語文課堂拓展探究

新課程標準倡導的語文課堂是多元的、開放的、具有鮮活生命力的共生性課堂。要打造如此境界的共生課堂，語文課堂拓展活力必不可少。語文課堂拓展的宗旨在于強化學生對學習內容的深入理解，開闊學生的視野，訓練學生的思維，激發學生的學習興趣，培養學生多方面的能力，促進學生語文素養的全面提升。

適度性：語文課堂拓展的基石

在當下的語文課堂上，拓展常常濫而不實，或流于形式、浮于表面，或一味深挖、脫離實際。語文課堂拓展不是走過場，也不是硬往課堂里塞進一些課外資料。語文課堂拓展必須植根于語文教材，依據學生的心理特點與已有的知識結構，依據學生的可接受程度，在學生的“最近發展區”內有選擇地加以合理取舍，以真正開啟學生學習語文的智慧之門。

所謂“適度”，就是指語文課堂拓展內容必須適合學生的成長規律，能夠滿足學生心智發展的需要，促進學生語文素養的不斷提升。語文課堂拓展切忌脫離學生已有的知識經驗與能力發展水平，既不能自上而下地低估學生，拓展內容過于簡單，也不能隨意高估學生，拓展內容過深過難，以導致語文課堂拓展出現“淺嘗輒止”或“拔苗助長”的偏差。語文課堂拓展主張教師在課前要選擇合適的拓展，在課堂教學中理性地安排拓展，在緊扣教材和學生已有經驗的基礎上以相對穩定而清晰的序列展開課程開展活動。如教學《烏鴉喝水》時，執教者既以文本為資源，又不局限于文本，通過拓展整合，構建出了自主開放、充滿活力的課堂格局。

爭當“故事大王”，說故事 或說課前搜集的故事，或說文中的故事。將學生分成若干學習小組，準備兩個寫有“故事大王”的王冠頭飾。執教者說：“老師手中的這兩個漂亮的頭飾，想獎勵給故事講得最棒的同學。”然后，讓學生先在小組內交流課前搜集到的故事，也可以就是課文故事，教師邊巡視了解、邊暗選目標。之后，師生共同推選出代表匯報交流。最后，師生共同評選“故事大王”的王冠得主。該執教者在此環節的拓展激發了學生學習語文的興趣；學生在了解文本內容的基礎上，了解了更多的信息以及文本以外的更多故事，為學生們構建了張揚自我的舞臺。

爭當“明星演員”，演故事 執教者說：“剛才大家表現得都非常棒。接下去，老師鼓勵大家都爭當一回‘明星演員’好嗎？”此時，老師用印有“明星演員”的頭飾，激勵學生。學生迫不及待想知道要求。第一步，用多媒體課件呈現學習目標：“學生自愿組合，兩人合作表演課本劇，可以一人扮演烏鴉，另一人旁白將課文進行表情朗讀。要求扮演烏鴉的一人適時用上自己準備的道具：小石子與小水瓶進行形象化的表演。”同時，執教者可鼓勵學生自由發揮、自主表現，盡可能將烏鴉喝水的情形表現得淋漓盡致。第二步，學生自由練習，分別排課本劇。第三步，優秀合作小組（兩人合作協作，表情、動作豐富且有創意的組）得到“明星演員”的配飾。第四步，教師可以扮演為“記者”的角色對表現極佳的合作小組進行采訪，鼓勵學生將烏鴉喝不著水的原因表達出來。允許學生們發表自己獨特的觀點與想法，以加深學生對文本內容的深刻理解。在這一學習拓展活動中，學生通過自己的主動參與以及與別人的合作學習，所探求的內容遠遠比教師牽著他們學得深、學得透。這既培養了學生的語言表達能力，又培養了學生的合作精神、創新精神。

勇奪“智慧之星”，議故事 教師設計三個議論問題，備好“智慧之星”的紙帖作為這一環節的獎品。首先議一議：“這是一只怎樣的烏鴉呢？”教師啟發學生自由討論、自由發表看法。學生可能有多種說法：是一只聰明的烏鴉；是一只會想辦法的烏鴉；是一只會動腦筋的烏鴉；是一只會被困難嚇倒的烏鴉等。其中，見解得到大家肯定或有創意的學生可獲得智慧之星。然后，再議一議：“你能幫課本中的烏鴉想出用其他方法喝到水嗎？”先由學生小組討論交流。然后抽取學生匯報，學生們發揮說：“用沙子！用土！用吸管！用草！把瓶子弄倒，砸破水瓶！叫另一只烏鴉或小白兔來幫忙……”接著，教師繼續鼓勵學生發揮想象力。最后議一議：“還有沒有比烏鴉更聰明的動物呢？”讓學生自由表現，教師或相機啟發提問，或相機評述發獎。

開心一刻，唱故事 教師出示課前制作的《烏鴉喝水》動畫，動畫配有課文內容編成的歌詞及模仿《小汽車真漂亮》的音樂，師生拍手跟唱或欣賞。這一拓展活動，讓學生再次熟知文本，更將學生的情緒帶到一個高潮。通過學唱賞析，激發和吸引了學生積極參與學習活動，學生輕松愉快，課堂充滿了生機與活力。

小小作家，編故事 教師進一步鼓勵學生對課本內容進行大膽想象，自主編寫新的故事。教師備好“小小作家”的獎章。執教者說：“愿同學們發揮自己的想象力，看看哪一位同學想象得特別合理，為烏鴉喝水編寫的新故事更具魅力，老師愿將‘小小作家’的獎章獎給他。”同時，用多媒體課件呈現相關創編故事的要求。該執教者合理運用課程資源，適度、靈活地處理教材，既以課文為資源，又不局限于課文。通過拓展整合、構建開放的課堂格局，使學生學得愉快、學有所得，表面上是學生在主動而愉快地參與說、演、議、唱、編等多種形式的學習活動，實質上是教師給學生精心構建出了培養創新思維、說寫能力等語文綜合素養的平臺。

有效性：語文課堂拓展的目的

語文課堂拓展絕非對課內知識的簡單疊加，也并非是為了讓課堂花哨好看而一味跟風。語文課堂拓展應以有效性為目的。

拓展目的要明確 小學階段是兒童母語學習的關鍵期，小學高年級則是學生閱讀理解能力發展的敏感期。顯然，對于提升學生閱讀能力的語文課堂拓展必須有明確的目的性與指向性，那就是通過課堂拓展為文本服務、為學生服務，最終加深學生對文本的理解，鞏固所學的知識，使學生的語文能力、語文綜合素養得以提升。換言之，語文課堂拓展絕不僅僅是為了活躍課堂氣氛，為了“拓展”而拓展，看起來熱熱鬧鬧，而學生卻一無所獲。因此，課堂拓展的有效性必須得到保證。拓展是否有必要？目的何在？學生是不是可以從中得意、得言、得法？這是語文課堂拓展應考慮的首要因素。如教學《在大海中永生》時，一位教師進行了這樣的拓展：在簡單介紹鄧小平的功績后，讓學生用相關成語來形容鄧小平，學生既整合感知了鄧小平的偉大，又有效地積累了一些成語；在學習課本第三自然段時，教師對文本中的四處“也許”進行了恰到好處地引讀處理，如“小平回眸應笑慰，他提出的‘一國兩制’偉大構想，即將成為現實”等。學生們對四處的“也許”會有更深刻、更全面的理解。執教者在對文本進行總結歸納時，又引導學生對文本進行了再次拓展，讓學生們以“小平爺爺你沒有走……”為開頭進行寫話的拓展，學生們的寫話精彩紛呈。就這篇課文而言，這位執教者的課堂拓展無疑是成功而有效的。

拓展形式要適宜 是不是可以尋覓一條切實可行的途徑，使拓展的形式相對固定，并能通過拓展讓學生形成自覺積累的意識，保證課堂拓展的有效，教師可以大膽探索。譬如，對于課文預習提出具體而明確的要求，其中有一點就是讓學生收集與課文有關的資料，課上交流，這樣的拓展是為課文的學習做知識鋪墊；在每篇課文第一課時的生字詞學習之后，預設5分鐘的時間進行同音字、形近字、多音字的拓展，這樣的拓展能增強學生的辨析能力，又能豐富學生字詞的積累；每節課起碼設計一處寫話，挖掘文本空白，啟發學生想象，這樣的拓展既有助于課文重點、難點的突破，又能使學生獲得豐富的情感體驗；結束課文的學習時，讓學生試著用成語對文章的主要人物、主要內容進行提升概括，這樣的拓展既培養了學生整體把握文本的能力、概括的能力，也幫助學生積累了不少成語。在諸如此類的拓展中，學生也就自然形成了習慣，學生也就自然會知道課前怎樣收集與教學內容相關的資料，課上如何對拓展的內容作必要的記錄，哪些內容需及時儲存于腦海中，并且自覺地將拓展從課內延伸到課外。

什么樣難度的內容，就考慮什么樣的形式，運用與之匹配的方法，這就是最適合學生的課堂拓展。教師應精心選擇拓展內容，悉心挑選拓展形式，教給學生運用自如的方法，將拓展自然地融入語文教學過程之中，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能確保有效，漸入佳境。

趣味性：語文課堂拓展的動力

語文課堂拓展擁有趣味性，就能夠讓學生樂學、好學，并使學生在豐富的情感體驗中、在潛移默化中獲得知識，掌握知識，趣味性為語文課堂拓展安上了強健有力的輔翼。

巧用學生喜歡的語言形式開展語文課堂拓展 語言形式強調簡潔與明了，更強調生動與形象，只有這樣的語言形式學生才能更容易接受，也才能引發學生的心靈共振。因此，教師應巧妙利用學生喜歡的語言形式開展語文課堂拓展。如教學《莫高窟》時，教師讓學生回顧所學的內容，試著為“莫高窟”編一段“三字經”。學生們一定會興趣盎然，不亦樂乎。他們在編“三字經”的同時習得方法，最終編出的“三字經”既巧妙地概括了文本的內容，又便于自己記憶與吟誦。

巧妙創設各種情境開展語文課堂拓展 教師為學生創設的教學情境應能有效地感染學生，調動學生語文學習的積極性，激發學生主動參與語文的學習。語文課堂拓展要想有趣生動，離不開各種情境的創設。教師應探究如何立足文本，將與文本相關的課外學習資源，運用恰當情境的創設，在語文課堂教學中適時、準確地切入，從而激發學生語文學習的興趣，提高語文課堂拓展的實效性。教師可以通過畫面感知、音樂渲染、文字資料品讀、自由表演、多媒體技術的運用等多種情境創設的形式，使得語文課堂拓展內容更加形象生動，以縮短學生與文本的距離，引發學生對文本的關注，并引導學生用心感悟文本。

結束語

語文課堂拓展應是建立在文本內容與學生情感、經驗基礎之上的有效與有趣的緊密結合。如果說適度性是語文課堂拓展的基石，那么，有效性則是語文課堂拓展的目的之所在，而趣味性則為語文課堂拓展安上了強健有力的輔翼。真正具備了適度性、有效性、趣味性的語文課堂拓展，對提升學生的語文綜合素養無疑會有著積極的意義。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮江中小學）