善用教材，構建高效語文

教材不是唯一的教學資源，但教材是重要的教學資源。如何挖掘使用教材資源，構建高效語文課堂，引領學生走進多彩語文大世界，感受祖國優秀語言文字的美妙，進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，提升學生的語文素養，筆者結合教學實踐，有如下體會。

轉變理念，練好“內功”

要實現“簡簡單單教語文”實在是不簡單，需要語文教師下力氣進行不懈探索，更需要教師首先具備扎實的“內功”：轉變教學理念，確立學生在課堂中的主體地位，由過去教師是學生學習的“牽引者”轉變為教師是學生理解和運用教材語言文字的“導航員”。要當好“導航員”，教師就必須不斷地錘煉自己，站在教師的高度，深入鉆研課標和教材，全面了解學生，用學生視角確定教學目標，選擇教學方法，預設教學環節，特別是要以精心設計預習作業為突破口，讓學生帶著自己發現的教材中的問題走向教師，促進學生由被動學習向主動學習轉變，把教材作為實施教學的藍本，做到既能“走”進教材，又能“走”出教材，總攬全局，鳥瞰教學活動的全過程。

憑借課文，讀寫結合

葉圣陶先生曾說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍鳛檎Z文教師，不是教語文的，而應該是教學生學習語文的。教學生學會學語文最有效的途徑是通過課堂中的課文教學。

課前，讓學生學會使用工具書讀通課文，借助網絡等了解作者及人物生平、事件背景、相關典故等，更全面深入地理解課文。根據課文前面的導讀和課后的思考練習，運用圈點批注的方法讀出自己理解和疑惑的地方，以便課上交流探討。

課中，閱讀方法的引領。一方面，以教材為范本，在課堂內精講、細讀。學生在閱讀時，讓他們做到邊讀邊想，不動筆墨不讀書，不斷地在重點詞、句、段上圈點批注，抓住重點詞、句、段去理解，再聯系上下文和生活經歷去理解整篇文章的意思，同時隨時關注，及時點撥、指導，讓他們說出困惑，寫出體會，合作交流。教學課文時，教師要尋求文章中“牽一發而動全身”的句子作為教學的突破口。比如，抓住課文的中心句、關鍵詞、學生讀書的疑難處等，引導學生讀書，使學生形成自讀自悟的能力，朗讀、默讀的能力，了解寫法及遷移運用的能力，形成良好的語感。通過背誦記憶一些佳詞妙句、精彩篇章，豐富學生的語言積累。另一方面，讀寫結合，隨文練筆。在閱讀感悟的基礎上，還要挖掘文本資源，開辟練筆天地。比如，仿寫、擴寫、續寫、補寫、改寫、縮寫、寫讀后感等，讓讀作為寫的基礎，為寫提供材料和方法。

冰心在《談點讀書寫作的甘苦》中說：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子?！毙睦韺W家也研究表明，給出榜樣讓學生學習，學習效率更高得多。比如，教學《長城》時，提出：“假如你現在就站在長城上，你會想些什么呢？”用句式“站在……踏著……扶著很自然的想起……”寫一段話。學生通過仿寫，把文本中的寫作方法遷移運用到自己的習作中來，不僅可以培養學生的想象能力，感受了我國古代勞動人民勤勞和智慧，學到了文本的表達方法，還讓學生體悟到了文本的寫作技巧，更是訓練了學生的表達能力。又如，在教學《凡卡》一文后，讓學生寫讀后感，續寫“凡卡夢醒之后”。這樣的練習，學生既對課文加深了理解，又有了想象的空間，使思維得到了進一步拓展。

以變換文章的文體或表達方式進行改寫，更能訓練學生的創制性思維，激發學生的練筆興趣。比如，將故事情節生動的課文《景陽岡》改為課本劇，把古詩詞《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫成記敘文。課文常因表述需要而對某些內容有所省略，這些“留白”處往往“言有盡而意無窮”，是讀寫結合的最佳切入點。適當地讓學生依據文章發揮想象，進行補寫，有利于讓學生更深刻的感悟文本，也有助于其情感的升華。

又如，教學《可貴的沉默》一文，文本中只有“我”的要求和開家長會時爸爸媽媽說的話，省略了孩子們的上完課后的行動。讓學生發揮想象，具體寫孩子們是如何想的、怎樣做的，爸爸媽媽們有什么反應。通過這樣的訓練，學生升華了認識，懂得了“不應該只享受爸爸媽媽的愛，更應該懂得關心父母，用實際行動回報父母，讓他們得到幸福和快樂”，同時習作水平也得到了提高?！缎∩酱宓墓适隆氛f的是人們亂砍濫伐，最終小山村被洪水沖走了。就可以換另外一個角度來創編：“劫后余生的村民，望著被肆虐的洪水沖走的家園，痛定思痛，開始了……”教師可以啟發孩子們從這個角度大膽想象一下，進行思維拓展。

把握文本，適度拓展

曾有人說：“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外。”新課標也對語文閱讀教學提出明確要求：在加大思維容量的同時，擴大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結合，要指導學生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操。語文與生活是緊密聯系在一起的，生活有多廣闊，語文教學的天空就應該有多廣闊。因此，語文教學不能局限于課堂，受時空的限制，而要把教學從課內延伸到課外，把課內和課外結合起來，拓寬學生視野，把學生引向廣闊的大語文的閱讀實踐天地，要真正變“教教材”為“用教材教”。

教學時，進行文本拓展，要尊重語文，尊重文本和學生。語文教學有其內在規律。如果拋棄了語文的學科特點、文本的研讀和學生實際的拓展，是沒有意義的。因此，教師要尊重學生的閱讀習慣，抓住學生的興奮點，變“要我讀”為“我要讀”。文本拓展要圍繞文本，把握拓展的時機、內容、形式、寬度和深度……要有利于學生語言的積累與運用，能開發學生的語言潛能，全面提高學生的語文素養，要與課堂教育的每個環節相融相生。只有做到立足文本，進行適度、有效的拓展，才能促進學生發展。

比如，教學《蛇與莊稼》時，從《農夫和蛇》的寓言入手，激發學生對文本探究的興趣；在理解莊稼、蛇、老鼠、海嘯之間的復雜關系時，引入科普文章《南大洋的食物鏈》，讓學生了解“食物鏈”，減緩對文本認知的坡度。這樣，一方面強化了學生對文本的理解，激發起對大自然的興趣；另一方面，將學生由課內引向課外，由書內引向書外，開闊了學生的閱讀視野。

又如，教學《最后一分鐘》時，雖然1997年7月1日香港回歸那一天，舉國上下一片歡騰，親身經歷過那一天的人們是不會忘記的；但現在的小學五年級學生，當時還未出生，并且作為內地的學生，大都沒有到過香港，對香港的歷史、地理、環境、風土、人情，知之甚少，還難以體會香港回歸祖國的重大意義，感悟不到詩歌表達的思想感情，也可能理解不了當時人們的激動、自豪、喜悅之情。這時，教師就要鼓勵學生到圖書館或上網搜集有關香港的歷史、香港的回歸、香港的現在等資料，借助多媒體制作簡單的調查報告，讓學生自主地了解香港，激發學生探究的興趣。在這個過程中，他們的識字量增加了，閱讀面得以拓展，閱讀能力得以提高，習作能力也得到了鍛煉，并體驗著將知識轉化為文字的樂趣。

（作者單位：福建省浦城縣仙陽中心小學）