教育教學觀念“轉變”試論

隨著課程改革的不斷深入，教師教育教學觀念也正在發生變化。然而，筆者認為，教師教育教學觀念的各種轉變不能由一個極端走向另一個極端。目前，小學數學課堂中存在著以下幾種觀念與行為轉變的誤區：

“滿堂灌”轉變為“滿堂問”

傳統的小學數學課堂往往是“一言堂”“滿堂灌”，學生被動地接受知識。教師嚴格按照課本的知識體系，很少顧及學生的能力層次、思維特點和認知結構，容易造成千人一面的現象。實施數學課程改革后，為追求課堂師生互動，不少小學數學教師改串講式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”，把教學目標分解成一系列的問題。一位數學教師在執教《能被3整除數的特征》時，一堂課共設置了幾十個問題，無需點名，學生按照小組順序一個接一個回答，40分鐘下來，教師一問到底，幾乎沒有對教材進行精講分析，似乎顯得輕松自如、游刃有余，但學生卻是疲于應付、雜問碎答。這種“滿堂問”式的課堂教學，表面上看目不暇接，熱鬧非凡，似乎是對“滿堂灌”的革命；但實際上這些問題往往繁而無序，多數針對性不夠、主次不明，造成學生的主動探究太少，難以切合不同學生的水平特征，僅有少數學生能夠呼應教師的教學，很多學生心中的疑惑仍在提問中延續，教與學只能定格在膚淺的一問一答上，創新思維追求的廣度和深度無法實現。

反思：課堂教學的改革并不反對多提問，而是提倡在認真分析教材內容、研究學生特點的基礎上，確立明確的提問目的，正確把握提問的藝術，適時而巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，引燃其思維火花，培養其創新思維的能力。“適時”是指精心地把問題指向教學的關鍵處、思維的轉折點、理解的難點；“巧妙”一方面要求問題問在學生探究知識的規律上，另一方面是以靈活自如的提問方法創設成功的情境，充分激發學生創新的潛能。

“填鴨式”轉變為“活動式”

傳統的“填鴨式”教學，是師生都被禁錮在教室里，教師將教學任務主動灌輸給學生，而學生只是被動地“學習著”。為了使課堂氣氛更加活躍、學生的思維更加開闊，教師便采用“活動式”教學的理念，讓學生自始至終都沉浸在歡快、活潑、開放的課堂氛圍中，全然不顧教學目標、教學重難點。更有甚者，竟然將數學課堂變成了學生爭相表演的“舞臺”，教師的角色充其量只是一名觀眾，教學效果極為不佳。

反思：科學的課堂活動觀，首先是實質性的活動觀，即要讓學生的思維等內在精神世界產生活動。學生既要該動時動，又要該靜時靜；教師既要善于組織學生活動，又要善于講課。筆者認為，“活動式”教學不僅是一種教學觀，也是一種教學形式。教師對學生活動過程應進行宏觀調控和原則性指導，以確保活動教學的順利進行和實際效果。具體到一堂數學課，就是要結合教學實際，融通“課情”與“學情”進行教學建構，通過廣泛、深入、多元的互動，借助有效的學生主體活動，化解重難點，帶動全面發展，實現教學的高效益。

“整合”轉變為“拼合”

雖然運用多媒體成為課堂教學的先進手段，使課堂變得更加高效，但是，由于客觀條件的限制和主觀認識的模糊，拼合多媒體課件的現象十分普遍。在這些數學教師的課堂上，多媒體課件演示的內容只不過是備課筆記與小黑板的復制。上課時，教師只是一步步按照課件固定的預設程序進行演示，不能隨著課堂教學過程的變化而靈活運用多媒體的演示內容和程序，教師總是想方設法將學生的思路引到多媒體既定的程序中去。在整節課中，教師完全依賴多媒體，這樣，師生間的交流少了，生生間的合作少了，課堂知識的生成也少了。對于所提問題，答案大多是教師預設好的。教師們應該明白，對于一些題目的解題方法，學生與教師的理解是有很大差異的，盡管有些教師能夠肯定學生的答案，但由于不能把學生有創意的答案放入多媒體課件向全體同學展示，因此，容易使得整堂課變得程式化和機械化。

反思：要根治這種現象，必須變拼合課件為真正的學科課程整合與融合。要使數學課堂教學與信息技術融為一體，不僅教學過程必須廣泛采用信息技術，并且這種技術不應是強加的、附帶的，而應是與數學課程緊密連在一起。所以，數學教學課件的設計，必須在整合上下功夫，不僅要明確教學目的，運用必要的資源，而且要把信息技術的綜合效應以及交互化、智能化、網絡化等強大功能與課堂教學的實際需要緊密聯系，將數學知識與信息技術結合、融合。只有這樣，多媒體的作用才能充分發揮，課堂教學效率才能真正提高。

“唯師”轉變為“輕師”

在傳統的數學教學過程中，教師視課本為金科玉律，照本宣科，絕不能越雷池半步，而學生唯書是從，唯師是從。為改變這種局面，追求學生個性的培養，不少教師從一個極端走向另一個極端——變“唯師”為“輕師”。在教學中，教師一味地追求學生的“主體”地位，從而忽視了自己的主導作用：在課堂上完全放手，到最后，教師不能收攏學生沖動、浮躁的心，課堂則變成“一鍋粥”。

反思：在倡導數學課堂教學體現學生主體性與能動性的同時，切不可忽略教師主導作用的發揮。在平時的教學中，教師應做到點撥適時、引導適度，以充分調動學生的學習積極性并創造性地拓展學生的思維空間為目的，讓學生獲得更多獨立思考、表現自我的機會。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭小學）