耕學載道

作者：黃飛

出版：清華大學出版社

教育是一切改革的原點

黃飛

社會要向前進，就必須改革；但無論是政治改革還是經濟改革，抑或文化改革，都是由人來推動的，要歸結到人的改革上來；而“改革人、塑造人”的工程，我們就稱之為教育。所以說，教育是一切改革的原點。當然，無論是經濟改革還是政治改革、文化改革，都會反過來推動教育的改革；但最佳的切入點依然還是教育。正因為如此，教育改革被上升到了具有全球競爭力的高度。可以說，國與國之間的競爭，是人才的競爭；而人才的競爭，是思想觀念、技術、能力的競爭；而思想觀念、技術、能力的競爭，就是教育水平的競爭。

19世紀中葉，日本成立了明治政府，力圖擺脫封建落后、被歐美資本主義列強侵略、經濟閉關鎖國的弱勢局面。但是，由于明治政府的先天發育不良，整個社會思想中保留了大量的封建殘余，改革障礙重重。這時候，以福澤渝吉為首的教育家開展了一系列先進的教育改革，并通過政府支持、號召民間保持相應的一致步調，一掃當時日本陳腐的神權蒙昧主義國民風氣，創建了一個現代化的、文明的、獨立思考的國家。可以說，是教育改革保障了明治維新的成果，并推動改革往可持續方向發展。

反思同一時期的中國，同樣是閉關鎖國的落后狀態。當時的張之洞、李鴻章等一些有識之士也發起了轟轟烈烈的洋務救國運動，但由于只是變革了制度而沒有變革教育，當時的主導思想依然是封建本位思想，在人才培養、觀念革新方面依然僵化，所以只能以失敗而告終。而到了1915年，中國掀起了反封建的“新文化運動”，其本質就是通過教育改革來變革社會。當時以李大釗、魯迅等為代表人物，豎起了“民主、科學”兩面大旗，在社會上進行了教育思潮的改革。正是這次教育改革更新了人們的思想，引爆了中國社會的一系列變革。改革開放三十年來，中國的經濟建設取得了卓越的成就。但在經濟、科技、文化等領域依然遭遇到了許多困難。如果把國力競爭追溯到教育層面來考慮，不難發現，正是長期的“填鴨式”滿堂灌教育教學方式，扼殺了學生的創造能力，從而在經濟領域缺乏技術，而教育投入的不足，導致勞動力素質不高，所以只能長期依靠低勞動成本、低技術含量加工來推動經濟增長。

教育改革的某一個方面取得了成效，但不能成為教育改革成功與否的標準。教育改革成功與否由誰說了算？不是主管部門，也不是校長或老師，而是時代發展的驗證，是學生對于自己人生的自主感受評價。真正成功的教育改革，應當是滿足三個條件的。第一，滿足時代發展需要。第二，遵循人才成長規律。第三，可持續化發展。新時代以基礎教育為首要功能的中等教育學校，應當改變觀念，不是將所有的資源和精力用于測試并選拔英才，而應該給予每一個孩子公平受教育的機會；學校不應將學生當作“巴甫諾夫的狗”，進行“填鴨式”的教學，而應該鼓勵孩子形成“自我教育力”，要激發孩子的潛能，把培養每一個孩子的“學習能力和獨立思考能力”作為出發點；從教學設計的角度來說，必須從“以課堂為中心，以教師為主角”的模式向“無處不課堂，學生為主角”的自我教育的模式轉移，從強調選拔、競爭的“單一學習”向“互動學習、組織式學習”轉變。