教材個性化補白與創新寫作

對習作的要求，《語文課程標準》提到：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”可見，人們希望的寫作是開心的、真實的、隨性的。但是對于學生而言，他們常常對寫作望而生畏，退避三舍，因為他們不知從何下筆、如何寫作。為此，筆者從“口頭作文”“片段作文”“模仿作文”三個方面，淺談個性化補白教材對寫作的促進作用。

小學生的寫作瓶頸

“我手寫我口，我手寫我心?！睂懽鳎钦蔑@語文人文性與工具性相統一的一個重要組成部分。在語文教學中，寫作既是重點，也是難點；對于一線教師而言，寫作是語文教學中最出彩的部分，也是最令教學者頭疼的軟肋。在當下，小學生對于寫作表現出來的是興趣低下，缺乏主動性，沒有激情，沒有自信，與教學者對寫作教學表現出來的重視度相反的是學生往往“談寫色變”，寫出來的東西大多缺乏真情實感、無病呻吟，有的甚至不知所云。

學生寫作遇到瓶頸，主要的原因有：不知道寫什么內容，如何取舍；不清楚該從何下筆，怎么入手；分不清內容主次關系，做不到詳略得當；不明白可以用哪些學過的寫作手法為文章潤色添彩。其實，寫作的素材就在孩子的身邊，寫作的方法也貫穿在每天的語文學習之中。教會學生挖掘身邊的文本，個性化地解讀、補白教材文本內容，從而作為自己寫作的階梯，學生會發現寫作并不難。在這里，筆者以教學《鄉下人家》為例，由“口頭作文”“片段作文”“模仿作文”三個方面淺談個性化補白教材對寫作的促進作用。

文能言聲，口頭作文

古有李白效仿崔顥的“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”，寫出“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”。這些都成為流傳千古的名句。可見，在模仿的基礎上創新，無疑是站在巨人的肩膀上幫助自己成功，學生寫作同樣可以采用這樣的方法。在林林總總的書目中，各種作文大法類的書籍充斥著學生的眼球，那么模仿該從何開始呢？

語文教材選編的，不乏名家大作或感人篇目。其語言深入淺出、入木三分，貼近小學階段學生的身心發展特點。而且，學課文并不僅僅是學認生字新詞、學習作者的思想態度，更是要借鑒作者的寫作思路、表達手法，從而提升自己的寫作水平。因此，在學課文的同時學寫作，事半功倍。

《鄉下人家》一文，為學生構建了“瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖”等美麗場景。學生在學習了這些美景后，必有所思。此時，執教者可以結合文本課后的“綜合性學習”和學生來聊一聊：“由這一幅幅田園風光的畫面，你們想到了什么？是老家的湖光山色還是與家人朋友游歷的名山大川？”值得注意的是，這里，執教者僅僅只是先和學生“聊天”，并不寫作。在學習了課文之后，學生難免會浮想聯翩。此時，執教者正好開啟學生的想象大門，回憶學生生活中與課文相關的各類素材，讓學生用口語交際的方式表達出來。文能言聲，寫作之前學生需要先有寫的素材，有話可說才能寫出精彩的文章。這個說的環節，就是讓學生積累相應的素材。說給同學聽，說給老師聽，就是一個交流、合作的過程。彼此交換自己的回憶，分享自己的想象，聽的學生或茅塞頓開，啟發了自己想象的方向，或補白了自己原本想到但是不夠成熟的部分；說的學生得到了其他孩子的共鳴，增強了說的意愿，更愿意多想、多說；同時，不足之處也得到了其他同學的修改，思路變得更加順暢。

這其實就是借助課文的內容對學生進行口頭作文的訓練。它的好處在于：與書面作文相比，它容易得多，可以即想即成，不需要擔心自己說的不好；可以只是一段話或自己腦海中的一幅畫面，在與老師、同學的交流中不斷完善，積累了寫作的素材，為后面的寫作教學埋下了伏筆。與傳統寫作相比，它的目標容易達到，提高了學生的學習興趣，減輕了學生的心理壓力。

以讀促寫，片段作文

《鄉下人家》中語言輕快優美，在教學過程中，不少教師會結合課后習題中“下面的句子寫得十分形象、生動，我抄了下來，你抄了哪些”一題，讓學生讀一讀、找一找自己最喜歡的句子。在這一過程中，學生會憑第一印象找到自己心儀的句子，以“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了”這句話為例，如果學生選擇了這句話，在讀的過程中，教師大多會啟發學生思考這里運用了怎樣的寫作手法，在分析之后，學生不難發現這里運用了“對比”的方法。在找到了寫作方式，反復吟讀之后，教師可以進一步啟發學生也用這樣的手法來描寫一處景物。這處景物最好是上一個環節中大家口頭交流的那一個地方。這樣做的目的，是不讓教材要傳達給學生們的精華流于形式，草草過場，而是將文本中的方式方法活學活用，現學現用，加深記憶。

在能模仿教材文本的寫作手法說出一句話之后，執教者可引導學生再次讀文，這一次，僅僅讀這一個段落。讀完之后，讓學生利用之前口頭作文中積累的素材，進行一個片段的寫作訓練。如此先讀后寫，給予學生寫作的方向，解決了學生找不到方向的苦惱；同時，有了之前口頭作文積累下來的素材，也就可以避免學生寫出千篇一律的作文了。

有了這些基礎，讓學生寫一個片段就不是難事了。教師可以在課堂上利用5分鐘至8分鐘的時間讓學生快速寫出心中的片段。這樣的單項訓練，學生有話可說，言之有物，大大地提高了寫作信心，不僅把課文教活了，也將這篇課文教進了學生心里。與整篇的寫作相比，片段作文的工作量大大地減輕了，學生可以在模仿的基礎上自由發揮，完成起來較為簡單，耗費的時間也較短，從而達到練筆的目的。

形散神聚，模仿作文

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”一篇優秀的文章應該是有真情實感的表達，是有血有肉的，如果只是背誦范文、背誦例句，那么這樣的文章是呆滯的、空洞的。在學習完整篇課文之后，重新梳理文章的脈絡：作者是按照“房前到屋后，白天到黑夜”的寫作順序來安排文章結構，篇末點題。在學習的過程中，已經積累了一些寫作的片段，它們并不是零亂的、分散的，學生可以模仿課文中的寫作順序，將這些片段組合在一起，進行潤色，從而形成一篇新的文章。學生在受到啟發后，即可根據教材文本的寫作順序，思考如何將自己的片段重新增補、組合形成一篇自己的習作。在完稿之后，學生可以根據教材文本的線索，檢查自己的文章是否在謀篇布局上有一定的邏輯思維，文章是否體現了自己所想要表達的情感，以此來評價自己的文章是否成功。

模仿作文勝在它給了學生一個有形的標桿，讓學生有一條依循的方向。對于初入寫作大門的學生而言，最怕的就是無從下手。只有在對如何寫作、怎樣寫作有了一定的認識之后，才能探索出自己的寫作道路。因此在入門時，讓學生在模仿的基礎上寫作，不但減輕了學生的心理壓力，并且降低了寫作難度的門檻，讓學生學會寫、樂于寫。

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”作文教學并不是語文教學中孤立的一項，它和日常進行的文本解讀是一體的。利用好了教材中的文本，幫助學生進行合理的補白，就可以在遨游文本海洋的同時將所學變為所用，讓寫作變得得心應手。

參考文獻

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（作者單位：福建省廈門市松柏第二小學）