如果老師還以傳統的講授、灌輸這種課堂教學模式教學，學生將用“眼睛和耳朵”投票，因此改革傳統課堂教學理念和教學方法勢在必行。

第二個誤區包含兩種極端的觀點：一些人認為慕課是萬能的，未來教育都可以通過慕課來解決；而持反對意見的人以沒有師生面對面的知識傳授與交流而否定慕課。

我認為慕課引發了教學理念與方法的重大變革，其中一個重大變革是傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，讓學生在寢室、在家做練習、做家庭作業。一種全新的教學模式成為“翻轉課堂”，學生在寢室或家里完成網絡在線的慕課學習。課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動與實踐場所，使以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。研究表明，采用這種“翻轉課堂”的學習方法，能夠大大提高學生的學習效率和效果。

所以我認為，未來的教學模式不是簡單的MOOC，更重要的是一種混合式的O2O教育模式，既充分利用網絡在線教學優勢，又強化面對面課堂互動、進行知識探索的全新教學模式，呈現了“未來教育”的曙光。

慕課正在引發一場學習的革命和教育的革命，正在改變幾千年來的教育模式，它被認為是印刷術發明以來教育最大的革新。學校不改革可能就會淪落為一流大學的教學實驗室和輔導教室，這絕非危言聳聽。

上海交通大學慕課的實踐與探索

2013年7月9日，在上海交通大學舉行了“在線教育發展國際論壇”，會上上海交大與全球最大在線課程聯盟Coursera建立合作伙伴關系，也成為國內率先開展MOOC的高校。學校還專門成立了“慕課”推進辦公室和慕課研究院。2013年10月24日，上海交大正式成為Coursera全球百家合作伙伴，有6門課程放在該平臺上。以其中一門課程“中醫藥與傳統文化”為例，2013年該門課程共有2萬名學生注冊了這門課，55%的學生來自海外，45%的學生來自大陸，其中有38個中國以外的國家和地區學生在選這門課程。其中一名來自墨西哥的學生既不懂中文也不懂英文，他將這門課程通過翻譯成西班牙文再來學習，令人感動，我想這就是MOOC的魅力。借助MOOC的神力，我們先賢“有教無類”“得天下英才而育之”的宏愿有望能夠在我們這一代人中得以實現。

2014年4月8日，上海交通大學自主研發的中文慕課平臺“好大學在線”正式上線發布，面向全球提供大規模中文在線課程。目前首批開設課程11門，其中上海交通大學7門，北京大學1門，臺灣新竹交通大學2門，香港科技大學1門。平臺未來還將陸續推出新的課程，計劃今年將建設完成30門課程。

我認為建設MOOC有三大要素：第一個要素是優質的慕課課程，第二個要素是需要有一個好的學習平臺，第三，也是很重要的一點就是必須要有一個學生選課、修課，包括學分轉移的共享機制。上海交通大學目前正在建立基于“慕課”的上海西南片高校共享聯盟人才培養合作機制的探索，4月8日已經與全部的19所高校正式簽約。上海西南片高校聯合辦學自1994年創辦至今，已走過20個春秋，跨校修讀、“跨校第二專業”深受學生歡迎。具體的合作內容：重點推進基于慕課的優質教育資源共享機制。將把西南片各高校的優勢課程共享從有限的實體校園向無限網絡空間拓展，西南片高校利用各自學科優勢，開設特色慕課；推進基于慕課的跨校選修課程，輔修專業學士學位；學習方式為學生在本校在線學習，到開設慕課學校參加“翻轉課堂”學習，并參加考試，推薦020混合式教育；實現西南片高校優質課程資源共享及學分互認。目前已有3000人次學生選修“好大學在線”慕課課程，將在今年夏季學期完成慕課翻轉課堂課程學習，并參加線下考試，最后取得修課成績和學分。

上海交通大學的慕課發展戰略，將從三個方面繼續加以推進和完善：第一，建設一批優質慕課，大力推進O2O混合式教學，形成“MOOC Inside”交大課程教學新模式。第二，打造“好大學在線”，希望為海內外大學提供優質慕課教學平臺。第三，建立大學慕課共享機制，促進大學間優質課程共享和修課學分轉移。

對中國慕課發展戰略的建議

黨的十八大提出要在2020年基本實現教育現代化，沒有教育的信息化，教育的現代化就無法實現。十八屆三中全會明確指出“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”。近年來我國正在積極通過信息化推進教育改革，已出現上海交大“好大學在線”、清華大學“學堂在線”、東西部課程聯盟、上海高校課程資源共享中心等，都在進行積極的探索，實行優質課程共享。我國一些中學也已開始通過制作“可汗課”微課程，幫助學生從輔導班、教輔書堆中解脫出來。慕課所引發的教育變革和給我國教育帶來的機遇與挑戰應得到教育界的足夠重視。為此建議：

（1）加強對慕課引發的全球教育資源配置對我國基礎教育和高等教育影響與挑戰的研究，盡快編制慕課發展規劃，同時加強對慕課教育教學規律的探索與研究，大力推進分類分層次慕課的建設與推廣，以此促進教育公平，提高教育質量，推動教育創新。

（2）對于中小學來說，要大力推進中小學慕課和各學科重點、難點部分微課程的建設和我國中小學慕課共享平臺建設，為學生提供個性化學習支撐，讓我國中小學共享優質教育資源，促進義務教育均衡發展，縮小校際教育資源差距，提高我國基礎教育質量。

（3）對于高等教育來說，則要大力推進我國高校慕課建設與慕課共享平臺建設，實現高校優質課程資源共享及學分互認，促進我國高校學生跨校選課和輔修專業培養，縮小高校校際教育資源差距，提高我國高等教育質量。

（4）大力促進基于慕課的繼續教育發展，向國民提供優質的繼續教育慕課，讓慕課成為國民接受優質繼續教育的主要渠道，推進學分銀行，打造靈活開放的基于慕課的終身教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。（作者系上海交通大學副校長。本文根據其在《2014年中國大學MOOC發展論壇》上的報告錄音整理而成）